新建地方本科院校雙螺旋式創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建與實踐——以湖南科技學院為例

高樹琴 李佩樺

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新建地方本科院校雙螺旋式創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建與實踐——以湖南科技學院為例

高樹琴 李佩樺

（湖南科技學院，湖南 永州 425199）

新建地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育面臨諸多的挑戰(zhàn)。教什么、如何教、何人教是創(chuàng)業(yè)教育體系要把握關(guān)鍵要素。湖南科技學院將普及性創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)化創(chuàng)業(yè)課程并行齊驅(qū)；第一課堂和第二課堂共同演進；校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育教師和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師互補互動，每個關(guān)鍵要素設(shè)計一組“雙螺旋”，經(jīng)近兩年的探索和實踐，取得了一定成效。

新建地方本科院校；創(chuàng)業(yè)教育；雙螺旋式體系

“新建地方本科院校”是指1999年我國內(nèi)地高校擴大招生后，由政府部門批準建立或升格的地方本科院校。就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是發(fā)展之源。創(chuàng)業(yè)教育的重要性不言而喻。新建地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育不僅基于學生的現(xiàn)實需要，而且也是2012年教育部辦公廳印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的規(guī)定：“高等學校應(yīng)創(chuàng)造條件，面向全體學生單獨開設(shè)‘創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)’必修課。支持有條件的高等學校根據(jù)辦學定位、人才培養(yǎng)規(guī)格和學科專業(yè)特點，開發(fā)、開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類選修課程（含實踐課程）。把創(chuàng)業(yè)教育有機融入專業(yè)教育，加強相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)。”[1]

從狹義來說，創(chuàng)業(yè)可理解為創(chuàng)業(yè)企業(yè)，“企業(yè)是一個個人或一個群體，以贏利為目的而進行的商品生產(chǎn)和交換活動”[2]。如果僅從狹義來理解或開展創(chuàng)業(yè)教育，當前高校內(nèi)外對面向全體學生開展創(chuàng)業(yè)教育心存疑慮是有道理。顯然，這是與國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》所提出的“人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加”[3]不相符合的。高校創(chuàng)業(yè)教育真正含義指的是通過課程和活動帶動，促使大學生結(jié)合專業(yè)知識或技能，在社會經(jīng)濟、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進行創(chuàng)新，進而為自己、他人和社會帶來效益、提供機遇的教育活動。當然，高校創(chuàng)業(yè)教育并不等同或是要取代創(chuàng)新教育，它強調(diào)“將已發(fā)明的事物發(fā)展為社會可以接受并具商業(yè)價值之活動”[4]創(chuàng)業(yè)者本人并不強調(diào)進行基礎(chǔ)性的創(chuàng)新工作，更強調(diào)使用和配置，并使之產(chǎn)生效益。

作為新建地方本科院校之一，湖南科技學院地處湘西南山區(qū)——永州市，屬經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，二三產(chǎn)業(yè)尤其是第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢，本地就業(yè)資源相對匱乏；交通不夠便利，學校開展創(chuàng)業(yè)教育面臨諸多的挑戰(zhàn)。

一 新建地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的三個關(guān)鍵問題

與部委屬高校和老牌地方本科院校相比，新建地方本科院校自身基礎(chǔ)相對薄弱，正處于不斷提高辦學層次的特殊階段，學校的教學、管理水平和服務(wù)地方能力有待進一步提升和加強。為滿足擴大辦學規(guī)模的需要，新建地方本科院校近年大量引進人才，師資隊伍年輕、有活力，同時也存在資歷淺、經(jīng)驗欠缺等“通病”。新建本科院校特別是處于經(jīng)濟發(fā)展相對欠發(fā)達地區(qū)的學校，農(nóng)村、小城鎮(zhèn)生源學生居多。根據(jù)中國社會科學院“中國大學生就業(yè)、生活及價值觀追蹤調(diào)查”顯示，家庭經(jīng)濟條件相對較差的高校畢業(yè)生，“最缺乏‘拼爹’的資本，最沒有啃老的條件”，“急需他們就業(yè)而不是繼續(xù)求學、延遲就業(yè)”，“青少年時期的農(nóng)村生活環(huán)境使他們在社交能力和人格素質(zhì)培養(yǎng)方面不如城市家庭子女全面”[5]。基于以上分析，新建地方本科院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系首先在厘清以下三個問題。

（一）教什么

美國是最早在高校推動創(chuàng)業(yè)教育的國家。教育家杜威等倡導(dǎo)的實用主義對美國社會、經(jīng)濟、政治和文化影響深遠，創(chuàng)業(yè)教育也概莫能外。20世紀80年代以后，美國高校創(chuàng)業(yè)教育開始蓬勃發(fā)展；至2007年，3000多所美國高校開設(shè)了各種創(chuàng)業(yè)教育課程；2012年至今，每年有超過40萬學生選修、將近9000名老師講授這方面的課程。創(chuàng)業(yè)教育是美國高校當之無愧的發(fā)展最快的科目之一。從教育內(nèi)容來看，美國高校創(chuàng)業(yè)教育以注重實效、強調(diào)行動、勇于創(chuàng)新為顯著特征，主要圍繞樹立創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)知識、發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)開展創(chuàng)業(yè)教育課程和活動。借鑒美國高校經(jīng)驗，結(jié)合新建地方本科院校特點，我們的設(shè)想是：

一是通過普及性創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識。據(jù)學者研究，創(chuàng)業(yè)者個性品質(zhì)與創(chuàng)業(yè)業(yè)績之間沒有太多關(guān)聯(lián)，但是“識別機會以創(chuàng)業(yè)意識為基礎(chǔ)”[6]作為發(fā)現(xiàn)和甄別創(chuàng)業(yè)機會的基礎(chǔ)，培養(yǎng)積極主動的創(chuàng)業(yè)意識無疑是非常重要的。創(chuàng)業(yè)意識包括“自主創(chuàng)業(yè)意識、艱苦創(chuàng)業(yè)意識、風險創(chuàng)業(yè)意識、開拓創(chuàng)業(yè)意識、合作創(chuàng)業(yè)意識”等[7]。

二是通過專業(yè)化創(chuàng)業(yè)課程為有強烈創(chuàng)業(yè)意愿和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學生儲備創(chuàng)業(yè)知識。據(jù)麥可思公司《就業(yè)藍皮書：2016年中國大學生就業(yè)報告》顯示：2015屆的自主創(chuàng)業(yè)比例是3.0%（約有20.4萬人），比2014屆（2.9%）高出0.1個百分點，比2009屆（1.2%）高出1.8個百分點。2012屆大學畢業(yè)生畢業(yè)時創(chuàng)業(yè)的比例為2%。畢業(yè)三年后創(chuàng)業(yè)比例增長為5.7%，其中畢業(yè)時創(chuàng)業(yè)三年后還存活的約為1個百分點，就業(yè)后再創(chuàng)業(yè)的約為4.7個百分點。大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)存活的比例在上升，2010屆畢業(yè)時創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生，三年后還在創(chuàng)業(yè)的比例為42.2%，2012屆的創(chuàng)業(yè)三年存活率增長為47.8%。[8]從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，創(chuàng)業(yè)存活率與創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識和經(jīng)驗的積累關(guān)系密切。普遍來看，大學生創(chuàng)業(yè)意愿較高，但成功率卻不盡如人意。在這一背景下，對有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生需要加強產(chǎn)品、市場、組織、融資以及企業(yè)開辦、擴張、成長等多領(lǐng)域、多側(cè)面的創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗。

（二）如何教

SIYB(Start and Improve Your Business)創(chuàng)業(yè)師資培訓一個必講內(nèi)容是“成人學習理論”，其核心內(nèi)容有馬斯洛需要層次理論（分析需求）、成人學習的注意力曲線（掌控授課節(jié)奏）以及艾德加?戴爾的學習金字塔（學生參與度越高，記憶保留率越高）等。SIYB倡導(dǎo)的教學方法與教育家陶行知主張的“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子”[9]——“教學做合一”理論有很多相契合的地方。新建地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育教學方式可以設(shè)計為：一是構(gòu)建基礎(chǔ)扎實的創(chuàng)業(yè)教育“第一課堂”。充分運用講授法，頭腦風暴法，游戲法，討論法，案例分析法，練習法，角色扮演法等開展創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課教學。二是打造氛圍良好的創(chuàng)業(yè)教育“第二課堂”。第二課堂主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)孵化和實踐等，重在體驗，積累創(chuàng)業(yè)直接或間接經(jīng)驗。

（三）何人教

從發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育教師專職化、專業(yè)化、專家化是共同的特點，保證教師人數(shù)，強調(diào)既要有過硬的理論知識，又要有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗；校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師則由創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗豐富，同時又具備學術(shù)背景的社會成功人士組成。普遍來看，新建地方本科院校當前難以參照創(chuàng)業(yè)教育體系相當完善的發(fā)達國家的標準來選拔創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，不過可以將之作為努力方向逐步靠近。基于現(xiàn)實條件，新建地方本科院校師資隊伍建設(shè)思路可擬定為：一是整合優(yōu)化現(xiàn)有資源，然后通過系統(tǒng)培訓，打造一支專兼職結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。穩(wěn)定的專職創(chuàng)業(yè)教育教師是創(chuàng)業(yè)教育有效開展的保障。只有穩(wěn)定的專職師資隊伍，才能保證分階段、分層次的連續(xù)培養(yǎng)，以及不斷積累創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。專職教師可在面向全校教職員工或面向社會，通過公開選拔并簽訂協(xié)議方式產(chǎn)生。兼職教師可由就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門教師、大學生輔導(dǎo)員、專任教師擔任。二是加強校政行企聯(lián)系，發(fā)揮當?shù)卣⑿袠I(yè)和企業(yè)等的人才優(yōu)勢，采取適當?shù)募畲胧鐣鹘鐑?yōu)秀人才為在校學生提供創(chuàng)業(yè)咨詢和輔導(dǎo)，審定創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課的課程設(shè)置，評估大學生創(chuàng)業(yè)孵化和實踐項目等。

二 雙螺旋式創(chuàng)業(yè)教育實踐

2014年起，湖南科技學院在全校開展雙螺旋式創(chuàng)業(yè)教育體系實踐。雙螺旋式創(chuàng)業(yè)教育體系可簡單描述為：普及性創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)化創(chuàng)業(yè)課程為一組并行齊驅(qū)的“雙螺旋”；第一課堂和第二課堂共同演進為一對“雙螺旋”；校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育教師和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為另一對互補互動的“雙螺旋”。

（一）普及性創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)化創(chuàng)業(yè)課程

2014年起，學校將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程以公共必修課形式納入教學培養(yǎng)計劃，32學時，2學分，小班教學，作為公共必修課在全校范圍內(nèi)開設(shè)。課程以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神為目標，強化創(chuàng)業(yè)教育對全體學生的影響力和滲透力。課程教學納入學生網(wǎng)上評教系統(tǒng)，進行教學質(zhì)量監(jiān)控。對于有創(chuàng)業(yè)意愿和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學生開設(shè)SYB創(chuàng)業(yè)課程。

2015年學校立項資助大學生創(chuàng)業(yè)項目20項，2016年36項。對創(chuàng)業(yè)項目學生團隊予以經(jīng)費支持。作為創(chuàng)業(yè)項目考核指標之一，要求創(chuàng)業(yè)團隊必修《創(chuàng)業(yè)實踐》課程，其他有創(chuàng)業(yè)意愿的學生選修。《創(chuàng)業(yè)實踐》課程分模塊邀請省內(nèi)外成功企業(yè)家和有豐富職業(yè)閱歷的專業(yè)人士擔任校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來校授課。鼓勵有創(chuàng)業(yè)意愿和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學生選修營銷學、管理學、財會類等課程。

（二）創(chuàng)業(yè)教育第一課堂和第二課堂

第一課課堂指的是依照創(chuàng)業(yè)教育教學大綱和教材，根據(jù)課表安排而進行的系統(tǒng)的課堂教學活動。普及性和專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容即是第一課堂的內(nèi)容，此處不再贅述。

第二課堂指的是在第一課堂之外時間開展的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)教學活動。學校的主要做法是：一是常態(tài)化開展“一對一”創(chuàng)業(yè)咨詢。針對不同學生的個性需求，學校組織教師利用創(chuàng)業(yè)咨詢室、在線平臺等開展“一對一”的創(chuàng)業(yè)咨詢和輔導(dǎo)。學校的二級學院根據(jù)學生的需求在教學樓或?qū)W生公寓布置了就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢室。校、院兩級咨詢室，在固定的時間、有固定的人員開展咨詢活動，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)咨詢和輔導(dǎo)工作的制度化、常規(guī)化。二是通過創(chuàng)業(yè)協(xié)會、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進協(xié)會等學生社團組織，舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)事跡報告會、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、與企業(yè)家見面會等形式多樣的活動，實現(xiàn)不同專業(yè)、不同年級學生的自由交流，在全校形成濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。三是建立校內(nèi)外大學生創(chuàng)業(yè)孵化實踐基地，為有創(chuàng)業(yè)意愿的同學提供場地支持。四是定期舉辦創(chuàng)業(yè)項目推介大會，邀請創(chuàng)業(yè)實踐基地企業(yè)、省內(nèi)外龍頭企業(yè)來校集中推介創(chuàng)業(yè)項目，為學生創(chuàng)業(yè)提供項目選擇服務(wù)。與本地政府、企事業(yè)單位積極聯(lián)動，推進學校創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化。如與永州市人民政府合作建設(shè)科技示范園；與永州數(shù)碼港合作開辟大學生創(chuàng)業(yè)園，吸納大學生創(chuàng)業(yè)；與零陵區(qū)黃田鋪鎮(zhèn)合作，幫扶大學生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)。

（三）校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育教師和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

學校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。院長由學校副校長擔任，便于跨部門整合資源、統(tǒng)籌工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院院務(wù)委員會委員由教務(wù)處、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、實驗實訓中心等部門負責人擔任。下設(shè)機構(gòu)包括教育管理中心、實踐訓練中心、項目管理中心等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院現(xiàn)有8名專職教師、32名兼職教師。采取“請進來”“送出去”的方式提升創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍素質(zhì)，近兩年，每年邀請一名校外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資培訓專家來校培訓，參訓面為100%。2015年，學校派就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心2名教師赴英國索倫特大學專題學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育3個月。選送了10名教師參加教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心舉辦的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)師資培訓，12名教師分別參加SIYB和KAB創(chuàng)業(yè)師資培訓，4名教師獲二級創(chuàng)業(yè)咨詢師職業(yè)資格證書。

學校建立了校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，并制定了校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘任、管理、考核等相關(guān)制度。近兩年聘任了28名熟悉企業(yè)管理和市場運作，對科技、經(jīng)濟、市場發(fā)展有較為準確預(yù)判的知名企業(yè)家或企業(yè)中、高層管理人員擔任校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學生提供與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的商務(wù)、稅務(wù)、投資、金融、法律、咨詢等方面咨詢和輔導(dǎo)。校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師職責履行、任務(wù)完成及工作成效情況，評選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

三 雙螺旋式創(chuàng)業(yè)教育進一步推進的思路

在政府和媒體等大力推動和宣傳“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育教學工作是一種負責任的做法。這是引導(dǎo)大學生由沖動、盲目創(chuàng)業(yè)到激情、理性創(chuàng)業(yè)的有效途徑。從湖南科技學院近年的創(chuàng)業(yè)教育實踐來看，新建地方本科院校推動創(chuàng)業(yè)教育起步階段不能求全責備。雙螺旋式創(chuàng)業(yè)教育體系是基于當前新建地方本科院校的現(xiàn)狀而構(gòu)建模式，需要不斷地完善。改進的方向有：一是構(gòu)建協(xié)同育人機制。高校教育與社會現(xiàn)實脫離是一個長期以來為人詬病的痛點和難點。校政行企協(xié)同育人，推動人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展有效對接是解決方案。同時高校自身要打破條塊分割，構(gòu)建跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉育人新機制。二是O2O（Online to Offline）混合式推進新建地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育改革。O2O作為一種商業(yè)模式，有效地提升了企業(yè)服務(wù)和營銷的效率。如今既充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教育優(yōu)勢，又強調(diào)線下互動、探究和實踐，已經(jīng)在教育領(lǐng)域也成為潮流和趨勢。O2O混合式開展創(chuàng)業(yè)教育能部分地解決新建地方本科院校師資方面的困境。三是在人才培養(yǎng)方案中整體設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育，即在專業(yè)教育教學中有機地融合創(chuàng)業(yè)教育，啟發(fā)學生將創(chuàng)業(yè)活動與所學專業(yè)知識結(jié)合起來。這是一個較為長遠的目標，需要逐步培養(yǎng)專任教師樹立先進的創(chuàng)業(yè)教育理念，并具備一定在學科專業(yè)基礎(chǔ)上開展高層次的創(chuàng)業(yè)實踐的直接或間接經(jīng)驗。總之，十年樹木，百年樹人——教育是一個逐漸內(nèi)化的過程，既沒有一蹴而就的神奇做法，也沒有一勞永逸的點金術(shù)。新建地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育要緊緊圍繞提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的目標，一步一個臺階不斷前進。

[1]教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2012-08-01.

[2]國際勞工組織北京局.創(chuàng)辦你的企業(yè)——創(chuàng)業(yè)意識培訓冊[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2003:1.

[3]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].http://www.gov.cn,2015-05-04.

[4]汪丁丁.通往林中空地[M].濟南:山東教育出版社,1999:410．

[5]李春玲.調(diào)查稱農(nóng)村家庭普通本科畢業(yè)生就業(yè)最為困難[EB/OL].http://jysbnews.shuren100.com,2014-04-18.

[6]Ardichvili A, Cardozo R, Ray S. A theory of entrepreneurial opportunity identification and development[J]. Journal of Business Venturing, 2003,(18):105.

[7]周湘浙,謝志遠.試論大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)[J].中國高等教育,2006,(10):4-5.

[8]麥可思研究院.2016年中國大學生就業(yè)報告[EB/OL].http://ex.cssn.cn,2016-06-23.

[9]董寶良.陶行知教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1991:225.

（責任編校：周欣）

2017－04－12

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃大中專學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究專項課題“地方高校‘雙線索、雙模塊’創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系研究”（項目編號XJK014BJC032）；湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃大中專學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究專項課題“生態(tài)化高校 O2O 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（項目編號XJK16BJCY06）。

高樹琴（1976－），女，湖南科技學院黨政辦副主任，講師，研究方向為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。李佩樺（1978－），女，湖南科技學院教務(wù)處綜合辦主任，講師，研究方向為思想政治教育與高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

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1673-2219（2017）09-0076-03