淺談小學數學“生本課堂”的構建

江蘇省南通市通州區劉橋小學 凌志杰

淺談小學數學“生本課堂”的構建

江蘇省南通市通州區劉橋小學 凌志杰

生本課堂，是以學生的發展為本為教育理念，以學生的積極參與為前提，倡導自主學習、合作學習、探究性學習。那么，在小學數學課堂教學中，應該如何構建生本課堂呢？

一、創設數學的問題情境，引導學生主動參與課堂學習

教師要熟悉教材，充分掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系，以期達到對教材的“二次開發”。這就要求教師不僅僅只是熟悉所教年級的內容，更要根據教學內容及其重難點深入鉆研教材，了解與其他年級知識之間的聯系，把握學生的特點和現實能力，或教師設問，或學生作業，或提出問題引導學生思考進行激疑，或課前布置作業，使學生產生疑難，從而引起學生積極的思想準備，或布置課后探究，讓學生自己醒悟，學有所得。

記得在上《求被減數的實際問題》這一課時，為了更充分地了解孩子們的掌握情況，我布置了一項作業：每人出一道求被減數的實際問題的題目，明天課堂上讓你們來當老師。

師：小朋友們，你們出的題目都準備好了嗎？

生：準備好了！（課前已檢查，全部完成）

師：誰第一個到講臺前當老師？（舉手很積極）

生1：我的題目是：昨天媽媽給我買了一些香蕉，吃了5個后還剩13個，問題是媽媽一共給我買了多少個香蕉？并說說你是怎么想的。

生2：我是這樣想的：把吃掉的5個香蕉和剩下的13個合起來就等于一共買的香蕉的個數，也就是5＋13＝18（個）。

生1：答對了。

生3：我的題目是這樣的：我有一些書，借出去8本，還有一些（他指了指帶上來的4本書），問題是我一共有多少本書？誰能說說我這道題的條件和問題是什么？（也是一副小老師的樣子）

生4：你的條件是借了8本，問題是一共有多少本書？

生3：不對!(得意揚揚的樣子)你才說了一個條件。

師：對呀，只有一個條件能解決問題嗎？還有一個條件藏在哪呢？（下面的孩子有些耐不住了，都急著想回答）

生5：（迫不及待地說）他桌子上還有4本，8＋4＝12（本）。

生3：4是什么啊？（他有點不甘心自己的題目就這樣被攻克了）

“還有4本沒有借出。”很多孩子都搶答道。生3就像打了敗仗一樣回到自己的座位，嘴里還說道：“下次出道更難的題考你們。”

生6：我的題目是：我們班有24名同學，在校吃飯的有8人，不在校吃飯的有幾人？

“24減8等于16人。”我聽到下面有人搶答了，但緊接著很多孩子卻說不對，不對！我請了生7回答。

生7：他的這道題是對的，但不是求被減數的實際問題。（下面很多孩子附和）

生7：我改一下，我們班在校吃飯的有8人，不在校吃的有16人，問題是我們班一共有幾人？

本例中，我創設了“當小老師出題”這一情境，充分激發了孩子們的求知欲，從而產生了自己出題這種行為，學生全部主動地參與課堂學習，學習潛能被極大激發，最終也產生了令人驚喜的教學效果。

二、充分關注教學過程，與學生進行有效互動

我們要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的一舉一動，盡量不要錯過任何蛛絲馬跡，給予學生最大的關注度。學生在課堂思考什么、表達什么、探索什么、獲得什么就成了我們關注的重點。記得有一次我讓學生自己獨立做練習：學校買來一捆800米長的電線，第一天用去128米，第二天用去115米，第三天用去286米，這捆電線比買來時短了多少米？學生們像往常一樣在本子上刷刷地列著算式，突然，一名學生高聲地說了一句：“咦？有問題！”緊接著他突然意識到自己的失態，趕緊捂住了嘴巴，并且驚恐地望著我。我朝他微笑著詢問：“哪里有問題？”學生們爭先恐后地回答：“電線長800米不需要用。”“為什么不需要用到800米這個條件呢？”“因為問題是求比買來時短了多少米，實際就是求一共用去了多少米。”在這種和諧有效的師生互動下，學生自己發現了多余條件，真正做了學習的主人。設想當時如果我對突然出現的聲音進行批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。

由此可見,關注教學過程，與學生有效互動是構建生本課堂的一條重要途徑。教師要對學生課堂上的學習情況、答題與作業等情況及時做出評價，與學生保持有效和深層的互動。

三、善待學生間的個體差異，形成積極向上的情感體驗

多元智能告訴我們每個同學都有自己的優勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心健康的發展。

在一次比較難的數學測驗中，我們班的小湘，一個成績中下等的孩子取得了92分的好成績。當聽到他的成績時，全班同學首先是一臉驚奇，突然“搗蛋鬼”小文冒出了一句：運氣好，蒙的唄！我注意到下面很多同學都有同感地點著頭，而小湘也像是默認似地低下了頭。我知道同學們都把小湘的成功歸因于外部因素，而忽視了他的努力，小湘自己也由于長期處于“我是差生”這種學習狀態中，逐漸變得不自信。于是我把小湘叫到講臺，對他說：“昨天你媽媽跟我說你最近的學習非常自覺、刻苦，經常做作業到很晚，老師也發現你最近上課很積極、認真，我想你這次取得好成績是和你的努力分不開的，并不是因為你的運氣好，你說對嗎？”“對！”她很響亮地回答，臉上露出了孩子那天真的笑，其他同學則對小湘投去了贊許的目光。我通過改變孩子的歸因方式改變了她今后的行為，促使她繼續努力。假使我沒有對他說那一番話，也許在這次成功后，小湘又會回到他的“我是差生”的狀態，我也不會看到如今奮發向上的小湘。這就要求學生在完成某項學習任務后，教師要善待學生間的個體差異，一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因，另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優生還是差生，歸因于主觀方面的努力均是有利的。因為歸因與努力，可以使優等生不至于過分自傲，能繼續努力，以便今后能繼續成功，使差生不至于過分自卑，也能進一步努力學習，以爭取今后的成功。

生本課堂就是這樣一個民主、平等、激勵和諧的人文課堂。為了學生能夠喜歡數學、享受生活，我們每一個數學教學工作者，都理應順應時代發展的需要，掌握生本課堂的構建途徑，積極創設一種“心理自由和安全”的課堂教學環境，讓學生的心智和心靈在數學的廣袤空間中翱翔！