蘇教版小學數學《升和毫升》教學設計

江蘇省淮安市淮陰區漁溝鎮中心小學 蔣志超

蘇教版小學數學《升和毫升》教學設計

江蘇省淮安市淮陰區漁溝鎮中心小學 蔣志超

一、教材簡析

本教學內容是蘇教版小學數學四年級下冊第10～12頁中的內容。升和毫升是重要的計量單位，在現實生活中有著廣泛的運用。因此，引導學生認識計量單位，對于培養學生的數感有著積極的意義。

二、設計理念

小學生對容量的概念比較模糊，因此，本節課設計從觀察入手，立足于讓小學生在操作與體驗中形成對升與毫升的認識。為了讓小學生認識容量單位，教師應該積極創設與小學生熟悉的生活情境開展教學，這樣小學生才能對所學知識感興趣，從而理解容量的意義。在充分尊重教材的同時，進一步挖掘升與毫升的知識背景，整合認知矛盾與情感因素，科學選取生活中的素材，通過師生之間的對話深刻認識容量單位，從而取得理想的教學效果。

三、教學目標

1.知識與能力：結合實例在生動的情境中認識容量單位，感受1升與1毫升。

2.過程與方法：通過觀察并在具體的操作中了解“升”與“毫升”的實際意義，在教師的引導下提高學生的空間感知能力。

3.情感、態度與價值觀：在操作實踐過程中形成空間大小的量化觀念，培養學生對容量單位給人類生活帶來便捷的情感。

四、教學重點與難點

1.教學重點：認識“升”與“毫升”的實際意義。

2.教學難點：對空間大小的量化。

五、教學過程

（一）估一估，初步感受

1.導入：我們已經熟悉生活中很多表示重量與質量的單位，但是，因為人們的生活需要不同，各種液體也需要通過具體的計量單位來衡量，所以人們有了容器。今天，我們就來“估一估”，看看容量的大小。

2.集體估計，掌握估計方法。

師：出示若干個容器，指名估計容量，說說估計方法。

（1）1000毫升牛奶

生1：這盒牛奶和我們前面數學課上認識的1升的牛奶差不多大，所以我估計它的容量大約是1升。

（2）250毫升袋裝冰紅茶

生2：我們知道1瓶AD鈣奶的容量是100毫升，這盒冰紅茶大概有兩瓶AD鈣奶那么多，所以它的容量大約是200毫升。

（3）20毫升的二鍋頭酒瓶

生3：我曾經試過，喝一口大約喝10毫升水，這個小酒瓶如果裝滿酒，我爸爸可能兩口就把它喝完。因此，估計這個酒瓶的容量大約是20毫升。

3.開展分小組估計活動，提高估算意識。

師：生活中可以積累很多容量方面的經驗，你們有這樣的經驗嗎？

生：在家吃飯時用碗盛稀飯，一鍋稀飯5～6碗就可以盛完；在數學課上用過1升與100毫升的瓶子量出了大容器中水的容量。

師：我們自己動手測量得到的結果印象是最深的，學習數學就是要自己動手。

師：現在我們就在小組里開展一個估計比賽活動。每個組長拿出一個容器，每人報自己的答案，然后看看貼在底下的正確答案，看看誰估計得最接近正確答案。

4.每個小組估計結果，比一比哪個小組估計得最接近。

5.各小組交流相互的感受，教師點評。

（設計意圖：小學生對容量比較模糊，教學中結合現實生活中見過的、使用過的容量知識，并且通過讓學生自己動手“估一估”活動，使學生初步感受“升”與“毫升”的空間概念。這樣既激發了學生對容量單位的興趣，又提高了學生的空間認知能力。）

（二）量一量，操作體驗

1.過渡：我們已經初步認識了“升”與“毫升”這樣的容量單位，為認識升與毫升在現實生活中的運用，現在我們去逛一趟蘇果超市。大家在超市里有什么新的發現嗎？

生1：我認為只要是液體，應該都是用升和毫升作單位的，但超市中很多東西卻是克與千克作單位，如洗潔精就是用克作單位的，這是為什么？

生2：購買的一次性杯子的商標上發現，除了毫升，還有“CC”這樣的容量單位。

生3：我們發現，可口可樂和雪碧的瓶子上標的是毫升，但里面都沒有裝滿，上面還空了一截。還有白酒也是用毫升作計量單位的。

2.學生實驗（用量杯測量500毫升的水的質量是多少千克）。

3.交流實驗結果：通過實驗，大家有什么新發現？

（設計意圖：數學學習活動不僅需要分析與思考的過程，還需要在操作實驗中獲得內心體驗的過程。因此，本教學環節開展讓學生動手量一量的活動，目的是讓學生體驗生活中“升”與“毫升”的空間認知感，并且初步了解液體的計量單位也可以是克或千克。）。

（三）稱一稱，實踐感知

1.師：在動手量一量這個環節中，有同學說超市中的某些液體商品用升與毫升作單位，但有的也用克作單位。這些液體物質1升就是1千克嗎？

引發猜想：這三個燒杯里分別裝有1升水、1升牛奶和1升油。你認為它們的重量相等嗎？

2.學生猜想，說說想法。

生1：有些液體，如牛奶與油應該和水一樣，1升就是1千克。

生2：牛奶、油等比水重，因為牛奶與油都比水的粘稠度大一些。

生3：看1升是否就是1千克，那要看液體的黏稠度（密度）。

3.實驗驗證：將三種液體分別稱一稱。（學生動手實驗來驗證）

4.交流結果：1升水的重量正好是1千克；1升牛奶的重量大于1千克；1升油的重量小于1千克。

結論：不同的液體，容量相同，重量不一定相等。

（設計意圖：對容量單位與質量單位的相互轉化關系學生不了解，通過開展數學實驗活動，讓學生對這樣的轉換關系有了初步的了解。本環節的設計用生活中學生常見的事物進行比較，從而對容量單位有了更加深刻的認識。）

六、總結

今天，我們學習了容量的計量單位：升與毫升，圍繞升和毫升的有關內容進行了“估一估”、“量一量”、“稱一稱”等數學實踐活動。通過這樣的探究活動，讓我們認識到容量單位在生活中的運用與作用。希望同學們在今后的學習中，了解更多的計量單位。

七、作業

課后習題1～3題。

八、教后反思

升與毫升這樣的計量單位對于小學生來說，是一個比較抽象的數學概念。雖然小學生在生活中對容量單位有一定的了解，但真正了解的卻很少。因此，幫助學生建立容積單位的表象及空間觀念具有積極的意義?；谶@樣的考慮，我渴望上好這節課，希望通過這一節課讓學生掌握能夠終身有益的數學知識。為了幫助學生主動探求知識、構建知識體系，通過三個環節“估一估、量一量、稱一稱”來讓學生感受并體驗“升”與“毫升”這兩個計量單位，并且運用已有的知識與生活經驗來審視所要學習的內容，在學習的過程中提出問題、分析問題、解決問題，從而不斷超越自我。