就業導向下對貧困中職注冊學生綜合素質提升策略研究

鹽城工業職業技術學院 董榮偉

針對高職院校學生就業壓力日益增大的問題，文章以鹽城工業職業技術學院智能控制技術專業學生為例，重點分析制約貧困中職注冊學生綜合素質發展的原因，并從多方面探索能夠有效提升貧困中職注冊學生綜合素質的策略，旨在提高貧困中職注冊學生就業競爭力，緩解就業壓力。

貧困中職注冊學生；綜合素質；就業競爭力

就業導向下對貧困中職注冊學生綜合素質提升策略研究

鹽城工業職業技術學院 董榮偉

21世紀，我國每年大學畢業生數量遠遠超過了企業對人才的需求量，面對如此嚴峻的就業形勢，高職院校畢業生相較于本科及以上層次畢業生而言，就業壓力顯得更為嚴峻。如此，勢必會造成部分學生因找不到理想工作而出現喪失信心的情況。然而，對于貧困中職注冊學生而言，無論是家庭經濟條件還是自身綜合素質，都明顯落后于同齡人，在大學生就業難的背景下，他們的就業壓力顯而易見。因此，本文以就業為導向，主要以家庭經濟困難的中職注冊學生為研究對象，分析影響學生綜合素質提升的因素，并積極探索提升貧困中職注冊學生綜合素質的有效策略，緩解就業壓力。

1 貧困中職注冊學生綜合素質欠缺因素分析

筆者作為鹽城工業職業技術學院專任教師，并長期擔任智能控制技術專業中職注冊班級班主任，班級總人數38人，貧困生10人，在班主任工作管理與教學過程中，發現貧困學生與普通學生之間存在較為明顯的差異。同時，通過對貧困學生走訪調查，發現他們的綜合素質欠缺原因主要表現在以下幾點。

1.1 家庭經濟因素

學生綜合素質發展必定離不開家庭經濟原因，調查發現，多數貧困生來自農村，由于父母長期在外地打工而忽略了對孩子的教育，也沒有充足的經濟來源為孩子提供學習費用，更無法為孩子提供多方面能力培訓的機會。此外，為了急于減輕家庭經濟負擔，他們在學校期間頻繁找各類兼職，沒有多余的精力參加學校提供的各種技能訓練項目以及素質拓展活動，久而久之，自身綜合素質明顯下降。

1.2 心理壓力因素

一部分貧困生由于父母對自己有很大的期望而產生較大的心理負擔，形成了爭強好勝的個性，當頻繁面對挫折時，會逐漸形成消極的人生觀；一部分貧困生因意識到自身與他人的差距而處于一種比較自卑狀態，變得不愿意與人交往，長期發展勢必會導致在尋求工作過程中，無法正確表達自身想法，或者展示自己的才能，導致無法滿足企業對人才的需求。

1.3 專業基礎因素

中職注冊學生自身的文化基礎知識相對普通高中學生而言比較薄弱，而貧困學生由于資源相對匱乏，學習精力相對有限，無法接受相對全面的專業基礎教育，長期累積使得他們的專業能力發展水平明顯低于其他學生，導致在人才競爭如此激烈的今天，他們在尋求工作機會過程中面臨淘汰的危機。

1.4 學校教育因素

雖然學校對貧困生資助體系相對完善，但是，在專業教學或技能訓練過程中，教師忽略了貧困生與普通生之間的差異，未能做到因材施教；此外，目前人才培養方案制定僅局限于該專業的就業崗位培訓，未能從貧困生角度出發思考更為合適的培養方案，不可避免地制約貧困學生綜合素質發展，導致其無法適應社會新形勢的發展。

2 貧困中職注冊學生綜合素質提升策略分析

基于上述分析，探索能夠有效提升家庭經濟困難中職注冊學生的綜合素質的策略迫在眉睫，其不僅僅站在高校對貧困學生施行資助的立場，更是為了實現高職教育全面育人，以滿足社會發展，構建和諧社會的偉大目標。

2.1 完善學校貧困資助體系

目前，高職院校主要通過“獎、助、貸”等方式資助貧困生，且大部分資金來源于國家財政撥款，小部分是學校撥款，由于資金有限，資助學生名額也相對有限，導致部分貧困學生無法享受資助。為幫助未獲得資助貧困學生，根據中職注冊學生注重實踐與技能強化培養目標，學校可通過校企合作模式，根據企業要求設計教學項目，在教學過程中要求學生完成相應任務獲得企業提供的資金報酬，不僅為貧困學生提供一定的經濟補助，更能實現提升貧困學生專業實踐能力的目的，從而減輕學校幫扶貧困生的壓力。

2.2 關注心理健康教育

提升貧困學生素質的前提條件就是加強貧困生的心理健康教育。目前，學院學生人數較多，輔導員數量相對較少，全面關注貧困生心理健康是一個較為艱巨的任務。而且，多數院校班主任并非來自師范學校，在教育學、心理學等方面未能接受全面的教育。因此，管理過程中除了要自我學習教育相關理論，還可以借助微信聊天，開展班會等多種心理輔導形式宣傳正能量，幫助貧困生形成積極健康的心態，提高學習積極性，如此才能為后續綜合素質提升奠定良好基礎。

2.3 專業培養因材施教

目前，多數高校為提升畢業生就業競爭力，在臨近畢業階段，會重點加強對學生擇業觀以及自身技能的訓練。但是，對于貧困中職注冊學生來說，短期的集中訓練是無法提升自身綜合素質的。學校應該對每個專業的貧困生進行科學調查，了解他們的真實需求，分析他們各自特點，如此，才能在專業人才培養方案設置時從師資隊伍、課程結構、教學模式、考試考核等方面做到因材施教，提升學生專業素質。

2.4 職業定位項目教學

目前，高職院校一直秉承“做中學，學中做”的理念，積極開設項目化課程讓學生參與課堂，調動學生積極性，促進學生專業技能發展。因此，教師在開設項目化課程時，需要重點關注貧困學生打算從事的職業，在符合專業定位的基礎上，盡量立足于學生的需求，開發與職業緊密聯系的實踐項目，并注重培養貧困學生創新能力。

2.5 導師制培養模式

貧困生綜合素質提升不僅僅是班主任或某個專業教師能夠辦到的，因此，學校可以參照研究生導師的模式為每位貧困學生定制一個合適的導師，除了在專業技能方面進行培養，還需要關注學生的生活、心理及就業等方面，確保貧困學生能夠提高自我認識，增強信心，擁有正確的擇業觀。

綜上所述，提升貧困中職注冊學生綜合素質需要融合社會、家庭、學校等多方面共同的努力，只有這樣，才能讓更多的貧困學生的就業競爭力得到提高，順利就業，真正實現高等教育的全面協調和可持續發展。

董榮偉，男，1989年出生，江蘇鹽城人，助教，研究方向：智能控制技術教學、學生工作理論研究。

鹽城工業職業技術學院2017年學生資助工作研究課題：以就業為前提下的對家庭經濟困難中職注冊學生綜合素質培養與提升途徑的探索及研究。