讓每個學生真正參與到課堂中來
——以《認識分數（二）》為例

江蘇省常州市龍虎塘實驗小學 蔡 芬

讓每個學生真正參與到課堂中來
——以《認識分數（二）》為例

江蘇省常州市龍虎塘實驗小學 蔡 芬

數學課堂必須要讓孩子感到有趣,讓孩子在課堂上感到學習的快樂。為此,新課改的實施過程中,教師要努力轉變角色,改變學生學習方式,使數學過程從師生實際出發,為學生創設條件、為學生營造氛圍，讓學生積極參與課堂教學中來,提高學生的綜合素質。

真正參與；資源；沖突；表達

現代教育教學理論相當重視加強學生在教學中的自主參與，教師在教學中應采取相應的對策，充分調動學生的主動性，引導和幫助學生積極參與教學活動，使學生在動腦、動手、動口的過程中，自覺主動地學習，從而提高學生的課堂學習效果，發展學生的學習能力。

基于這樣的現狀，我以《認識分數（二）》為例，從四個方面聊一聊如何在課堂中讓學生真正參與。

一、資源對比中明晰，學生真正思考

眾所周知,教學是不能完全預設的。教師只有充分利用生成性教學資源,使來自課堂互動過程中即時生成的話題、素材、方法、思路等不斷被認可,有機融入預設的課堂教學過程之中,這樣的小學數學課堂教學才是真實、精彩而有效的。

1.一個圓的1/4與一些圓的1/4

資源：兩個學生都有4個圓，一個涂了一個圓，一個涂了其中一個圓的1/4，你有什么想說的？

當教師將問題放大：你能找到這些圓的1/4嗎？有些學生是不知道應該怎么做的，他還在按照原有的舊知在解決問題。這樣的資源對比呈現，給了他強烈的沖擊，每個學生都會真正地融入進去進行思考，他會在這樣的對比中發現自己的錯誤，糾正自己的錯誤。這樣的對比資源呈現，學生真正地融入課堂，學生真正在進行思考。

2.為什么分法不同，卻都表示1/4呢？

“都是這樣的8個圓片，都是相同的擺放，為什么分法不同，依然都能表示1/4呢？”又是一次資源的對比呈現，學生又一次能靜下心來靜靜思考，雖然分的方法是不同的，但是實質上都是相同的，因為都是平均分成了4份，都只是表示了其中的1份，所以都能用1/4來表示，與分的方式并沒有關系。

二、操作體驗中感悟，學生知識豐富

1.畫1/4

現在你能畫一畫你所認識的1/4嗎？這是在學完今天所認識的1/4，讓學生在原有和現有的知識基礎上畫自己心中的1/4。這樣所有的學生都可以參與其中，也都可以在繪畫的過程中感悟今天的1/4與以前所學的1/4有什么聯系和區別。從學生的作品中，學生們可以清晰地感受到，不管是之前所學的還是今天所學的，都是平均分成4份，1/4表示其中的一份，只是之前是一個物體，現在是一些物體。操作不僅僅讓所有的學生參與其中，更是讓所有的學生在操作中有所體悟。

2.從12個圓片中找不同的分數

認識了1/4后，學生們還要認識更多的幾分之一，如果單獨告知學生，學生會覺得枯燥無味，也會記憶不深刻，學生失去學習興趣，反而對知識的學習無益。而讓學生在12個圓片中找不同的分數，這樣寓教于樂，學生提起了興趣，更愿意學習，更愿意思考，也讓每個學生都真正參與其中。

學生在這樣的操作中感知到不同的分數，也感知到分數只與分的份數有關，與分的圓片個數是無關的。這樣的操作讓學生有興趣，有探究的欲望，也讓學生的記憶更深刻。

三、矛盾沖突中了然，學生真正成長

戲劇受人喜歡，其最重要的一個原因在于“戲劇沖突”。教師在課堂中也可以有意識地去利用、去挖掘，甚至去營造各種的矛盾沖突來吸引學生的注意力，激發學生積極地思維，使教學目標的達成落實到矛盾的解決過程中，以此來提高課堂教學的有效性。

1.圓片個數不同，為什么每份都能用1/4來表示

師：剛剛我們分了8個、4個、12個圓片，分的個數相同嗎？那為什么每份都可以用1/4來表示呢？

個數不同，每份表示的分數卻是相同的。這樣的矛盾沖突，讓每位學生真正地靜下心來進行思考，在操作和思考中明晰：因為我們分的份數相同，所以每份表示的分數也就相同。

2.今天的1/4與之前所學的1/4有什么聯系與區別呢

我們今天學的1/4和之前學的1/4又有什么相同和不同呢？之前我們學了1/4，今天我們也學了1/4，新舊知有哪些不同和相同呢？在這樣的辨析中學生會主動去尋找和發現，原來今天學的和之前學的是有聯系的，但是今天學的和之前學的又有不同的地方，在這樣的沖突和對比中，學生對四分之一有了更多的了解，也對分數有了更多的了解。

四、語言表達中熟知，學生思維體現

本節課特別注重學生的表達，同桌互說的一共有6次，每次同桌互說，可能是一個分數，可能是幾個分數，全班學生單獨表達的機會有6次，在這樣一遍遍的語言表達之下，學生的表達越來越流暢，也就反映出對于新學的分數的概念越來越清晰。

語言是思維的工具，也是思維的結果。思維的發展與語言的表達有著密切的關系。數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以，培養學生的數學語言是每一個數學教師的基本任務之一。數學課堂教學中要培養學生能正確地應用數學語言表達自己的思想，掌握好數學交流工具，使學生在數學交流時說準確、說完整，說得有條理，說得合乎邏輯，說得簡練。因此，應該把培養學生的數學語言表達能力和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。