讓學生真正成為數學課堂的主人

文/李慧賢

讓學生真正成為數學課堂的主人

文/李慧賢

隨著新課程的改革和發展，傳統的教學模式和方法已經不適應了，特別是數學課堂教學；小學數學的教學可以促進學生思維能力發展，讓他們的思維能力更加活躍，對學生的發展非常有意義。因此，小學數學老師在課堂教學中應該沖破傳統的觀念，在課堂中為學生創設更多思考和活動的機會，發揮出學生學習數學的主觀能動性，讓他們對數學的學習不會感到枯燥；教師要讓學生成為數學課堂的主人，堅持以學生為主體的教學模式，只有這樣才能實現數學課堂的有效性，促進學生數學能力的提升。

很多小學數學老師受到新課程教學的影響和啟發，在教學理念上發生了改變，讓小學數學課堂轉變了傳統的教學模式，可是僅僅是理念的改變完全不夠，教師必須把這種教學理念運用到實際的課堂教學中，讓數學課堂的發展更加生動；數學的教學是活的，要求教師運用活的教學模式，讓學生發揮出學習的主觀能動性，傳統的枯燥教學模式會抑制小學生的創新思維，降低他們學習數學的興趣和積極性，這不僅不利于小學生的全面發展，還讓其他學科的教學開展受到了影響。因此，教師必須創設出生動有趣的數學課堂氛圍，讓學生成為數學課堂的主人，實現課程改革的終極目標。

1 注重數學課堂角色的轉變

在數學課堂的教學中，教師和學生都是不可缺少的重要組成部分，所以課堂角色的轉變主要是針對教師和學生來說的；在新課程的教學理念下，學生的全面發展受到了更多的重視，教師在教學中應該樹立以學生為本的教學理念，促進每一位學生的全面發展；傳統的教師角色是知識的搬運工和傳授者，學生也是被動的接受知識，要想讓學生成為數學課堂的主人，教師和學生的角色都得轉變，教師必須根據學生的實際情況成為學生學習活動的組織者和引導者，讓學生在課堂教學中積極自主的探索知識，從被動接受知識的狀態轉變為主動，成為數學課堂真正的主人。

2 營造寬松、和諧的課堂氣氛

對于小學生來說，教師的一言一行都對他們有很大的影響，所以教師在教學過程中應該注重自己的言行舉止，讓學生對教師有更多的敬畏；數學課堂教學中，師生之間的和諧平等關系能讓學生對學習沒有壓力，積極主動的參與到數學課堂教學中，在教師的引導下，大膽發揮自己的數學思維能力，共同營造寬松和諧的課堂氣氛；另外在數學課堂教學中，教師要主動觀察學生們的動態，在引導學生學習數學基礎知識的時候，注重對他們情感、態度和價值觀念的培養，讓學生得到更全面的發展。

3 讓課堂“活”起來

3.1 創設適當的問題情境

數學的學習就是圍繞問題進行的，對問題的提出、分析和解決，所以在小學數學的教學中，教師應該創設適當的問題情境引導學生成為課堂的主人，問題的提出可以喚起學生學習數學的求知欲，讓他們積極主動的投入到數學知識的探索活動中；比如在人教版四年級《平行四邊形和梯形》教學中，教師可以結合平行四邊形的特點，創設問題情境，導入數學課堂教學：教師引導學生用木棍制作成平行四邊形，然后讓學生拉動平行四邊形，提出問題：將拼好的平行四邊形拉動它的對角，它能保持不變嗎？能讓它還原嗎？學生為了驗證這個問題，會自己動手實踐，在實踐過程中得出結論：平行四邊形具有不穩定性。通過問題的提出，讓學生自己探索，引入課堂教學的主題，活躍了課堂的氣氛。

3.2 在課堂教學設計中融入教學活動

數學課堂教學活動的開展，是讓學生成為課堂學習主人的有效途徑之一，教師應該注重對課堂活動的運用有效的教學活動可以引導學生動手操作、自主實踐，在這個過程中找到解決問題的方法；比如在學習《三角形的分類》教學中，教師可以組織教學活動，讓學生們在實踐中探討，三角形的分類是按照角分，還是按照邊分；在這個活動主題中，每個學生都會積極的探索和實踐，通過對三角形的收集和整理，自己在小組內得出結論，教師再進行適當的引導，讓學生實現主動探索學習的價值，體現出他們在課堂教學中的我主動地位。

4 引導學生自主學習

學生的自主學習是讓學生成為課堂學習主人的基本，數學課堂的教學是非常靈活的，引導學生自主學習可以讓他們積極的參與到整個學習過程中；在數學課堂教學中引導學生自主學習是要分為幾個步驟的，一層一層的深入；首先是體現出學生在課堂教學活動中的主體地位，讓數學課堂圍繞學生轉，促進學生對數學基礎知識的掌握和鞏固；然后是激發學生的學習興趣和積極性，在他們掌握基礎知識的前提下，積極發展學生的思維能力，運用一些新穎的教學模式讓學生的思維處于活躍的狀態；最后是對學生的學習方法進行指導，雖然強調以學生為學習的主體，但是在整個過程中教師還是要進行適當的引導讓學生對知識理解得更加透徹，形成更加全面的數學知識系統。引導學生自主學習不是一個簡單的過程，必須結合學生的實際情況，一步一步的引導，讓學生在數學課堂的學習中去探索和分析，在掌握數學基礎知識和技能的同時，逐漸形成正確的價值觀念。

5 分層指導，適度評價，讓學生更善學

在小學數學的教學中，教師會發現整個班級的學生在學習能力和思維發展上存在很大的差異性，如果教師不注重分層指導，會讓整個班級出現兩極分化的狀態；所以教師在教學中應該根據學生的實際情況，實現學生的分層教學，分層教學應該體現在教學目標的分層、授課的分層、作業的分層和評價的分層，讓每個學生都能得到全面的發展，促進他們對數學的學習興趣，積極的投入到數學課堂教學中，做數學課堂學習的主人。

（作者單位：廣東省廣州市花都區獅嶺鎮冠華小學）