科學教學模式初探

文/郭劍

科學教學模式初探

文/郭劍

縱觀整個科學教學，“興趣”就是最直接和持久的內部動力，為此在科學教學中著力從“情景創設、合作交流、課堂實踐、作業設置、動手實踐、課外活動、”等方面的探究已顯得十分必要。

俗話說“教學有法，但無定法”，但究竟怎樣提高自己所教學科的教學質量，不同的教師有著不同的詮釋，如果要找出一個固定的模式幾乎是不可能的。下面就如何提高小學科學教學質量的部分途徑的初探略談以下幾點：

1 情境創設激欲望

在學習一個新的科學概念時，教師應有目的創設問題的情境，激發學生主動參與的欲望，從而產生積極發現問題，探究問題的習慣，使學生在想、問、動、說中學習，最后在大腦張形成知識。如何激發學生的動手實踐欲望、創設情境呢？宜采取多種途徑，誘導學生想動手實踐的欲望，我想宜從以下兩方面去引導：

1.1 利用圖片創設情境

在教學六上冊《斜面》一課時，課前教師可以準備幾幅有趣圖片，包括樓梯、盤山公路、菜刀斧頭、螺絲等等，課堂上讓學生欣賞，彎彎曲曲的盤山公路、美妙的樓梯、各式各樣的菜刀斧頭……這么美妙。

1.2 利用故事創設情境

故事的奇特性在于趣味性，特別受小學生喜歡，故事中的情節能使他們的注意力高度集中，使你的教學收到特別的效果。

當然，根據不同類型的課型，還可以采用表揚鼓勵、想想做做，分組討論等多種方法。

2 合作交流要探究

科學教學首先有別于其他學科的方法之一就是根據學生的特點培養他們的合作交流能力，要做到這一點老師首先要“發現兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來”。要培養他們勤動腦、善思考、多發言和會交流的習慣，讓學生真正的參與課堂教學，主動地去探究新知識形成的過程。如我在教學《雨水對土地的侵蝕》時為了使學生了解土地受侵蝕的條件，特意引導學生小組內進行交流和討論，鼓勵每個學生都要敢于發表自己的意見，并注意傾聽他人的看法。學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了多種不同方案，后來經充分討論選出“最佳探究觀察和想象大王”。在這一過程中我能主動做好問題的引領并注意到小組各成員的分工與協同作用，使每一小組的同學人人都有事可干，因而取得了人人參與、人人有收獲的成效。

3 課堂實踐要變革

加大實驗教學的力度。科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學的目的決不僅僅是為了驗證知識，更重要的是使學生學會研究科學的方法，培養學生多方面的能力，同時也有助于讓學生達到科學教學的目標。因此無論用各種手段都要把實驗教學跟上去，這樣科學的教學質量必將會提升一個臺階。這就要求我們在教學實踐中，首先要重視教材上的實驗，如果真正做到講練結合，就會使課堂氣氛大大活躍；其次在教學中我們還要創造條件讓學生動手做實驗。教科版科學教材的一個亮點就是讓學生多實驗、多探究，由于實驗具有情景真實和題材豐富的特點，因此不僅要做教材中規定的實驗，而且要鼓勵學生走出課本延伸到課外去探究，因為這樣更有利于學生形成新的認識和概念，從而獲得更系統的知識，并達到事半功倍的效果。

4 作業設置要重視

課外作業又是由短期作業與長期作業兩種作業組成。

短期作業指的是教師提供某一項作業任務，學生當堂完成。長期作業是指教師布置作業任務后，學生從設計、實驗到完成可以經歷一段時間，其中教師要參與作業的全程指導。如研究“綠豆芽的生長需要陽光嗎？”這一問題時，從學生實驗計劃的制定、實驗過程的全程觀察、最后形出結論，是需要很好一段時間才能完成的，這樣的作業就屬于長期作業。

嚴格的講作業就是一門藝術，需要我們認真研究，大膽實踐，通過各種形式，布置靈活多樣的課內外作業，激發學生作業的興趣，調動學生作業時的積極性，變“被動”為“主動”，切實去提高學生的科學成績。

5 動手實踐要拓展

實踐是培養能力的最佳途徑。如果沒有實踐，探究就無從入手。學生在課堂上獲取的知識就很難掌握，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”嗎！重視學生課后知識的拓展，使學習，探究，能力等突破教學時間的限制和教學空間的束縛使我們追求的目的。六下第四單元《環境和我們》，為讓學生了解家鄉的環境狀況，可讓他們開展調查活動，了解家鄉的環境狀況，為家鄉的環保事業建言獻策。這樣既培養了他們的環保習慣，又讓他們了解了家鄉的環境狀況，真可謂是一舉兩得。由此可見，注重實效拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力，增強學生的探索精神。為此動手實踐的真天地——拓展也！

總之，科學教學質量的提高，學習欲望的調動是關鍵，教學實踐的重視是基礎，作業練習的探究是保證，信息反饋的利用是措施，動手實踐的拓展是陣地，課外活動的補充是源泉。在教學過程中如何運用以上途徑，真的要求我們每位科學教師都去深思。

（作者單位：江蘇省徐州市徐莊鎮實驗小學）