初中數學分層教學的探索與思考

文/錢曉宇

初中數學分層教學的探索與思考

文/錢曉宇

分層教學指的是對學生、教學內容等分成不同層次進行教學的新型教學模式，其對于促進全體學生的共同發展，解決學困生學習效率的問題有著重要的意義，是素質教育和新課改的實際要求。本文先就初中數學分層教學的必要性進行簡要的分析，然后就應該如何在初中數學教學中進行分層教學提出若干建議。

學生在興趣、學習態度、學習基礎以及思維能力發展等方面是存在明顯差異的，不同的學生對于數學教學有著不同的要求，因此要求教師在教學中必須要采用分層教學法，實現全體學生的共同發展。以下本文就分層教學法在初中數學教學中的具體應用進行簡析。

1 分層教學法在初中數學教學中的應用必要性

從當前我國初中數學教學現狀來看，教師對學生的個性化發展重視程度嚴重不足，在教學中采用的教學模式為“一刀切”模式，即對所有的學生采用相同的教學方法，這樣雖然能夠提高教學任務完成的效率，但是卻會限制學生的個性化發展。學生與學生相互之間是存在明顯差異的，這些差異體現在學生的思維能力發展、興趣愛好、學習基礎、學習態度以及家庭環境等方面，對數學學習熱情、學習基礎良好、思維能力強、學習條件較好的學生，其在數學學習中的表現更佳，數學學習效率自然也更高。但是部分學習基礎較差、對數學學習興趣不夠濃厚的學生在數學學習中會感覺跟不上教師的教學步伐，學習自信受到嚴重的打擊，從而導致學生的學習成績更差，使得學生的學習效率不斷降低。出現這種情況必須要求教師能夠切實從學生的實際學習情況出發，根據學生的不同學習表現情況，對學生進行分層教學。只有這樣，才能夠避免出現差生更差、優生更優的情況，實現全體學生的共同發展和進步。

2 分層教學法在初中數學教學中的具體實踐

2.1 對學生進行分層

初中數學分層教學法的應用首先要求教師能夠對學生進行分層。對學生進行分層要求教師能夠對學生進行全面地了解，包括學生的學習情況、學習基礎、智力發展狀況、學習態度等。了解之后，教師需要將學生按照一定的標準進行分層，層次主要有三個：A層學生的學習基礎較為扎實、智力發展和思維發展較佳，學習態度認真，對數學學習的興趣較為濃厚；B層學生相對于A層學生來說在學習基礎、智力發展以及思維能力發展等方面偏弱，但是較C層學生較好；C層學生學習基礎較差、學習能力有待提高、學習態度不夠認真。列出學生分層標準之后，教師還需要適當控制各層次學生的個數比例，一般來說，B層學生的人數最多，而A層和C層的人數較少，各自占總人數的百分之十五到百分之二十左右。為了對學生表示尊重，教師可以以隱蔽的方式對學生公布分層名單，避免學生因為分到的層次低而出現自卑的情況。學生分層也可以進行學生與教師之間的協商，也可以由學生自行進行選擇，方式可多種多樣。

2.2 對教學導入的分層

分層教學還要求教師在教學中能夠對教學步驟進行分層。首先，對于課程的導入來看，教師必須要對學生進行導入任務的分層安排。課題導入的目的不僅是為了提高學生的學習興趣，更是讓學生提前對即將學習的知識進行初步了解。因此，教師必須要采用提問教學法來幫助學生進行進入學習狀態。教師可以根據學生的層次不同布置不同的導入問題。如在一元一次方程式的教學中，教師設計較為簡單、難和復雜三個層次的問題，給對應層次的學生布置任務。學生可以通過自主學習、合作學習的方式進行問題的解答，從而進行課題的導入，做好課前的預習工作。教師在問題設計時應該要盡量采用學生學習能力范圍內、符合學生“最近發展區”難度的題型，保證學生可以通過努力合作正確完成任務。

2.3 對授課部分的分層

對于授課部分，教師也需要根據學生層次的不同進行綜合的教學。以平行線的教學為例。對于C層次的學生，教師將教學目標應該設置為：“了解并掌握平行線的相關性質，能夠通過學習進行平行線知識的簡單運用。”為了達到教學目標，教師在教學時應該要更加重視學生平行線性質知識的講解和訓練，讓學生在不斷學習、探究的過程中對平行線知識進行全面地理解和分析。由于這部分學生在知識基礎、數學學習能力等方面較為不足，因此教師需要對學生進行反復的訓練和教學，以確保學生的學習質量。B層次學生的教學目標應該在C層級教學目標的基礎上加大難度，讓學生能夠對平行線的知識進行更加全面和深層次的認識，并讓學生能夠運用平行線知識解決生活中的問題。這實際上是在C層次教學目標的基礎上加大了教學的難度，因為這部分學生的學習能力較強，有能力完成有難度的訓練，因此教師在教學中可以讓學生自行對平行線性質的相關知識進行分析和猜想、論證，并將所學知識和學生的實際生活相聯系，加大訓練難度。A層次教學目標難度最大，要求培養學生數形結合的意識，同時要求能夠鍛煉學生的創新能力和實踐能力。需要注意的是，即使三種層次學生在教學目標上和教學內容上均有所不同，但是教師均要重視學生實踐能力、創新能力、思維能力等的全面發展。C層次學生的教學也要與學生的實際生活相聯系，但是難度要適當降低。

3 結語

綜上所述，當前的初中數學教學存在優生和差生的差異，且存在學生學習兩極分化的現象。為了改變這種教學現狀，教師應該要采用分層教學法進行數學教學。分層教學法要求教師將學生分成三個層次，根據不同層次學生的實際情況進行不同的教學，這樣可以幫助促進全體學生的共同進步，提高教學的有效性，促進學生的全面發展。

（作者單位：江蘇省南通市海門海南中學）

本文系江蘇省教育科學“十三?五”規劃初中重點資助課題《初中數學“學材再建構”研究》(課題編號：E一a/2016/06；主持人：施俊進、徐強)主要研究成果之一。