有效導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生深度理解

江蘇省濱海縣五汛鎮(zhèn)雙龍小學(xué) 黃敬之

有效導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生深度理解

江蘇省濱海縣五汛鎮(zhèn)雙龍小學(xué) 黃敬之

傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，教師要遵循趣味性、啟發(fā)性、針對(duì)性、機(jī)智性的原則，導(dǎo)入方式要靈活多樣、關(guān)注學(xué)生的情感、增加學(xué)生的互動(dòng)，才能開(kāi)啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)探尋合適的紐帶將學(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自主地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧妙。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，“教師的首要任務(wù)在于喚醒學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對(duì)探究的熱情。”教師在新課伊始就要集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免讓他們感到學(xué)習(xí)內(nèi)容索然無(wú)味而產(chǎn)生厭煩情緒。教師要樹(shù)立生本理念，多了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用靈活多樣的導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、自主思考，讓學(xué)生在觀察、思考中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的主要問(wèn)題

1．導(dǎo)入方法單一陳舊

部分教師尚未擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)輕情感，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到抑制。教師多采用直接導(dǎo)入的方法，沒(méi)有過(guò)渡性的語(yǔ)言，直接向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)，由于小學(xué)生年齡尚小、注意的穩(wěn)定性差，自制力不強(qiáng)，因此這種方法不能很快地集中學(xué)生的注意力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．忽視學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展不盡相同，即使在同一年級(jí)，學(xué)生也存在著個(gè)體差異。部分教師忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)入缺乏直觀性、可操作性，使學(xué)生的注意力不能長(zhǎng)久保持在一個(gè)認(rèn)知對(duì)象上。

3．導(dǎo)入流于形式

導(dǎo)入應(yīng)目的明確，要考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知基礎(chǔ)等因素合理設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生建立認(rèn)知體系，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師牽強(qiáng)附會(huì)，片面追求形式的活潑、氣氛的熱鬧，為導(dǎo)入而導(dǎo)入，使導(dǎo)入流于形式，不能發(fā)揮幫助學(xué)生解決知識(shí)的作用。

4．錯(cuò)誤解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造相互平等、相互促進(jìn)的氛圍，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，要通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得發(fā)展。教師要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取差別化教學(xué)，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)手段。但部分教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，不能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的生活素材，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。導(dǎo)入過(guò)程過(guò)于死板，而學(xué)生缺乏思考意識(shí)，也不能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

5．課堂氣氛過(guò)于壓抑

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生積極參與互動(dòng)交流，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的伙伴、活動(dòng)的參與者。教師只有建立民主、平等的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生參與探究、交流活動(dòng)，才能讓學(xué)生成為課堂的主人。而當(dāng)前小學(xué)課堂氣氛過(guò)于壓抑，教師的管束令學(xué)生的主體性不能正常發(fā)揮，他們遇到困惑時(shí)不能及時(shí)向老師尋求解答，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱。

二、新課導(dǎo)入的原則

1．趣味性

此外，圖9展示了包絡(luò)夾持優(yōu)化機(jī)構(gòu)、兩點(diǎn)夾持優(yōu)化機(jī)構(gòu)在兩點(diǎn)夾持模式下的仿真結(jié)果。對(duì)比2組優(yōu)化參數(shù)結(jié)果可知，除l4外，部分參數(shù)數(shù)值不同，但兩優(yōu)化機(jī)構(gòu)的兩點(diǎn)夾持力仿真值幾乎相同，再次驗(yàn)證了兩點(diǎn)夾持力建模的正確性。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”導(dǎo)入要令學(xué)生產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而能更好地理解知識(shí)，讓他們?cè)谟螒颉⒐适轮兄鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。趣味性的教學(xué)能讓學(xué)生產(chǎn)生“有趣學(xué)習(xí)”的心理定勢(shì)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。

2．啟發(fā)性

學(xué)生是生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中獨(dú)立思考、自覺(jué)學(xué)習(xí)。教師的導(dǎo)入要具有啟發(fā)性，才能建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3．針對(duì)性

導(dǎo)入不是盲目的、隨意的，而要與教學(xué)目標(biāo)相符合。教師要深入理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、接受能力等設(shè)計(jì)導(dǎo)入。

4．機(jī)智性

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境不是一成不變的，學(xué)習(xí)個(gè)體有自己的個(gè)性特點(diǎn)，因而不同的教師、不同的學(xué)生選擇導(dǎo)入的方式也不盡相同。在課堂教學(xué)中常會(huì)提出“怪問(wèn)題”為難老師，教師要發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，靈活地處理各種各樣的課堂，要根據(jù)教學(xué)氛圍、學(xué)生狀態(tài)機(jī)智地調(diào)整教學(xué)行為。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效策略

1．方式要靈活多樣

導(dǎo)入方式要受到教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求的影響，教師再因地制宜、因人而異地靈活選擇導(dǎo)入方式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入良好的教學(xué)狀態(tài)。教師可以用問(wèn)題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等方式，但不管運(yùn)用何種方式，都要有一定的針對(duì)性，能激活學(xué)生的思維。如在《真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，教者以故事導(dǎo)入：“豬八戒喜歡吃西瓜，一天，他看到又大又圓的瓜，就想帶回去與師傅、師兄一起吃。八戒走著走著，覺(jué)得渴了，就把西瓜平均分成4份，一口氣吃了其中一份，覺(jué)得不過(guò)癮，又一口氣吃了兩塊，吃完后，它看了看最后一塊，想想帶回去也不方便，于是把最后一份也吃了。就這樣，一塊西瓜吃完了，他還想吃一塊，怎么辦呢？請(qǐng)大家把藏在其中的分?jǐn)?shù)找出來(lái)，并在紙上的圓里涂色表示。”

2．關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，從貼近學(xué)生的生活實(shí)際中創(chuàng)設(shè)情境，以巧妙的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在《認(rèn)識(shí)圓和扇形》的教學(xué)中，教者與學(xué)生交流：“大家喜歡玩什么玩具？老師小時(shí)候喜歡玩陀螺，陀螺中紙片的形狀是什么？”教者用感興趣的話題引入教學(xué)，讓學(xué)生初步感知了圓，為學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)研究圓的知識(shí)營(yíng)造氛圍。

3．增加師生互動(dòng)

課堂如果沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生就會(huì)淪為觀眾，處于被動(dòng)接受的狀況。教師如果只按預(yù)設(shè)的教學(xué)程序講課，而不考慮學(xué)生的感受，將知識(shí)強(qiáng)灌給學(xué)生，課堂就會(huì)變得沉悶、乏味。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲、故事情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造富有生機(jī)、活力的課堂。如在《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)中，教者與學(xué)生交流如下：“大家喜歡剪紙嗎？（喜歡）給你們?nèi)昼姇r(shí)間，剪一個(gè)你喜歡的圖形，將作品展示在黑板上，并說(shuō)說(shuō)自己的剪法。”有學(xué)生說(shuō)是對(duì)折后剪的，有學(xué)生說(shuō)是在紙上畫(huà)好圖案后再剪的，也有的說(shuō)是隨意剪的。教者將學(xué)生展示的圖形進(jìn)行分類，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)折以后的圖形有什么共同特點(diǎn)。導(dǎo)入設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性，為學(xué)生營(yíng)造了廣闊的思維空間，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中感受到對(duì)稱，在交流中掌握了新知。

總之，好的課堂導(dǎo)入能營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，開(kāi)啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考。我們數(shù)學(xué)教師要改變形式單一、流于形式、氣氛壓抑等狀況，營(yíng)造和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到良好的教學(xué)效果。