追出精彩，問出格調
——小學數學課堂教學中追問策略及技巧的一點思考

江蘇省蘇州市平江實驗學校 陳心憶

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追出精彩，問出格調
——小學數學課堂教學中追問策略及技巧的一點思考

江蘇省蘇州市平江實驗學校 陳心憶

《教學方法與藝術全書》是這樣給“追問”下定義的：“追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。”在小學數學課堂教學中，追問是教師在課堂教學中用到的重要且必不可少的一種手段。教師通過追問，能促進學生思維的發展，培養學生全面思考的能力。下面，我就以平時課堂教學中追問策略及技巧說一點思考。

一、追對問路

在具體教學活動中，特別是數學教學，很多時候往往解題的過程要比結果重要得多。教學中，老師提出問題后一般會有許多同學都能順利地回答正確，但是其中有部分同學可能并不知道其緣由，這時追問就至關重要了。“打破砂鍋問到底”能為同學找到思考的路徑。比如在一年級上冊《比一比》一課中，在教學比長短的時候，兩個小朋友手里分別拿著兩根繩在跳，讓學生判斷哪根繩子長，哪根繩子短。很多學生一下子就能說出正確答案，但是問其是怎么想的，他們卻說不上來。我便稍稍追問一下：“跳繩的時候繩子是彎的，能一下子比出長短嗎？”學生恍然大悟，理清思路。通過追問正確的答案，找出解題的思路，讓學生在學習中能獲得更大的快樂和收獲。

二、追淺問深

在數學教學中，有時會出現這樣的現象：教學卡在某一個點上，像被什么東西擋住去路，絞盡腦汁，想盡一切方法就是鉆不進去，挖不到最里面的東西；再比如，低年級小朋友剛剛入學，語言表達水平有限，比手畫腳半天，想說的也說不出，怎么也不能把心里所想表達出來，學生的回答浮于表面，缺乏深度。此時就可以通過追問表面來探求深層的想法。如在一年級下冊“20以內退位減”復習課的思考題教學中，題目給出一張9宮格圖，上面不同位置寫了3個數，要求學生填數，使橫行﹑豎行﹑斜行上3個數相加的和都為15。學生回答，首先選有4﹑2和一個未知數的橫行，算出未知數是9；也有首先選有4﹑5和一個未知數的斜行，算出未知數是6；還有首先選2﹑5和一個未知數的斜行，算出未知數是8。此時我就追問：“請同學們觀察剛才三個同學選擇先算的那行，有什么相同的地方？”由此啟發學生找到解決問題的關鍵。結合學生的回答，搭建一個跳板，引領學生走過狹隘，向更寬廣﹑更高﹑更深層的地方繼續探索發現。

三、追錯問真

德國哲學家黑格爾指出：“錯誤本身乃是達到真理的必然環節。”恩格斯說：“要明確地懂得理論，最好的道理就是從本身的錯誤當中，從親身經歷的痛苦經驗中去學習。”在數學課堂上，教師有時就很愿意看到學生出錯，一旦出現錯誤，我們就剖析它﹑解決它，使它變成寶貴的教學資源。比如，在教學五年級《小數加減法》時，一位同學在豎式計算時把3.6+4算成了4（整數部分的“4”寫到了小數部分的“6”下面）。當時我并沒有馬上指出他的錯誤，只是問道：“題中筆記本的3.6元可以寫成什么？”學生回答：“3元6角。”師：“鉛筆盒的價錢呢？”生：“4元。”那位同學在我的追問下突然發現了什么，迅速上臺將錯誤的答案改正了過來。通過有效的追問，保護了學生的自尊心，又不露聲色地擊破了教學難點，讓學生在自我辨析的過程中更加深刻地認識了事物的本質。

四、追奇問新

正所謂“條條大路通羅馬”。在教學活動中，對于教師提出的同一個問題，答案雖然都一樣，但是有時學生會有不同的更為新奇﹑簡便或是發散性的解決方式。教師通過對新奇思路的追問，鼓勵學生在解決問題中進行多方面﹑多角度的思考。比如在教學二年級《萬以內的加法和減法》時，我讓學生計算：1000-468，大多數學生是通過直接減得到的答案，可有一個學生提出了不同的計算方式，他沒有直接減。我就追問：“你是怎么算的，能和大家分享一下嗎？”學生回答：“我用999減去468，再加1。”對于這樣的計算方式，很多學生都抱有疑問，覺得并不簡便。我繼續追問：“你為什么要用999去減呢？”生答：“因為999是最大的三位數，和1000只相差1，如果是去減一個三位數，它不需要退位，計算起來反而更方便。”說完，其他學生恍然大悟，這真是個新奇又簡便的好方法。

五、追意外之事，問點睛之彩

蘇霍姆林斯基曾說：“課堂教學最大的技巧是教師善于因時改變自己的教學計劃。”課堂上，學生總時不時地會“語出驚人”，說出讓教師意外的話來，如果熟視無睹或是隨便搪塞過去，都會讓我們和生成擦肩而過，無形中束縛了學生的創造性思維。此時教師對于意外之事的追問，能使課堂更加靈動，顯得追問更加精彩。比如，我在教學一年級上冊《比一比》時，一個坐著的小女孩和一個站著的小男孩的圖中高度一樣，要求根據圖判斷誰高誰矮。一個小男孩直接手也不舉，激動地說：“一定是小男孩高！因為在家里就是我爸爸比我媽媽高！”我便追問：“你觀察到這兩個小朋友的狀態了嗎？”小男孩看了看有些遲疑。我繼續：“讓我們請兩個同學來扮演圖上的男孩﹑女孩吧！”我請來班里比較高的女生和班級較矮的男生，按照圖中的要求，在女孩坐著，男孩站著的狀態下兩人一樣高，我追問那個小男孩：“你現在能確定一定是男孩高嗎？”男孩猶豫了：“好像不能確定……”我順勢繼續追問：“那你說，怎樣才能比出他們的高矮？”男孩答：“他們都要站起來，站在一起，才能比出來。”雖然小男孩之前的答案錯了，但通過老師一次次的追問﹑領導﹑情景再現，男孩掌握了比較高矮的方法。意外之事雖然不能預設，但是可以利用，巧妙地引導點撥，讓學生的“意外之事”生成為我們掌握知識的契機，保證生成的正確方向，讓它成為教學中畫龍點睛之彩。

實踐證明，課堂追問是門藝術，我會在今后的教學中繼續摸索和總結，爭取追出精彩，問出格調。

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