“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課堂教學模式探索與創新

鐘建華

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課堂教學模式探索與創新

鐘建華

（湖南科技學院 馬克思主義學院，湖南 永州 4251999）

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課堂教學模式是對“概論”課堂教學實踐經驗的總結和規律探索而形成的比較穩定的式樣；一般包括新課導入、專題講座、案例實證、討論總結等幾個基本環節和模塊。成熟的教學模式對教學質量有較好促進和保障作用，但也僅是相對的；要使“規律”課堂教學最優化，必須與時俱進，積極創新、探索。

概論；課堂教學；教學模式；創新

一　“概論”與課堂教學模式

“模式”其本義是指事物的標準式樣。模式是前人積累的經驗的抽象和升華即從不斷重復出現的事件中發現和抽象出的規律，是解決問題的經驗的總結。課堂教學模式就是指通過對課堂教學實踐的經驗教訓不斷地進行總結與思考，探索并抽象出其規律，從而形成一定的比較穩定教學式樣或形式。

當前形勢下，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”，下同），課教學需要行之有效的課堂教學模式。“概論”是我國高校所有專業都開設的一門重要（96個學時、6個學分）的思想政治理論課。“概論”其實質就是中國化的馬克思主義理論或馬克思主義中國化的理論成果。是一門帶有十分明顯而強烈的政治色彩的課程，當今新歷史時期，由于全球化尤其西方社會思潮的影響與沖擊，大學生們特別是那些非人文社科類的大學生，受到唯科學主義思潮的影響，對“政治說教”普遍存在著一種厭倦、逆反心理；對大學生進行“概論”教學，如果仍然沿襲傳統觀念、傳統機制、傳統的方法，其效果往往甚微，甚至適得其反！[1]“概論”既是一門非常重要的課又是一門很難上好的課！要使“概論”課取得良好的效果，達到預期的目的，除了在教學教育方法上進行改革創新外，也需要一定的行之有效的教學模式予以規范，確保起碼的課堂教學質量，特別是對那些初上高校思政課講臺，對教學規律尚未很好把握的新教師，其意義與作用不言而喻。

二　“四階段”課堂教學模式

經過多年教學實踐的探索和總結，再結合基本的教學規律和原則進行思考，“概論”課堂教學模式大致分四個階段。

（一）溫故知新，導入新課

俗話說，“萬事開頭難”；“良好的開端是成功的一半”。要上好“概論”課，開頭三板斧非常重要。“概論”一般排課排在下午或晚上，學生們或是從午睡中還未徹底清醒過來，雖身體來到了教室，但神思仍沉浸在美好的夢境之中；或剛從運動場上轉進教室，整個神經系統還處于興奮狀態。如果開場白不能引人入勝，整個課堂就很難立即進入狀態。是故，教師必須根據學生的實際，采取必要的、有效的形式引入新課。首先，要求全體起立，師生相互問好，使學生們快速轉入上課狀態；第二，教師簡要復述上次上課內容，喚起、激活學生們知識記憶系統，為進入課堂教學做好準備；第三，教師提問，請學生回答，復習鞏固以前學習的內容，并為學習新內容進行好知識準備。例如，在講“社會主義改造理論”這個專題前，可以通過點名或學生舉手回答如下問題：①毛澤東關于中國革命分哪兩步走的理論的內容，兩步走之間的關系如何？②近代中國社會的主要矛盾是什么？它是怎樣被解決的？第四，教師點評學生回答的問題并加以總結，并順勢導入新課。如，點評第二個問題后，教師設問：新中國成立標志著中國近代史結束，那么，中國由半殖民地半封建社會將進入一個什么社會？這個社會的主要矛盾又是什么呢？這就是我們今天要學習主要內容。如此引而不發，激起學生探究的欲望，自然而然地轉入新課學習。

（二）專題講座，深入淺出

“概論”就是中國化的馬克思主義理論，包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系兩大部分；內容非常豐富、龐雜，既有深厚的理論系統又有堅實的實踐基礎；這本教材（高等教育出版社統編教材）篇幅很大，要讓學生在一個學期內系統地學好掌握所有的知識，確實難度很大，教師為此要對教材進行深入研究，合理整合、取舍，分成專題講解。[2]如此，既可以保持教材的系統性、邏輯的嚴謹性，又可以增加內容的豐富性、學習的趣味性和可控性，使學生更易學、更愛學、學得更好。[3]專題講座是“概論”課堂教學的核心與主體，其質量高低，關系到整個課堂教學的成敗。要講好專題講座關鍵在于備課。一備學生。教師必須清醒地認識到這種情況：自高校擴招以來，大學生（特別是地方性的二本院校的大學生，其中音體美等專業考生尤甚）的文化素質（包括思想政治理論基礎）每況愈下，而且對思想政治理論課的厭棄情緒越來越嚴重；因此，專題講座的內容不能太過深奧、晦澀、難懂，不能太多的理論說教，要盡量貼近生活、貼近學生實際。二備教材。統編教材確實編得很好，但不適合所有層次、所有專業的學生。教師必須在透徹把握教材的基礎上，以專題為中心，重新組織內容，在保持原教材目的任務的前提下進行取舍，難易度適當調整，使專題講座既有理論深度，又通俗易懂，既能完成教學任務，又使學生學得輕松。

（三）案例實證，鞏固效果

“概論”課進行的目的就是使大學生接受“馬克思主義”，相信“馬克思主義”，信仰“馬克思主義”，進而為共產主義奮斗。要達此目的，僅僅依靠說教，從書本到書本，從理論到理論是很難收到預期效果的。“耳聞不如目見”，“事實勝于雄辯”。恰當的案例與事實，往往勝過千言萬語的灌輸。案例教學不僅可以幫助大學生理解、相信理論，而且還能鞏固理論教學的效果。例如，講“社會主義改革開放理論”這個專題，談到為什么要改革開放？可列舉事實：改革開放前（1978年）我國農業總產值（應大于GDP總量）是7800億元人民幣，2016年的GDP總量為74.4萬億元，不到40年，增長近100倍；這足以讓大學生們深刻認識到改革開放的重大意義。列舉人均GDP世界排名：1948年，中國排48名，1978年，排世界倒數第二名，若按180個國家和地區計算，中國排名第179名，2016年中國排第69名。這更能使大學生們理解：不改革開放就會落后貧窮，改革開放就會不斷地發展富裕；自然而然地得出改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇的結論！如此數據、事實，客觀、直觀，最具說服力。

（四）師生互質，總結概括

一堂課如果虎頭蛇尾，終是美中不足；虎頭鳳尾才是完美的追求。進行“概論”課進行應該重視課尾收官。專題講完了，應該留出一定的時間給學生理解消化，應該加強師生互動，以便掌握完整的知識體系，鞏固教學的實際效果。[4]“概論”等思政理論課主要是使大學生形成堅定其馬克思主義觀念和信仰，不能讓大學生存疑；“解惑”是教師教學必做的功課。針對不同基礎的學生，采取不同質疑解惑的方法。對學習基礎（如一本以上的大學生、二本類的普通考生）比較好的班級，可以讓學生主動質疑，教師給予解答，通過師生間的相互辯論，消除學生的存疑，深入、全面地理解掌握課堂所授內容。對于思想政治理論基礎較差的班級（如音體美專業生），學生可能不會主動地提出問題，教師就向學生提問，抽查學生是否理解掌握了所教內容；教師在點評學生回答問題的基礎上，總結整個課堂授課內容，使學生形成比較完備的知識體系。至此，一堂課可圓滿結束。

三　幾點說明

（一）課堂教學模式效用是相對的

此教學模式雖課保證一定的課堂質量，但并不盡善盡美，其結果有時甚至差強人意，將其總結出來，以供同仁們參考、批評指正。

（二）此課堂教學模式僅是個人教學經驗的總結和教學實踐探索的結果

自古“兵無常勢，水無常形”；因此，“概論”課堂教學沒有也不可能有一成不變、普遍適用的教學模式。不同的教師，面對不同的學生，應有更多更適合的教學模式，沒必要也不應該追求什么統一的課堂教學模式，否則，就是教條化，結果會適得其反。

（三）“概論”課堂教學模式需不斷創新與完善

在當今信息化社會里，“互聯網+”已成為時潮，“概論”教學應與時俱進，充分利用現代化的技術裝備與手段，學習借鑒國內外同行的成功經驗，吸收最新研究成果，不斷進行理論創新、實踐探索，使“概論”課堂教學模式得以完善和發展。

[1]鐘建華,雷慶鐵.新歷史時期“形勢與政策”課程的教學創新[J].湖南科技學院學報,2008,(12):155-156.

[2]趙浚,胡曉紅.高校思想政治理論課運用SPOC模式的探析[J].思想政治教育研究,2016,(4):59-62.

[3]陳濤,寧凌.中國與加拿大高校教學模式的比較及啟示[J].河北農業大學學報(農林教育版),2015,(8):31.

[4]于震.“三疑三探”教學模式下初中語文教學研究[J].吉林省教育學院學報,2016,(5):08-110.

（責任編校：宮彥軍）

2016－03－18

鐘建華（1962－），男，湖南永州人，社會學碩士，湖南科技學院馬克思主義學院教授，研究方向為社會學理論與社會調查。

G642.0

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1673-2219（2017）09-0058-02