以課堂活動來提高自主閱讀能力的探究

文/周治松

以課堂活動來提高自主閱讀能力的探究

文/周治松

隨著新課程標準改革的深入，高中語文日漸重視培養學生的綜合素養，而閱讀作為高中語文教學的關鍵部分，在提升學生綜合能力過程中發揮著重要作用。因此在具體教學過程中，教師應改變傳統課堂教學模式，引入豐富多彩的課堂活動，以此提高學生的自主閱讀能力，為學生綜合發展奠定堅實的基礎。基于上述背景，本文簡要概述了以課堂活動來提高自主閱讀能力的必要性，并探討了課堂活動的具體應用措施，以期能促進學生實現全面發展。

當前，我國大力推行素質教育，對高中語文閱讀教學提出了較高要求，教師應尊重學生的主體性地位，在教學中注重學生的體驗和感受，其中自主閱讀習慣的培養尤為重要。而課堂是提高學生自主閱讀能力的主要場所，教師應結合學生的實際情況，在課堂教學中融入豐富多彩的活動，以此為學生創設特定的學習環境，幫助學生更好地理解文本內容，調動自身的情感經歷，從而獲取良好的閱讀體驗，并在潛移默化中提升自身的自主閱讀能力。

1 以課堂活動來提高自主閱讀能力的必要性

中語文教師日漸意識到培養學生自主閱讀能力的重要性，在具體教學過程中有所側重，引導學生逐漸養成良好的閱讀習慣。但是在實際教學中學生閱讀興趣不高，教師仍采取傳統“填鴨式”教學模式，學生處于被動接受知識的狀態，很難領悟到文章的精髓和作者的真實情感，從而降低了學習的自主性。同時教師資源整合能力較弱，教學內容單一枯燥，教師單純引導學生進行主旨提煉或表現手法分析，不能滿足學生的求知欲望和好奇心，從而很難達到理想的教學效果。而課堂活動具有生動真實的特點，能夠為學生營造特定的學習場景，更好地調動學生的情感體悟，引導學生深入探究文本內容。

2 以課堂活動來提高自主閱讀能力的有效措施

2.1 創設情境活動，激發學生閱讀興趣

興趣是提高學生能力的觀點要素，教師在語文教學中應合理安排情境活動，以此引導學生進入特定的學習情境中，從而激發學生閱讀興趣，使得學生自主進行閱讀學習。例如在《古都的秋》教學中，郁達夫文筆細膩，向讀者展示了個性十足且韻味悠長的北國秋景，細細讀來便能感受其中景與情的和諧統一，是作者細膩感情的折射。但是由學生閱歷有限，并且很多學生對季節景物描寫感知較差，所以單純地文字講解很難激發學生的閱讀興趣。基于此教師在教學中引入課堂活動，開展情境表演活動，教師先為學生播放朗誦音頻，以此有效傳達作者感情，激發學生的情感共鳴。然后教師將學生進行分組，并為每組設定不同的場景，主要包括秋日街頭老友重逢、秋日黃昏母女散步等場景，并通過多媒體設備播放圖片或者音樂，為特定的場景渲染氣氛。教師要求每組學生根據場景要求進行情景劇表演，從而在特定氛圍中感受秋天的千姿百態，在激發學生閱讀興趣的同時，使得學生產生思想共鳴，主動探究文章的主旨內涵。

2.2 設置層級化探究活動，培養學生自主閱讀習慣

學生個性化差異明顯，傳統閱讀教學采取“一刀切”的教學方式，不能兼顧學生的層級差異，從而導致學生課堂參與度較低，長此以往嚴重制約學生自主探究能力的發展，因此在高中語文閱讀教學過程中，教師應開展有效的課堂活動，為學生提供自主探究的機會。例如在《雷雨》教學中，教師創新性地引入“翻轉課堂”的教學模式，通過微視頻講授基礎知識，教師在課前將視頻上傳至學習平臺，要求學生課前進行自主學習。以此解放課堂時間，教師在課堂上對學生自學中存在的問題進行答疑，隨后組織開展層級化探究活動，教師以學生的探究能力為標準，將班級學生進行分組，保證每組包含不同層級的學生，接下來教師布置層級化探究任務：1.對文中不同人物的性格進行分析；2.明確話劇語言的特色；3.感受每個人物背后的命運，并與時代命運相聯系。要求學生在小組內進行組織探究學習。

2.3 開展討論辯論活動，鍛煉學生的思維深度

傳統語文教學形式固化，學生在學習中自主性較低，很難取得良好的學習效果。因此在新課程標準改革的要求下，教師應合理開展課堂活動，為學生設置主題鮮明，內容豐富的討論辯論活動，讓學生在探究過程中鍛煉自身的思維深度。例如在《觸龍說趙太后》教學過程中，教師組織開展主題討論動，設置了“觸龍如何說服趙太后”的討論問題，將班級學生分為兩組，第一組從觸龍的角度出發，第二組從趙太后的角度出發，學生在討論過程中自由發揮，教師針對學生討論的全過程進行指導，對其中出現的錯誤進行糾正指導，并就學生的有效觀點進行記錄，在課后總結時予以說明，并鼓勵學生在閱讀過程中在了解文本的基礎上，明確作者觀點，并找出其中的精髓和不足之處，從而挖掘閱讀的深度。

3 結語

綜上所述，豐富多彩的課堂活動能夠改變傳統教學模式的弊端，為學生營造良好的學生氛圍，幫助學生擺脫厭學的心態，極大地提高了學生閱讀參與度，進而在潛移默化中鍛煉自主閱讀能力。因此在具體教學中，教師應注重創設合理情景，有效激發學生的閱讀興趣，并兼顧學生的個體差異，進而幫助學生養成自主閱讀的良好習慣。此外，教師還應組織有效的辯論探討活動，增加學生思維深度，提升學生自主閱讀能力。

（作者單位：新蔡縣第一高級中學）