淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

福建省漳州第二中學(xué) 陳麗紅

淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

福建省漳州第二中學(xué) 陳麗紅

法國著名的啟蒙思想家盧梭在其兒童教育啟蒙著作《愛彌兒》中明確提出了“自然教育論”，他倡導(dǎo)教育教學(xué)活動的開展需要以兒童的生產(chǎn)、發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)教育回歸生活，從生活中對兒童進(jìn)行教育。這一理念在我國著名教育家葉圣陶先生的探索下發(fā)展成了生活教育理論，即教育要在生活中同時進(jìn)行，要將生活中的內(nèi)容引入到學(xué)校教育中來，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐結(jié)合起來，以此提高學(xué)生的知識運用能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，我們也需要依托數(shù)學(xué)教材中原有的知識，將生活內(nèi)容與其相結(jié)合，以此在擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)生活化；生活內(nèi)容

新課程改革中倡導(dǎo)教師在組織教學(xué)活動的時候，要將傳統(tǒng)的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?。在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，教材編輯者在編寫教材的過程中，為了使學(xué)生能在有限的教材內(nèi)容中獲得更多的基礎(chǔ)知識，常常利用嚴(yán)密的邏輯編排將抽象的數(shù)學(xué)知識作為初中數(shù)學(xué)教材的主要內(nèi)容，這樣的教材內(nèi)容對于以形象思維為主的初中生來說不但枯燥，而且難懂。在新課改下，我們所使用的教材具有一定的實踐性，除基礎(chǔ)知識之外還設(shè)置了具體的問題情境，“想一想”、“議一議”、“問題解決”等多個欄目，這些欄目內(nèi)容與生活有密切的關(guān)系，有利于降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)研究興趣。因此，教師需要充分利用教材已有欄目將生活化內(nèi)容引入其中，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)的“生活性”。

一、將生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)教材相結(jié)合

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”。在對我們現(xiàn)在所使用的北師大版教材進(jìn)行分析的時候，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在使用的教材從每一章開始，都會安排一個典型的數(shù)學(xué)實例引入教學(xué)內(nèi)容，這一數(shù)學(xué)實例不僅體現(xiàn)了本節(jié)課教學(xué)的中心內(nèi)容，而且也體現(xiàn)了本節(jié)課的重難點何在。教師在利用教材所安排的實例展開教學(xué)的時候，可以在實例的基礎(chǔ)上引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，以此在教學(xué)之初就激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。比如，我在講平面直角坐標(biāo)系之初，會利用電影院的座位安排情況來展開教學(xué)：向?qū)W生提供幾張電影票，讓他們按照電影票上的座位安排情況在電影院里尋找自己的座位。在活動開展中，鼓勵學(xué)生談一談自己通常是如何找到自己座位的。學(xué)生躍躍欲試，七嘴八舌地發(fā)表自己的意見。有的說自己會先看電影票上顯示的是幾排幾號，有的說自己先看自己的座位在幾樓，然后看幾排幾號……然后我根據(jù)電影票上的座次安排引導(dǎo)學(xué)生思考“8排6號”和“6排8號”中的“8”各有什么含義，從而引出新知，這樣學(xué)生可以通過自己的生活經(jīng)驗來自主探究知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、擴(kuò)展教材，創(chuàng)新教學(xué)空間

在對現(xiàn)在所使用的北師大版數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析的時候，我們可以發(fā)現(xiàn)每一章節(jié)都基本上安排了“想一想”、“議一議”、“做一做”等極具實踐性的內(nèi)容。因此，教師在利用教材進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，可以以這些欄目為依托，拓展教學(xué)空間，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的同時，創(chuàng)新學(xué)生思維。我在利用該內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，一般會在教材原有安排的內(nèi)容上給學(xué)生留足思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生及時地將本節(jié)課所學(xué)到的知識及時地應(yīng)用到實踐中，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師包辦形式。比如，在進(jìn)行平行線教學(xué)的時候，為了使學(xué)生有效理解“平行線之間的距離相等”這一內(nèi)容，我會在“想一想”這一欄目中將基礎(chǔ)知識設(shè)計為活動，引導(dǎo)學(xué)生想一想我們常見的鐵軌中間的枕木是否一樣長？學(xué)生在調(diào)動自己生活經(jīng)驗的同時，可以在積極討論中獲得相應(yīng)的結(jié)論：“當(dāng)鐵軌的位置不變的時候，枕木的長度不變，一旦鐵軌的位置發(fā)生變化，其之間的枕木長度也會發(fā)生相應(yīng)的變化，但是每根枕木之間的距離是相等的。”這正好與本節(jié)課的基本內(nèi)容——“平行線之間的距離相等”相符合，如此學(xué)生在積極思考中獲取了有價值的理論知識，有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

三、利用教材實物淺化知識

眾所周知，初中數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的科目，對于以形象思維為主的初中生來說，他們難以在自己有限的數(shù)學(xué)認(rèn)知里來理解數(shù)學(xué)知識，常常會有學(xué)生發(fā)出“數(shù)學(xué)難學(xué)”的呼喊，甚至有些學(xué)生在長期的知識灌輸中會產(chǎn)生“學(xué)數(shù)學(xué)無用”的想法。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師可以利用教材中與實踐有關(guān)的內(nèi)容，以多媒體或者實物展示的方式將之呈現(xiàn)出來，以此提高教學(xué)的生動性，學(xué)生也可以在直觀觀察中與實踐相結(jié)合。比如，在進(jìn)行“船有觸礁危險嗎”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，由于該內(nèi)容涉及三角函數(shù)求路線或高度的內(nèi)容，對學(xué)生來說具有一定的難度，此時我會利用多媒體來向?qū)W生展示一幅生動的船運行的畫面，讓學(xué)生在直觀觀察中自覺地將所學(xué)知識引入其中，以此以形象化的知識激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，我們可以依托教材原有內(nèi)容，將生活內(nèi)容引入其中，在理論知識和實踐內(nèi)容綜合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

[1]張有禎.立足實際生活 用活數(shù)學(xué)教材——數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的點滴實踐[J].才智，2015.

[2]朱志懷.把教材教活，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)[J].學(xué)知報，2011.