小學數學應用題教學策略探究

江蘇省昆山市淀山湖中心小學校 戴旋冰

小學數學應用題教學策略探究

江蘇省昆山市淀山湖中心小學校 戴旋冰

數學是小學階段一門重要的課程，同時是生活中的實用工具，學生學好數學可以解決生活中的許多問題，尤其是應用題具有較強的綜合性，非常考驗學生的綜合數學能力。教師應當不斷探索和嘗試新的教學方法，改變傳統教學理念，將課堂生活化，從而提高數學應用題的教學質量。本文結合實際教學案例，探討小學數學應用題教學策略。

小學數學；數學應用題；教學策略

當前部分小學數學課堂還存在教學“流程化”的現象，教師按照教學目標對教材內容逐步講解，這種教學方式較為單一，學生容易產生厭學心理。教師可以從教學形式、教學內容方面進行優化，將實際生活中的案例引入應用題教學中，加強與學生間的溝通，從而制定針對性較強的教學方案。小學生的自制力相對較差，對數學這門抽象的學科難免產生不正確的看法，教師可以通過這種方式來減少學生與數學之間的距離感，提高學生數學學習的積極性，讓學生學會自主探究，體驗數學學習的樂趣。數學應用題是最具綜合性的題目，教師要利用好數學應用題教學環節，讓學生通過解答應用題來掌握數學知識在實際生活中的應用方法以及應用范圍，這樣便能提高學生的綜合數學能力。

一、改變課堂教學方式

傳統教學采用教師“獨占”課堂時間的模式，教師只用單一的授課方式進行講解，學生很少有機會發表自己的觀點，只能被動接受知識，這降低了學生自主探究的積極性，不利于學生自己解決未知問題，降低了數學課堂教學效率。

1.改變橫平豎直的座位排布

目前部分教室仍采用橫平豎直的學生座位排布方式，而長時間地使用傳統排布方法會讓學生對數學課堂產生疲倦心理，教師可以采用變換排列方法的形式，創造一個新穎的數學課堂。比如，教師可以讓學生以組為單位，每組以6人為宜，然后將課桌合并在一起，這樣學生在學習過程中就會產生一種集體或競爭意識，如某組學生都在進行同一項學習任務，由于同組學生間距較小，彼此可以大致了解對方的完成進度，從而提高自己的緊張感，形成一種競爭氛圍，提高學生的學習效率。此外，教師在對每個小組下發合作探究任務時，學生也可以憑借小組座位合并的優勢加強溝通，從而提高整體探究的效率。

2.采用鼓勵性的教學語言

小學生正處于感性思維的時期，學習數學這類需要抽象思維的課程時較為困難，特別是對數學概念的理解和綜合應用題題意的把握以及其中數學知識的應用，小學生的心理承受能力相對較差，當遇到難以解決的問題時，容易陷入自我懷疑的心理狀態，不利于學生身心的健康發展。因此，教師在數學教學過程中還要適當鼓勵學生。

二、優化課堂習題訓練

應用題是考查學生綜合知識掌握情況的一類習題，教師在應用題教學前要深入了解學生各部分知識點的掌握程度，從而制定更有針對性的習題。教師具體可以通過提高習題的針對性來優化習題訓練。小學生在初次接觸應用題時會出現無法弄清楚題意的情況，大部分是因為應用題所敘述的內容與日常生活距離較遠，學生無法通過自己以往的日常經驗來大致判斷此題是屬于哪種題型，因此，教師需要從小學生的日常生活經驗出發來制定有針對性的教學內容。比如，教師在教學《認識物體和圖形》這一課時，可以用小學生生活中經常接觸到的圖形來舉例講解，在講有關圓形這一部分內容時，可以用道具自行車輪來給學生做示范，將自行車輪在講桌上滾動，以此來暗示圓形的屬性是中心對稱的，即使學生當時不理解，但是“圓”的基本形狀已經深入腦海，學生再次看到類似的圖形，就會理解它的屬性和用途。

三、加強師生間的交流

教師傳授知識的主要方式是與學生間的語言交流，如果交流頻度不夠，那么教師很難對學生的整體學習情況有一個清晰的了解。因此，教師應當采用多種方式來加強師生間的溝通，從而更好地把握學生的實際學習情況。

1.設置課前講解環節

教師可以設置課前三分鐘講解的環節，讓學生自己準備應用題的講解內容，然后在講臺上進行講解。指定學生在被指派任務后，出于講解壓力，便會進行自主探究，從而弄清楚這道題的做法。在此過程中，學生會將以往所學知識點進行篩選，找出可以應用的知識點，起到鞏固學生數學知識的作用，同時，學生在講解時，表達能力和邏輯思維都得到了適當的提升，達到了事半功倍的效果。此外，教師在學生講解后需要給予詳細的點評，在不傷害學生自信心的前提下，提出改正建議和措施，這樣便能全面地了解學生的學習情況。

2.成立學生備課小組

以往備課環節的所有內容全部都由數學教師親自設計，這樣就缺少一些學生“民主”的建議。教師可以組織學習程度較好的學生成立學生備課小組，讓學生參與到應用題備課環節中去，學生提出的建議可以代表大部分學生的看法，教師就可以從中選出合理的建議并落實到實際課堂教學中去，極大提高學生對數學應用題的接受程度，同時也讓教師更清楚地了解學生對知識的實際掌握情況，提高應用題的教學效率。

應用題是對學生數學綜合能力的一個考查，學生需要掌握大部分的數學知識才能解決相關的問題，這是一個長期積累的過程，需要教師給予學生應有的指導，同時不斷探索并嘗試新的教學方法，在保證學生學習興趣的前提進行應用題教學活動。本文結合實際教學案例，對小學數學應用題教學策略提出幾點創新，以供廣大教師借鑒。

[1]蔡茂壯.小學數學應用題教學的反思[J].成功：教育版，2011（12）：166-166.

[2]王明山.小學數學應用題教學之我見[J].青海教育，2002（10）：36-36.