小學數學高段如何引導學生思維

山西省河津市陽村鄉太陽中心小學 臺莉萍

小學數學高段如何引導學生思維

山西省河津市陽村鄉太陽中心小學 臺莉萍

進入21世紀以來，新課程改革在全國進行開展。數學作為新課改的重點，在培養學生們的數學邏輯思維和反應能力等方面發揮著極其重要的作用。小學作為學生學習數學的啟蒙性階段，為學生初中、高中乃至大學的數學學習奠定了堅實的基礎。在現階段，小學數學新課改給小學數學教學提出了新的要求，即發揮教師的主導作用，創新教學模式，以引導學生們的思維走向為教學的出發點，激發學生們的數學邏輯思維能力，提升學生們的課堂參與意識，從而促進有效教學。

小學數學；思維引導；高段；有效學習

《小學數學新課程標準》中說到，在小學數學課堂教學中，教師要引進新型的教學理念，創新課堂教學模式，以引導學生們的思維走向為教學的出發點，不斷增強學生們的課堂參與度和積極性，使全部學生都參與進來，不斷培養學生們的自主意識，探究精神，合作本領和創新能力，真正使學生們成為課堂的主人。現階段的小學數學教學一反傳統的教學模式，比較新型的教學方法包括：多媒體教學法，小組合作學習法，情境教學法，“翻轉課堂”教學法等，旨在提升學生們的數學專業素養。所以在小學數學新課改的背景下，在數學課堂教學中引導學生們的思維走向很有必要。本文通過分析三種新型的小學數學教學模式，希望為新課改下的小學數學有效教學提供借鑒。

一、設置具體教學情境，促進學生參與

在小學階段，由于學生們的認知水平和認知能力還沒有完全發展，所以數學教師在課堂上要給學生們設置具體的、合理的教學情境，使學生們在可觀的、可觸摸的教學環境中高效學習數學，增加課堂的趣味性，促進有效教學。

例如，在講小學數學（北師大版）《三角形的面積》的時候，本課的教學目標是使學生們通過學習，自主推導出三角形的面積公式，并且可以利用這個推導的過程和結果去解決生活中的實際問題，培養學生們的數學邏輯能力。在本課教學過程中，教師引導學生們設置具體的教學情境進行學習，讓學生們在課前帶來一些三角形的紙板和剪刀等，在課堂上指導學生們通過具體的裁剪和拼接，總結出三角形面積的計算方法。學生們進行自我推導練習之后，教師在黑板上給學生們畫出各種三角形的圖案，帶領學生們進行一一推導，從而進行深層次的總結，提升學生們的理解能力。之后給學生們布置相應的課堂練習，完成課堂的教學目標。設置具體教學情境的模式提升了學生們的積極性和課堂參與意識，從而促進了教師的高效教學和學生們的有效理解。

二、合理使用多媒體，增添趣味元素

多媒體教學作為一種新型的教學手段，以其特有的優勢，可以在課堂上給學生們展示相關的動態圖畫、優美音樂和形象視頻，給課堂增添了趣味元素，激發了學生們的學習興趣，活躍了整個課堂氛圍，使學生們在歡快、輕松的課堂環境中有效學習數學。

例如，在講小學數學（北師大版）《國土面積》的時候，本課的教學目標是使學生們熟悉掌握一些大的數據的具體改寫方法，通過組織一系列的教學活動，逐漸使學生們認識到數據改寫的必要性，并不斷引導學生們關注生活中的較大數據。在本課教學過程中，教師先用多媒體給學生們展示一幅動態的中國地圖，并標注“國土面積是9600000平方千米”。動態地圖的形式極大地吸引了學生們的學習興趣，學生們都在積極思考：“我們所學的內容和地圖有什么樣的關系？老師要教會我們看地圖嗎？”之后教師帶領學生們進入本課的學習，即“9600000作為一個巨大的數字，如果我們要方便記錄的話，我們應該用什么樣的形式來寫？（960萬平方千米）。”教師給學生們在多媒體上列出一系列以“萬”為單位的數據，并進行改寫，讓學生們觀察這些數據的具體改寫形式，找出一定的規律。接著教師展示出各個省份的土地面積，指導學生們按照前面所學的知識進行類似的改寫。多媒體教學的形式給課堂增加了很多趣味元素，提升了學生們的學習興趣，同時也促進了學生們的理解和把握，促進了有效教學。

三、組織小組合作，提升學生參與

小組合作的學習模式雖然一直被小學數學教學所倡導，但是并沒有取得實質性的效果。小學數學新課改所倡導的合作學習，是指在合作中不斷提升學生們的團隊精神、探究意識和創新能力，促進學生的全面發展。

例如，在講小學數學（北師大版）《正比例》的時候，本課的教學目標是使學生們通過學習理解正比例的相關知識，利用正比例的意義判斷兩個相關聯的量是不是成正比，感受正比例在我們日常生活中的應用，培養學生們的數學思維能力。在本課教學過程中，教師把學生們分成三個小組，并在每個小組設置一名組長，配合教師監督學生們的學習進度。教師給學生們提出一系列的問題，如“正比例的含義和基本特征有哪些？”“我們日常生活中有哪些地方用到了正比例？”“正方形的邊長和周長、面積之間是正比例嗎？”教師指導學生們帶著這些問題去閱讀課本，并在小組內部進行討論，嘗試尋找合適的答案。討論結束之后，學生們把答案匯總，最后交流匯報。老師帶著學生們的問題和答案進行深層次的講解，并結合具體的案例和圖形給學生們進行分析，從而深化本課的教學目標。這種小組合作學習的教學模式使平時比較膽小的學生都積極參與到課堂的討論中來，一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進了學生們的有效學習。

在小學數學課堂教學中對學生們的思維進行引導，需要國家的支持，社會的宣傳，學校的推廣，教師的實施和學生們的積極配合才能順利進行。總之，引導學生們的數學思維走向，對教師和學生們來說都是一個完美的選擇。

[1]劉文蘭.小學數學高段如何引導學生思維[J].讀與寫（教育教學刊），2016（09）.

[2]李金富.彝族農村小學生數學計算思維差異研究[D].重慶:西南大學，2012.