教師在游戲場上扮演的角色

文／［美］詹姆斯·約翰森 詹姆斯·克里斯蒂 弗朗西斯·華德譯 ／馬 柯

教師在游戲場上扮演的角色

文／［美］詹姆斯·約翰森 詹姆斯·克里斯蒂 弗朗西斯·華德譯 ／馬 柯

一、教師在游戲場上扮演的角色

成人在兒童游戲中的角色并無定論，成人有時完全不參與兒童游戲，有時允許兒童進行自由游戲，有時還會直接干預游戲，結果破壞了兒童游戲的性質，我們已經一一進行了詳細論述。根據游戲目的及兒童進行復雜的社會和認知游戲能力的不同，成人顯然對兒童游戲起著重要作用。另外，文化的作用也很重要，比如我們曾經提到巴西的幼兒在戶外游戲場上會受到嚴密的監督。

（一）嬰幼兒游戲場

在嬰幼兒游戲場上，幼兒看護人員需要抱著孩子輕輕搖晃，要給孩子讀書，還要幫助兒童探索環境。看護人員還要給嬰幼兒換尿布，保護幼兒不曬太陽，孩子跌倒和受傷時給他們安慰。當幼兒開始蹣跚學步，看護人員要小心支持他們的探索和發展活動，同時保證他們的安全。

嬰幼兒隨時會把任何東西放進嘴里，看護人員必須加倍小心。但是，幼兒機構也應清楚，在天氣條件許可時，必須定期將嬰幼兒帶到戶外。

（二）學前班兒童游戲場

學前班兒童游戲場的教師至少扮演著監管、觀察、間接干預和直接參與這四種角色。

1.監管。

在學前班兒童的游戲場上，教師的首要作用就是進行直接的監管。進行直接監管需要制定安全規范，教師必須待在存在安全隱患的地方（比如秋千和滑梯邊），要對可能出現的情況有所預判，并持續對游戲場可能出現的問題進行評估。但是我們也要警惕過度嚴格的游戲場規范。我們都很清楚，如果規定兒童“不許跑”，還有像在打鬧游戲部分提到的禁止。

2.觀察。

人們對教師的觀察者角色已經進行了大量研究。我們在第九章詳細討論了這個問題。在游戲場上觀察兒童，教師能夠獲得豐富的資料。游戲場使用情況如何？是否需要添加新的難度更高的游戲材料？兒童在一起玩得怎么樣？那些在室內發生沖突的兒童在戶外是否還繼續爭斗？環境的變化是否對他們產生了積極的影響？如果有些活動在戶外很受兒童歡迎，是否可以回到教室進行詳細的討論?我們在第九章談到，教師可以通過各種正式和非正式的方式來搜集資料。

3.間接干預。

我們已經討論了各種間接干預策略，這些策略也可以用在游戲場上，教師和幼兒看護人員可以布置和監督環境，支持兒童的游戲，示范游戲行為，還可以直接參與活動，在游戲時間結束時幫助兒童清理。與室內游戲的情況一樣，這些直接行為也在游戲場上對兒童的活動產生著有力的影響。教師可以幫助兒童在各個方面取得最近發展區的進步，幫助兒童學習社會交往和解決沖突的技能，培養兒童對待戶外活動的積極態度。由于游戲特征之一是讓兒童自主選擇和主導活動。間接干預是教師輔助兒童的游戲場游戲的最佳方式之一。

4.直接參與。

游戲場上教師的直接參與活動包括進行干預以防止意外，強調安全規范和教給兒童各種戶外活動。這些戶外活動既包括“紅精靈”（叫陣游戲）“我說你做”和“我們都是木頭人”這些小游戲，也包括給兒童示范如何在花園里松土和播種，另外還包括帶領兒童進行藝術活動、科學探索和數學解題競賽。大多數情況下，教師在進行直接干預時需要從直接教學退回到支持和示范的角色中（遵循兒童最近發展區的標準進步過程）。我們再次強調，由于游戲具有兒童自由選擇和控制的特征，教師必須克制自己，不在學前班游戲場上控制兒童的活動。

（三）學齡兒童游戲場

大齡兒童不愿意在游戲中出現成人干預。他們通常會把游戲視為遠離成人控制的機會，能夠做自己想做的事。傳統的小學環境中情況尤其如此。但在一些校外課程和非傳統的學校環境中，教師和兒童經常在一起游戲。在新墨西哥州道斯村的非傳統達那哈里學校，整個學年的休息時間里，教師和學生都會一起大呼小叫地玩虎克船長游戲（一種規則復雜的捉人游戲）。然而，在許多公立學校的游戲場上，教師勉強地進行著監管，他們唯一的作用就是保持場上的安靜，維持著過于嚴厲的游戲場規范。

二、戶外游戲倡議

根據薩特比和弗羅斯特的觀點，有太多的教育人士、政治家和家長認為戶外游戲占用了教學活動的時間，結果造成許多學校的休息和體育課時間都被縮短甚至完全取消。那些提倡戶外游戲的教育機構通常比較注意培養兒童的認知和學習技能，而不是僅鼓勵兒童進行必要的身體鍛煉和社會交往。

現在，真有越來越多的個人和組織在積極努力逆轉這一趨勢。他們是國際兒童游戲權協會（IPA）和美國兒童游戲權協會（IPA美國）、People C.A.R.A.E.，還有無數的教師、教育專家、作者和普通家長。

（一）國際兒童游戲權協會

國際兒童游戲權協會（IPA）于1961年在丹麥成立，是一個非政府組織（NGO），在眾多工作中，有一項是“給予兒童休息、進行適宜自身年齡的游戲和娛樂活動以及自由參加文化生活和藝術生活的權利”。IPA發行了一本名為《兒童權利》的期刊，還定期組織國際會議。許多國家都設有本國的IPA協會，其中就包括美國兒童游戲權協會（IPA美國）。

（二）吉姆·戈瑞曼

吉姆·戈瑞曼認為當代的幼兒游戲場使兒童無法接觸自然，他們失去了探索開放空間的自由，也失去了進行嘗試、躲藏和冒險的機會，所有兒童都得經歷這一切才能成為成熟、健全的自由世界公民。“沒有在自然世界的各種經歷，人類的發展就會受到阻礙。如果連自己身處的生態系統都不了解，我們怎么可能擁有智慧和精神信仰呢？如果沒有戶外生活，不能辨別事物的炎熱、芳香、絲滑、彈性、流動、軟硬、粗糙和光滑等狀態，我們如何獲得感官感受呢？不在廣闊的開放空間里奔跑、跳躍和攀爬，我們如何能夠變得健康，產生自由之感呢？”

戈瑞曼認為，多數托幼機構和小學游戲場都是受到高度控制的空間，兒童每天在這里一兩次短時間地釋放身體和情感能量。如此的狀況是由于校方管理者、托幼許可證發放部門、教師和設計者都只關心監管和秩序，希望投入最少的維護費用，還有保證兒童安全——這些都是成人的想法。根據戈瑞曼的觀點，要改變這種情況，我們應該主要關注兒童在戶外能夠做到的事情。比如跳躍、奔跑、摔跤、躲藏、逃跑、感到自由、投擲、相撞、建造、撕扯、攀爬、制造混亂、潑水、休息、退卻、挖掘、拋扔、賽跑和破壞等行為。

幼兒機構需要考慮如何才能讓這些行為在游戲場上發生，并與教師、家長、設計者、管理者、保險公司代表等相關各方面進行對話，從而決定對兒童的許可程度。換言之，戈瑞曼認為游戲場設計的出發點必須是兒童在戶外的應有行為，而不是安全條例、方便監管、維護有限條件和避免造成混亂這些因素。

摘自南京師范大學出版社

《游戲、兒童發展與早期教育》