幼兒園生命教育多元體驗(yàn)課程開發(fā)與實(shí)踐研究

文/黃愛(ài)銘

幼兒園生命教育多元體驗(yàn)課程開發(fā)與實(shí)踐研究

文/黃愛(ài)銘

孩子是一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，對(duì)幼兒的教育是教育基礎(chǔ)，研究幼兒的生命教育，并對(duì)此進(jìn)行多元的課程開發(fā)與實(shí)踐。此文從三個(gè)方面研究幼兒園生命教育多元體驗(yàn)課程開發(fā)與實(shí)踐研究，第一部分研究生命教育對(duì)教導(dǎo)幼兒的重要意義以及內(nèi)容；接下來(lái)是將生命教育對(duì)教師的要求從尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展開始、接受幼兒的不同價(jià)值觀到采用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)闡述教師的作用。文章的最后一個(gè)部分是關(guān)于對(duì)生命教育的實(shí)踐，從不同的階段來(lái)施行對(duì)幼兒的生命教育。

生命教育是對(duì)幼兒教育的開端，使學(xué)生能夠?qū)?ài)惜生命、尊重他人、愛(ài)護(hù)環(huán)境的精神有不同的探索。生命之所以珍貴是人們?cè)诿鎸?duì)成長(zhǎng)的同時(shí)經(jīng)歷著各種考驗(yàn)。因此，應(yīng)對(duì)幼兒的生命教育進(jìn)行開發(fā)與研究。

1 幼兒園生命教育多元體驗(yàn)課程開發(fā)

1.1 幼兒園生命教育的重要意義

生命教育的意義在于學(xué)會(huì)對(duì)生活有著更高層次的需求，對(duì)幼兒的教育往往體現(xiàn)著價(jià)值觀和態(tài)度上。幼兒處于對(duì)生命無(wú)知的階段，這就要求幼兒園的老師輔助幼兒進(jìn)行教育，這一時(shí)期的孩子只會(huì)以訛傳訛，幼兒所接受的信息是受到大人的直接傳遞的，幼兒階段還沒(méi)有自我判別的能力，因此需要家長(zhǎng)及老師共同引導(dǎo)幼兒。學(xué)會(huì)生命教育有助于孩子未來(lái)的發(fā)展，幫助他們學(xué)會(huì)與人溝通交流，關(guān)心他人，欣賞他人。

1.2 幼兒園生命教育的內(nèi)容

指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生命，幼兒通過(guò)各科的學(xué)習(xí)，觀察植物、小動(dòng)物、以及孕育生命的模擬動(dòng)畫片，探究“生命是什么”為主題，辨別植物、動(dòng)物、人的區(qū)別，以接觸的事物為基礎(chǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)生命。引導(dǎo)幼兒尊重生命，在接觸自然的同時(shí)，讓幼兒領(lǐng)悟生命的奧秘，從而能夠尊重生命，進(jìn)而欣賞感嘆之美好。漸漸的對(duì)生命有信仰，按照自我的意愿來(lái)成長(zhǎng)，成人后，逐漸地實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。教導(dǎo)幼兒欣賞生命，生命之所以是有魅力的，是因?yàn)槿藗儗?duì)生命有著崇尚的心態(tài)。鼓勵(lì)幼兒珍視生命，生命教育的最終目標(biāo)是“珍惜生命”在日常的生活中，讓幼兒多和大自然進(jìn)行接觸，踐行珍視生命的活動(dòng)，呈現(xiàn)出活著的意義與價(jià)值。

2 幼兒園生命教育對(duì)老師的要求

2.1 尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展

幼兒獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)促進(jìn)幼兒健全的人格發(fā)展有著不可替代的作用。其實(shí)，生命教育的實(shí)質(zhì)就在于幫助幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造與生產(chǎn)。幼兒中蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造性，當(dāng)幼兒的積極性充分地被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師的教育機(jī)智就顯得十分重要，例如設(shè)置疑問(wèn)難的解說(shuō)，捕捉幼兒思維的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒的生命教育。

2.2 接受不同的價(jià)值觀

對(duì)價(jià)值觀的思考、邏輯推理以及解決問(wèn)題方法的選擇，要有預(yù)報(bào)和預(yù)測(cè)的能力。文化具有包容性，這樣就要求我們教導(dǎo)孩子的時(shí)候要讓他們也去包容不同的價(jià)值觀等等。可以從與幼兒的交流著手，包括語(yǔ)言和文字的交流，例如在公眾場(chǎng)合多讓幼兒表現(xiàn)自己，掌握講話的語(yǔ)言，樹立正確的價(jià)值觀念，掌握各種語(yǔ)法、文體以及風(fēng)格等，重視教師與幼兒的互動(dòng)，鍛煉腦力和思維的互動(dòng)。

2.3 啟發(fā)式教學(xué)

通過(guò)教師的身體力行的示范活動(dòng)來(lái)言傳身教的真實(shí)性和可行性，通過(guò)英雄、模范、先進(jìn)人物的榜樣作用，積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)主體嘗試選擇、參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中形成個(gè)性化的情感、態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知，形成個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

3 幼兒園生命教育多元體驗(yàn)的實(shí)踐

3.1 講解階段

欣賞關(guān)于生命教育的影片，影音資源是十分有感染力的傳播媒介，可以生動(dòng)地講解生命的重要意義。還可以進(jìn)行故事的講解，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，沒(méi)有過(guò)多的理解力，所以家長(zhǎng)和教師該幼兒講故事可以加強(qiáng)孩子對(duì)事物的理解。

3.2 體驗(yàn)階段

在這個(gè)階段中，教師自己要參與其中，進(jìn)行反思和總結(jié)，來(lái)獲得更多的體會(huì)。教師可以進(jìn)行角色扮演，揣摩特設(shè)人物的內(nèi)心活動(dòng)，使心境上的轉(zhuǎn)變更加明顯。通過(guò)團(tuán)體游戲的形式來(lái)提高幼兒參與的積極性，設(shè)立獎(jiǎng)懲環(huán)節(jié)，讓孩子們體驗(yàn)生命的意義。

3.3 實(shí)踐階段

在實(shí)踐階段，讓幼兒在實(shí)際的生活中觀察發(fā)現(xiàn)生命的美好，鼓勵(lì)孩子們參觀生活中的事物，并對(duì)幼兒的了解中總結(jié)幼兒的現(xiàn)象。還可以組織幼兒拜訪敬老院，和老年人聊天，去動(dòng)物園觀看動(dòng)物表演，去公園欣賞花朵的盛開。使每個(gè)孩子都能參與其中，體會(huì)生命的意義。

4 結(jié)語(yǔ)

幼兒園生命教育的體驗(yàn)課程是有組織，系統(tǒng)地實(shí)施的。僅只是在幼兒園的發(fā)展是不完全的，要在今后的階段學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)出來(lái)，要讓這種體驗(yàn)機(jī)制逐漸地持續(xù)下去，要讓學(xué)生終生收益。在進(jìn)行這類課程的設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到生命教育多元化不僅是外在形式的改變，而且還是一種自問(wèn)與反省的改革。生命教育的內(nèi)涵要求我們作為教導(dǎo)者要與參與者之間存在真正意義上的互動(dòng)，真正理解幼兒園生命教育多元體驗(yàn)課程開發(fā)與實(shí)踐的重要性。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)第一幼兒園）