新發展理念與大學英語教育：滲透與升級

【摘要】黨的十八屆五中全會提出的新發展理念，以深邃的歷史眼光和宏闊的全球視野，指導著我國重大理論和實踐問題，也指引著大學英語教育戰略升級，推動大學英語教育走上特色發展之路。目前大學英語教育中存在諸多沖突，為此建議：運用創新、協調、綠色、開放、共享理念，提升大學英語教育自身價值和使用價值，實現“教”向“育”轉變。

【關鍵詞】新發展理念 大學外語教育 微觀滲透 戰略升級

改革開放以來，大學英語作為受眾最多的一門基礎課，在取得豐碩成果的同時，也較大程度地表現出“實際運用能力差的現狀”，現狀背后是“重教輕育”思想或意識的顯現，這也成為高等教育的一個突出問題，學界內甚至出現了對通用英語保留與取消的爭論。黨的十八屆五中全會提出了“創新、協調、綠色、開放、共享”的五大發展理念，指引著大學英語由“教”向“育”的戰略升級。大學英語教育要圍繞提高教育質量和效益這個中心，“育”出自身價值與使用價值，提升對經濟社會發展的貢獻率。

一、當前大學英語教育中的沖突現狀

1.教學目標與教育目的的沖突。現階段，應試教育思想依然占據主導地位，部分高校在功利主義思潮的影響下，片面追求英語等級考試通過率，將幫助學生順利通過考級作為大學英語教學的終極目標；一大部分本科生也僅以通過大學英語四、六級考試為目標，將更多的精力都用在考級考證上，而這些標準化考題，掩蓋或忽視了大學英語教育的真正價值——培養學生的英語綜合應用能力和提高綜合文化素養。大學英語四、六級考試作為英語教學工作服務的一種評估方式，不能簡單地等同于大學英語教育的目的。

2.教師供給與學生需求的沖突。隨著高等教育普及化，在校大學生的數量越來越多，而英語教師的數量不足、質量不齊，部分高校重科研輕教學，教師受時間精力的限制，產生“為教而教”思想，在教學中缺乏突破性、創新性思維，同時受客觀因素影響，依然以自我為中心，運用傳統的教學模式，教學供給端產能低下；作為公共基礎課，各高校通常以“大班化”課堂教學，而學生受基礎的多樣性和需求的多元性影響，出現“為學而學”意識，教學的需求端麻木迷茫，等等原因造成了英語課堂教學耗時低效、“性價比”低，教師有效供給與學生有效需求之間產生了較大偏差。

3.高校供給與市場需求的沖突。“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要”。當前，大部分高校英語教育過分強調英語基礎的掌握，而卻不夠重視英語實際應用能力的培養，帶來了聽說水平的低下，一些大學生對于英語學習只注重表面現象，而忽視英語實踐能力的運用。從市場來講，很多企業在招聘簡章中特別提出“要求較高的外語聽說能力”，大部分高校畢業生專業基礎很堅實，但英語口語能力太差，聽不懂、說不出，聾子英語、啞巴英語現象突出。2015年兩會期間，新東方總裁俞敏洪說，“他個人的成功，至少有一半來自于中英文的表達水平”，然而絕大多數的高校畢業生并沒有意識到這個問題，當就業機會到來的時候，無形中就與之擦肩而過。提高語言實際運用能力，才能成為企業真正需要的人才，高校有效供給與市場有效需求之間存在著較大偏差。

二、新發展理念在大學英語教育中的微觀滲透

1.在創新中探索大學英語教育的有效途徑。創新是大學英語教育發展的動力之源。提升大學英語教育質量和效益，必須在教育觀念、體制機制、方式方法上與時俱進。第一，推動教育觀念更新。時代的發展呈現鮮明的標簽，更加注重向“軟”科學的方向發展，國際社會的融合度越來越強，英語的“工具性”特征在更加顯現的同時，也必須加快與其他學科的融合發展，強化“以學生為中心”“成果導向教育”“培養質量文化”等先進教育理念在大學英語教育中的運用。第二，推動教育機制創新。以價值和使用價值理念統籌教育目標、教育任務，科學建立“高校—企業”雙軌人才培育機制、“學生—教師”互動學教機制、社會多元教育評價機制、“走出去—引進來”的國際化教師培養機制，以及“政府—中介—高校”的教育協商咨詢機制等大學英語教育的核心機制，構建更加精準、高效的人才培育機制。第三，推動教學方法創新。近年來，大學英語教學改革是以推進教育信息化進程為特征，微信、微課程、移動APP、MOOC、翻轉課堂等教學形式應時而生，大學英語教育要運用好現代教育技術，為學生提供聽、說、讀、寫、譯等全方位的個性化教學模式，讓學生在切身體會英語的魅力中思考、實踐、創新，教師做好教學輔導、監督學習和分析研究等服務性角色，實現教書向育人的轉變。

2.在協調中統籌大學英語教育實踐。協調是大學英語教育可持續發展的內在要求。面對全球化視野和國際化融合的新形勢，面對“一帶一路”戰略的新要求，統籌推進大學英語教育領域的各類因子，才能給大學英語教育營造更大的發展空間。第一，處理好母語與英語的關系。牛道生在《英語對中國的歷史性影響》著作中，引用大量詳實史料，全面論述英語及英語文化與古老的中國漢語及漢語文化相互碰撞、相互交融，在中國近現代社會各個重要歷史時期，對中國社會發展進程所產生的歷史性影響。英語與漢語兩種語言的相互碰撞、相互滲透和相互影響已是歷史的必然。第二，處理好“工具性”與“人文性”的關系。大學英語兼有工具性和人文性雙重特性，在大學英語教育中要培養學生聽說讀寫譯英語運用能力，但不能把目標局限于語言知識的教學，還要發揮英語最直接接觸國際前沿功能，以培養學生的核心素養為根本來設計教學內容，增加文化認知、文學藝術、外刊影視賞析等內容，把人文素質教育融入課堂教學的各個環節，提高學生綜合文化素養。第三，處理好教學與科研的關系。教學與科研是大學英語教育的一體兩翼，二者既不能割裂，也不能顧此失彼、畸輕畸重。高校要根據自身發展的定位，正確處理好教學與科研的比重，謹防鼓勵教師追求科研數量，而忽略教學質量；教學的過程就是科學研究的過程，大學英語教師要擺脫科研就是“高精尖”的意識，善于從教學中尋找研究課題，同時要及時把研究成果反饋到大學英語教學中。

3.在綠色中營造大學英語教育發展生態。綠色是大學英語教育永續發展的必要條件和向往更高追求的重要體現。大學英語教育要圍繞英語教育的本身價值完善生態鏈。一方面要認知大學英語教育外部環境。當前，大學英語教育正處新高考改革的時代背景下，英語不在統一高考時舉行，而是實行“社會化”“一年多考”“學生可多次參加”的形式，高考英語改革的目的是將學生從應試能力轉移到實用能力上來，但不可避免的隨之帶來“學習真空期”“強化應考”等諸多問題，這對大學英語教育提出了新的任務與挑戰，大學英語教育要從教學政策、課程內涵和教育價值取向等方面做好與新高考背景下的中學英語教育銜接。另一方面要研究大學英語教育內部環境。大學英語教育的直接參與者，即“教”與“學”兩個因子。時代的改革創新給廣大英語教師帶來機遇，也帶來了更大的挑戰，健康的觀念和良好的心態將保證教師的“舞臺”更美好；地區差、教育差帶來了大學生英語水平的多樣性層差，大學英語教育要站在多元智能理論的視角，進行分層、分類、分組教育，維護整個學生系統的生態平衡，保證“學”的生態平衡。

4.在開放中聚合大學英語教育力量。開放是教育發展的必由之路，也是全球化視野下大學英語教育的應然選擇。大學英語教育要秉持開放態度，站在學科前沿，拓展信息來源，集聚教學資源，對外營造氛圍，形成強大的教育力場。第一，實現教育資源共享性。現代信息技術為教育信息資源共建共享創造了條件，要加快開發優質、好用的大學英語信息化課程，融合名師慕課、微信課堂等線上教學資源，以及現代信息技術衍生出新的教學模型、學習模型等載體，充分利用網上教學平臺資源，隨時開展網絡教學，滿足自主學習和協作學習的需要。第二，實現教育過程開放性。大學英語教育要擺脫“聾子”英語、“啞巴”英語的困境，提升學習者的聽說能力，開放性、實踐性教學是重要路徑。要改變“教師滿堂灌—學生被動學”的傳統教學法，采用啟發、研討式的互動教學，鼓勵全英文教學，烘托課堂氣氛，提高學生聽說的能力和增強學生的求知欲，使學習變得更加直觀、有趣、生動，培養學生獨立思考、分析解決問題能力。第三，實現實踐平臺多樣性。大學英語教育要通過廣泛的社會實踐和仿真模擬提升語言的實際運用能力。政府、高校、企業要立足自身定位，為大學英語教育實踐提供政策、技術、場地、資金、環境等各種支持，讓大學生在較為真實的語言環境中接受實踐教學。

5.在共享中強化大學英語教育綜合效果。共享是高等教育的本質要求。高校開設大學英語課程：一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務；另一方面，是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。事實上，大學英語教育對整個社會都具有現實意義和長遠影響。在國家層面，外語資源是國家戰略資源之一，關系到國家政治、經濟、文化交流和國防的安全，站在全球視角增強國際觀瞻力，傳播中華文化，吸收世界文明，加強國際交流；在市場層面，為企業對外經濟交流、提升經濟價值提供語言助力，更快融進世界一體化經濟的浪潮中去，推動市場的多元化長效發展；在學生層面，通過英語學習，既掌握了一個基本語言應用工具，又便于提高綜合素養，滿足自身成長的需要；在教師層面，大學英語教育發展也推動了大學英語教師在教育教學中堅定人生信仰、更新教學理念、豐富知識結構、提升個人能力，實現個人與職業同步發展；在高校層面，加強英語教育發展是高校內涵提升的有效途徑，大學英語教育發展直接推動著高校的目標定位、人才培養、學術隊伍、科學研究和國際化等各個方面的發展。

三、結束語

新發展理念給大學英語教育改革指明了航向，大學英語通過在創新中探索教育途徑，在協調中推進教育實踐，在綠色中營造教育生態，在開放中聚合教育力量，在共享中強化教育效果，推動著中國大學英語在教育本義上升級，在價值和使用價值上升級，走上特色發展之路。

參考文獻：

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[4]牛道生.英語對中國的歷史性影響[M].北京：北京大學出版社，2014.

作者簡介：劉丹（1980-），女，漢族，講師，碩士，主要從事英美文學、英語教育研究。