對高校思想政治理論課“雙主體”作用發揮的度量

周小清

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對高校思想政治理論課“雙主體”作用發揮的度量

周小清

（中南大學 馬克思主義學院，湖南 長沙 410083）

高校思想政治理論課“雙主體”作用的發揮，集中體現在教師“信譽度”、“投入度”是否達標和到位；學生“參與度”、“滿意度”是否理想和欣慰。這“四度”標準，是衡量高校思想政治理論課質量高低的重要尺碼。其中，教師“知名度”的廣揚，是教改獲得支撐的把手；教師“投入度”的增加，是教改獲得成功的前提；學生“參與度”的擴大，是教改獲得成功的關鍵；學生“滿意度”的提升，是教改獲得成功的“定盤星”。

高校；思想政治理論課；雙主體；作用；發揮；度量

高校思想政治理論課教學中的“雙主體”，是指師生均為主體。“雙主體”，并不意味著師生在同一時間節點上同為并列主體，而是指從兩個不同視覺側面定位主體：從教育過程的視覺看，教師是主體，學生是客體；而從接受教育過程的視覺來看，學生是主體，教師是主導。“雙主體”論的提出和實質，就是要調動師生在“教”與“學”兩個方面的積極性。 

一　教師“知名度”的廣揚，是教改獲得支持的前提

（一）“知名度”的概念

一般地講，知名度是指一個組織或個人被公眾知曉、了解的程度，是評價組織或個人名氣大小的尺度，它側重于“量”的影響范圍，但也內涵著質的評價，即標志著組織或個人對公眾影響的廣度和深度。同理，高校思想政治理論課教師的“知名度”，簡言之，是指教師在學生心目中的口碑。例如，高校所評選出來的國家級、省級名師、“長江學者”、“道德楷模”、“感動中國先進人物”等，就有很高的知名度。“知名度”和“信譽度”是姊妹花。“信譽度”是指依附在人與人之間、單位與單位之間所形成的一種相互信任的社會關系。“知名度”以“信譽度”為依托和基礎，“信譽度”以“知名度”為拓展和跟進。

（二）教師“知名度”越高越能獲得學生對教改的支持

教師“知名度”越高越能獲得學生對教改的支持，這是由青年大學生崇尚楷模的跟潮傾向和知名度光環背后的內容支撐所決定的。首先，來看大學生的追星跟潮傾向。在當代大學生的社會生活中，盡管由國家建樹的英雄榜樣的地位有所弱化，外國及港臺明星偶像的作用開始凸顯，但這只是其一。其二，盡管大學生十分崇尚歌星、影星、體育明星，但他們正在從崇拜偶像們俊俏的外表、華麗的服飾和精湛的表演技巧中解脫出來，開始朝著相對理性的方向邁進。“調查發現，很少有人只是因為外貌而追星，明星吸引他們的，最大部分是因為其有很棒的才藝以及他的處世態度與人格魅力。超過一半的被調查者是只在空閑的時候關注下偶像的最新動態，也很少因為偶像傳出緋聞而情緒激動。”[1]這種追星心理倘若被移植到對思想政治理論課教師的知名度評判，盡管他們也對相貌上的俊男靚女教師有著天然的親近感、喜愛感，但他們更多地是欣賞教師的思想、道德、業務、作風、禮儀等綜合素質。

其次，來看教師知名度、信譽度光環背后的貨真價實內容及其表現形式。就內容來說，教師要具有扎實的政治理論專業知識，且知識體系要完整。思想政治理論課內容范圍較廣泛，不論講授哪一門政治理論課，都會涉及馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論、思想品德及法律基礎等多門學科的理論知識，因為馬克思主義理論是一個完整而嚴謹的理論體系，是一個牽一發而動全身的學科。只有不斷吸納同一理論體系中其他相鄰課程的理論點、知識點、創新點，明確各門課程的“前沿點”、“疑難點”、“切入點”和“結合點”，才能做到萃取精華，形成多視角、多方位的交叉知識體系，才能在教學過程中旁征博引、觸類旁通，將完整的馬克思主義理論體系傳授給學生，才能把思想政治理論課上得融會貫通，有聲有色。與此同時，教師在教學過程中，要以學生為主體，一方面要設疑引思，實施研究性教學，讓學生體會探索新知識的過程，培養學生的創新能力。前蘇聯教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基所說“在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。教師并不把現成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。”[2]另一方面，教育要做到理論聯系實際，理論要與中國國情、要與世界發展、要與學生的思想、學習、生活實際緊密掛鉤，特別是對學生所關注的社會熱點、焦點、敏感問題，不能回避、不能搪塞，要及時正確地給予詮釋和解答，以消除學生的思想困惑和疑慮。只有在政治理論學習中使學生自感受益，才能充分調動大學生自身學習的積極性、主動性，把“要我學習”變為“我要學習”。

就表現形式來說，思想政治理論課教師要熟練掌握現代信息技術等教學輔助手段，還要不斷提升講課魅力和吸引力，保證學生在課堂上有較高的抬頭率。信息技術的掌握和應用，是時代的呼喚，是學生的迫切需要。在課堂上，教師的課件要制作得美觀典雅，做到重點內容和一般內容相映襯，聲音調配和界面設計相匹配，幻燈底色和文字展示相協調，靜態和動感相呼應。還要積極嘗試和實施“慕課”、“微課”，并加強師生網上交流，適時為學生做好答疑解惑。在不斷提升講課魅力和吸引力方面，教師應下足功夫。一是教師要培養和具備個人的專長和亮點，如長相端莊、氣質高雅、聲音具有穿透力、板書漂亮、手勢瀟灑、肢體動作得體，眼神親切、見多識廣、能言善辯、科研能力強，善于同學生溝通等。二是要有融洽的師生關系。學生喜歡聆聽善于處好師生關系老師的課，已成不爭的事實。三是教師要做到為人師表。“喊破嗓子不如做出樣子”，不論是在戰爭年代還是在和平時期，均是鐵律。教師只有做道德上的楷模，將自己在課堂上的表白、尤其是要將理想信念的表白一定要內化于心、外化于行。

（三）教師“知名度”觀念的建樹

首先，教師“知名度”觀念的建樹，要靠觀念轉變和克服種種思想誤區來實現。先看觀念轉變。“觀念的轉變是根本的轉變”，這對教師“知名度”的建樹同樣適用。有的思想政治理論教師思想觀念滯后，自入行起，就誤認為端上了“鐵飯碗”、進入了“保險箱”，在思想上不思進取，在教學上毫無起色。殊不知，在社會處于激烈競爭的改革年代，以往相對穩定的教師職業正逐步被優勝劣汰所取代。供給側改革的核心就是要滿足公眾對高質量產品的需求。同理，高校思想政治理論課教師的勞動也是特殊商品，也要講優質和品牌，如今，有的高校已實行掛牌上課，給學生充分的選課權利。這就體現了市場經濟的內在要求，體現了等價交換規律的作用。

再看克服思想誤區。當下，思想政治理論課教師在思想上之所以缺乏“知名度”意識，是由“樹大招風”、“人怕出名豬怕壯”、擔憂“不堪重負”等舊思想或畏難情緒影響所致。“樹大招風”、“人怕出名豬怕壯”，是指在當下的中國，由于人們的思想道德水準有限，人一旦出名就很容易被攻擊，就象豬長肥了要被宰殺一樣。在發達國家，人們之間的競爭是以你追我趕的方式進行，表現為一種良性競爭；而在我國的競爭，往往是通過詆毀別人抬高自己的方式實現的，這是一種惡性競爭。究其原因，是因我國的知識分子，具有懦弱的天性，一般人不愿介入惡性競爭之中，致使在名師爭創中缺乏應有的勇氣。

擔憂“不堪重負”，是高校政治理論課教師的另一種思想顧慮。爭創名師、提升知名度的背后，是一種超負荷的勞動。而當下中國許多高校，思想政治理論課教師嚴重缺編，導致教師超負荷工作。與此同時，爭創名師的工作是一個系統工程。從科學的教案設計、開放式的教學過程、社會實踐指導，綜合性的考核方式的實施，都必須做到環環相扣。此外，加上自身的科研、社會兼職等瑣碎事情，教師力不從心，失去了爭創“名師”的底氣。

其次，為教師觀念的更新創造條件。當下，許多高校為思想政治理論課教師爭創名師、提高知名度在條件保障上做了不少努力，軟硬件條件都有了顯著改觀，這對一線教師的思想轉變、積極參與爭創名師是個利好消息。但是，這種治標不治本的雕蟲小技，在教師看來其價值并不大，因為職稱晉升問題才是教師的人生最大追求。倘若爭創“名師”不與職稱晉升相掛鉤，只靠蠅頭小利來打點，那就成了馬屁股上釘掌——離蹄（題）太遠。所以，爭創名師與晉升職稱相掛鉤，必須盡早提上議事日程。

二 教師“投入度”的增加，是教改獲得成功的前提

（一）“投入度”概念

“投入度”是指思想政治理論課教師在教案設計、課前準備、課中講授、課后輔導、考試改革等方面所投入的時間、人力和物力。教案設計是將教學諸要素優化組合，形成系統的教學計劃和操作規程。教案設計包括明確的教學目的；明確教學內涵——“知識點”、“理論點”、“前沿點”、“創新點”、“切入點”、“結合點”、“疑難點”；安排教學進度、章節安排、例證穿插；要對PPT幻燈片、小電影的制作和使用作出預案；要對板書進行設計；要對時間進行預算；要對課堂提問做好準備等。課前準備，除要深入學生調研、了解學生對所授課程內容的疑慮，教師個人要熟識講課框架及內容外，還要準備好進課堂必帶的物件——教案、教材、課件、講稿等。課中講授，是指教師要根據教學目的，將教材主要內容通過最妥當方式傳授給學生。其中包括精彩的講授、PPT演示、板書強調、課堂提問、分組討論等。與此同時，還要加強課堂管理，不能只教不管。課后輔導，是指教師通過課后作業等情況了解學生思想動態信息，通過網絡或深入學生宿舍對學生實施輔導。考試改革，是指通過開卷考、網上考、提高平時成績比例等創新方式，使學生從強記硬背中解脫出來。

（二）教師“投入度”越高越能獲得教改的成功

教師“投入度”越高越能獲得教改的成功，是由事物發展的辯證法和當代大學生對思想政治理論課迫切要求改革的迫切愿望所決定的。先看前者，思想政治理論課教學改革，沒有現成的答案，需要在不斷探索中掌握其規律。所謂規律，是指事物內在的必然的本質聯系。要發現和認識事物的規律，不下一番苦功夫是不行的。在探索思想政治理論課教改規律的過程中，其中有重要的一條，教師要深入學生了解當代學生的思想規律及真正需求，在此基礎上再探討教改規律。大學生的思想行為規律有：大學生思想變化規律、認知規律、心理規律、課堂教學規律等。大學生思想變化規律包括：大學生思想變化源于大學生的社會生活規律；大學生思想變化的自主性特征愈益突出規律；大學生思想變化是個體意識（思想）與群體意識（思想）相互作用的結果規律；大學生思想變化是內因與外因共同作用結果的規律等。

大學生認知規律包括：從感性體驗到理性認知規律；從理論認識到實踐活動規律；從外化認知到內化認同規律；從自為活動到自覺行動規律等。

大學生心理規律包括：環境制約律；需要接受律；適應超越律；主體間多項互動律；知、情、信、意、行的矛盾突出律等。

課堂教學規律包括：知識傳授的點面結合規律；知識傳授的縱橫交叉規律；知識傳授的過程享受規律；知識傳授的留有余地規律等。

當代大學生對思想政治理論課迫切要求改革的愿望，是指在社會主義市場經濟條件下，具有真知灼見的大學生希望通過教改，使自己能夠真正解決精神依托和掌握一些有指導價值的政治理論知識的夙愿。先看前者，精神依托，包括要解決人生方向、支撐和動力問題。人生方向，既包括從政、經商、專業技術等職業生涯的選擇，也包括政治立場、政治觀點、政治態度、政治行為、政策水平的確立。人生精神支撐，即人生精神支柱，包括正確世界觀、人生觀、價值觀的確立。人生動力，即人生前進的引擎、驅動力，這主要由目標吸引、興趣驅動、“三觀”推動、愛國心責任感的召喚等。

再看后者，掌握一些有價值的政治理論知識的夙愿，是由大學生擇業需要決定的。當下，不少大學生將一生從政作為自己的職業選擇，這就需要學習相關政治理論知識、黨史理論、國家大政方針等。在政治追求上則要成為一名中共黨員。因此，這部分人對黨的理論知識十分感興趣，在思想政治理論課中唯恐學不到真知，于是在課堂上格外用心。倘若任課教師馬虎應付、搪塞了事，必定引起這部分同學的強烈不滿。

（三）教師“投入度”的兌現

教師“投入度”的兌現，是通過教師自身的思想跟進與措施到位而實現的。所謂思想跟進，是指教師真摯熱愛本職工作、熱愛學生，有強烈的事業心和責任感，有為黨的教育事業鞠躬盡瘁死而后已、甘灑熱血寫春秋的精神，有勇于投身教學改革、永不言敗的頑強精神和毅力。

所謂措施到位，是指教師要在教改的每一環節都要下足功夫。其中包括深入學生、了解學生的現實思想狀態；在課前做好縝密的教案設計并調試好電子教學用具；在課中將傳授馬克思主義理論基本點與生動活潑的教學形式有機地結合起來，把握好課堂提問環節、精心組織好小組討論、辯論，適當布置課后作業；在課后通過作業批改發現思想問題，及時回訪、答疑；利用星期天或寒暑假帶領學生們到工廠、農村、博物館、展覽館、經濟開發區進行實地或現場考察，以鞏固學生所學理論知識；進行考試改革，實施開卷考、網上考等有助于調動學生學習積極性的考試方法。

三 學生“參與度”的擴大，是教改取得突破的關鍵

（一）“參與度”的概念

“參與度”是指學生“身入”、“腦入”思想政治理論課學習的狀況和比例。所謂“身入”，是指學生在政治理論課學習中有較高的到課率、抬頭率、舉手率、發言率、與教師的接觸率、雙向交流率等。所謂“腦入”，是指學生在教師的指導下，將政治理論課知識深入掌握，不僅能掌握基本的概念和原理，而且還能內化于心外化于行。

（二）學生“參與度”越高越能驗證教改的路徑正確

學生“參與度”越高越能驗證教改的路徑正確，是由時代特征和當代大學生思想免疫力低下這一對矛盾及青年一代自身的需求所決定的。先看時代特征和當代大學生思想免疫力低下這一矛盾，當下，中國所處的時代，一方面，是我黨高度重視社會意識形態領域斗爭。在嚴防西方資本主義世界對中國實施和平演變策略方面，絲毫不敢怠慢。另一方面，是青年一代思想異常活躍但免疫力低下，有的學生對國外思潮比較感興趣，甚至還人潛移默化地接受了西方錯誤思潮的影響。作為高校思想政治理論課教師，面對意識形態領域斗爭的嚴峻形勢，首先要旗幟鮮明地站在黨的立場，時刻提醒自己不忘初心和自己所扮演的社會角色：高校思想政治課教師，就是黨的代言人，就是社會主義意識形態的傳播者、捍衛者、踐行者。但只做到黨性強還遠遠不夠，因為它還解決不了大學生的“參與度”不高問題。為此，就要在教育方法創新上做文章：除實施課堂講授法外，還要嘗試啟發式教學法、參與式教學法、探究式教學法、專題式教學法、案例教學法、實踐教學法、多媒體教學法、心理教學法等。這是從外在的方面滿足學生的需要。

當代大學生自身需求特點，包括認知特點、情感特點和意志特點等。首先，看認知特點，包括批判性的思維傾向和多元化的認知風格。批判性的思維傾向，是指青年大學生思維活躍、敢愛敢恨、敢于對社會問題做出評判、抨擊，對于損害自身、他人、社會利益的行為敢于針鋒相對、不留情面。多元化的認知風格。認知風格是指“個人偏愛使用的信息加工方式”[3]當代大學生認知風格主要表現為多樣性。例如：學生的依存認知風格，差異性就很大。這是由其知識背景、家庭教育、心理定勢、擇業志向的不同所決定。

其次，再看情感特點，包括兩極性與多元性并存、滯后性與矛盾性并存等特點。兩極性與多元性并存，是指當代大學生，一方面，感情真摯而熱烈，易沖動狂熱；另一方面，當沖動遭到挫敗之后，又表現出一副沮喪情緒，甚至自暴自棄、喪失原有的興趣和動力。例如，部分大學生對中國政治體制改革很感興趣，討論問題熱烈而激動；但當得知這種改革要分階段、有步驟地緩步推進時，興致又降至冰點。滯后性與矛盾性并存，是指大學生由于受應試教育的影響和社會閱歷較淺，存在著理性與情緒化的矛盾與沖突；存在著理想自我與現實自我的矛盾與沖突；存在著思想與行為之間的矛盾與沖突等。

最后，來看意志特點。意志特點包括自覺性與懶惰性并存、堅韌性與輕率性并存等。自覺性與懶惰性并存，一方面是指大部分學生入學不久便確立了自己的理想和人生目標，行為的自覺性較高；另方面是指部分大學生意志能力較差，目的性、自覺性和積極性不足，懶惰性和享樂主義不時抬頭，有人甚至把貪圖享受和及時行樂作為生活主旋律，肆意揮霍青春。堅韌性與輕率性并存，前者是指大多學生面臨困難不輕言放棄；后者是指部分學生知難而退，輕易放棄自己的人生目標。上述特點，是大學生內在需求特點，必須從深層次的角度加以解決。作為思想政治理論課教師，有責任滿足學生的種種需求。為此，就要做到因人而異、因不同層次水平而異、因環境而異、因時因地而異地做好思想教育工作。

（三）學生“參與度”的實現

學生“參與度”的實現，是通過課前、課中、課后發揮師生的雙主體作用而兌現的。課前，如前所述，教師的主體作用表現在：深入學生、了解學生的現實思想狀態；那么，學生的主體作用就應是：接近老師、敞開心扉、將自己的所想所愿、困惑點或疑惑點坦誠地告訴老師，使老師的講課有針對性。

課中，教師的主體作用表現在：老師要進行課堂提問，組織學生分小組討論、辯論。學生的主體作用就應是：開動腦筋，積極發言；在小組討論、辯論中，在做好充分準備的前提下，有理有據、有觀點、有層次、有邏輯、有風度地闡述個人觀點、發表見地。

課后，教師的主體作用表現在：認真批改作業，發現問題及時回訪、答疑。學生的主體作用就應是：按時按質按量完成作業，不拖沓、不偷工減料，有不懂的理論問題及時向老師請教。也可同老師共同探討學科前沿問題，還可對老師講課中的某一觀點、某一見地進行商榷、乃至質疑。

關于課后教師所組織的與課程內容有關的實踐活動，是教學活動的延伸，是理論聯系實際的橋梁。作為教師，要盡可能積極地組織，吸收盡可能多的學生參與；作為學生，要盡可能積極參與，在活動中增添在課本中所學不到的知識內容，解決個體在上大課中無發解決的個體深層次思想問題。

四 學生“滿意度”的提升，是獲得教改成功的“定盤星”

（一）“滿意度”的概念

“滿意度”是指學生對教師的教學態度、教學質量和教學效果的綜合評價，具體表現為對高校思想政治理論課教師教態和教藝的看法。教師的教態，有廣義與狹義之分。從狹義看，是僅指教師在課堂上的“精彩一課”——符合教師職業身份、角色特點的語言、聲音、面部表情、形體動作等。而廣義的教態，除上述內容外，還應包括教師個人的內涵和人格魅力。如教書育人的勤奮和堅守，嘔心瀝血、矢志不渝的敬業精神和操守，高尚的道德情操和崇高的思想境界等。教師的教藝，是指教師高超的講課藝術及應用現代高科技教學手段的能力。高超的講課藝術，是指教師在課堂上利用自己優雅的氣質、或漂亮的嗓音、或陰陽頓挫的聲調，或情景劇式的表演藝術吸引學生、提高學生的抬頭率。現代高科技教學手段，是指教師以漂亮的PPT課件、微電影、小視頻、優美的板書等呈現給學生，使學生在時空上如臨其境，從而感到上課不是負擔而是享受。

（二）學生“滿意度”越高越接近教改目標

學生“滿意度”越高越接近教改目標，是由“兩種魅力”，即教師的良好的教態魅力和高超的教藝魅力所決定的。先看前者，政治理論課教師的教態魅力，即自身魅力，是高校政治理論課教改的前提和基礎。合格的教師，在課堂上的一舉一動，仿佛就是一個藝術家，一個優秀演員，具有強大的震撼力和感染力。在一定意義上講，他代表著黨和政府的形象，傳遞著黨和政府的聲音，表達著國家的意志，體現著知識殿堂的尊嚴。尤其是身披道德楷模霞披的教師，更是學生們欽佩的對象，是名副其實的人類靈魂工程師。

再看后者，高超的教藝魅力，既是教改的推動力，也是教改的內容。傳統的教學模式是純粹人力教學，雖有優勢，但也不乏僵化死板之嫌。隨著科技的發展，越來越多的高科技教學手段被廣泛應用于課堂，這是國際慣例。尤其像PPT幻燈片、微電影、小視頻的制作，“慕課”、“微課”的興起，已成時代新潮，深受廣大學生的歡迎和喜愛。所以，面對改革的浪潮，教師不能再囤于“一支粉筆一張嘴”、“滿堂灌”的傳統授課模式，而應盡量采用高科技手段，以實現在教學內容上的擴容，在學術研究上的前沿，在表現形式上的動漫，在時空把握上的穿越。高科技的教學手段，為學生主體作用的發揮創造了條件。

（三）學生“滿意度”的實現

學生“滿意度”的實現，既靠教師的主導作用，也要靠學生的主體作用。先看教師的主導作用，是指教師要充分發揮“兩種魅力”，即教師的良好的教態魅力和高超的教藝魅力的作用，使學生心悅誠服，在尊敬與崇拜中不斷進取，圓滿實現人才培養目標。

關于學生在“滿意度”實現中的主體作用，除主動促進教師積極教改外，還要靠學生在評價老師方面作適當的自我調節。“滿意度”是個相對概念。學生對教師的評價和滿意程度，只能以多數學生的評價為依據，而難以做到人人滿意。所以，部分學生，應進行換位思考，不能對教師過分苛求，不能將評價標準定得過高。評價標準與滿意度，成反比關系。在這里，我們并不是庇護教師的短板，而是提醒人們，評價事物的標準，不能脫離國情。

綜上所述，高校思想政治理論課“雙主體”作用的發揮，主要是通過教師的“信譽度”、“投入度”，學生的“參與度”、“滿意度”來實現和驗證的。師生只要在“教”與“學”中各自發揮主體作用，教改就一定能成功，“教學效果好、教育質量高”的課堂教學目標就一定能實現。

[1]阿貍.大學生追星情況調查報告[EB/OL].百度文庫,2013-04-30.

[2][蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1984:101.

[3]彭聃齡.普通心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2001:438.

（責任編校：張京華）

2017－03－08

周小清（1965－），男，湖南耒陽人，中南大學馬克思主義學院副教授，馬克思主義理論專業博士研究生，研究方向為馬克思主義中國化、政治學。

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1673-2219（2017）09-0067-04