研學并進：一次“參與式”教研活動實錄

甘肅省嘉峪關市第五幼兒園 王紅瑋

研學并進：一次“參與式”教研活動實錄

甘肅省嘉峪關市第五幼兒園 王紅瑋

園本教研是推動教師專業化成長和構建學習型組織的有效途徑。我園積極拓展園本教研的內容與形式，重視通過解惑式教研活動解決教師實際工作中的共性問題，幫助教師用先進的理念來指導自身實踐，從而促進教師教學水平的提高。解惑式教研重在創立民主的研學氛圍，是鼓勵教師通過互相交流實現自主學習的舞臺，所有教師都用真誠、平和的態度參與每一次教研活動問題的探討，建立平等的對話關系，真正激發群體智慧，發揮每位教師的潛能。

一、教研緣起

每年的九月，是小班幼兒入園哭鬧最嚴重的時期，開學的第一周我們經?？梢钥吹竭@種情況：有些幼兒大哭不止，情緒波動大，有的幼兒少言寡語，有的甚至拒絕喝水、進食。這樣的現象至少持續幾周，有些甚至長達數月之久。遇到這樣的問題，年輕教師往往因為缺乏經驗而手足無措，針對如何應對新入園幼兒分離焦慮這一困惑，我們開展了本次解惑式教研活動。

二、活動實錄

㈠一次研討：觀念引領，正確認識幼兒的分離焦慮。

教研員：我們的教師隊伍除了幾位有工作經驗的老師外，其他都是新入職的教師，對帶小班缺乏工作經驗，為此我們開展以“緩解幼兒分離焦慮”為主題的解惑式教研活動，帶領大家剖析原因尋找策略，從容地度過這一特殊時期。對于“幼兒分離焦慮”這個現象，大家有什么認識，請各抒己見來談一談。

師1：去年我帶過小班，對于分離焦慮感受特別深刻，班里的孩子有三分之二都在哭鬧，個別幼兒哭鬧尤其嚴重，我們想了很多辦法去緩和孩子的焦慮情緒，有時剛有點成效，大多數孩子都停止哭鬧，但馬上就會因為一個孩子的突發性情緒而帶動其他孩子又吵鬧起來。班里的兩個老師總是顧此即彼，忙得焦頭爛額，整整一個星期下來我們都覺得精疲力盡，晚上回到家都感覺頭腦里充斥著孩子的啼哭聲，真的讓我很苦惱。

師2：其實三歲左右的孩子年齡還非常小，他們離開自己的父母和家庭來到幼兒園，一切都陌生得難以接受，孩子必然會產生不安感，因此哭鬧、情緒不穩定是普遍存在的，這是一個正常的現象。

教研員：嗯，老師們說的特別好，上幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會生活的第一步。孩子從熟悉、自由、寬松的家庭生活突然到了陌生的環境、陌生的同伴和老師以及具有約束力的集體生活，這些都會給幼兒帶來不少壓力。到幼兒園后常表現為哭鬧、大喊大叫、拒食、拒玩、拒睡、拒人、默默無語等等，這就是通常所說的新入園幼兒的分離焦慮。老師們要正確對待，這是一個正?，F象，雖然處理起來非常困難，但只要老師們實施科學的策略，從孩子的角度出發去考慮一切問題，困難就迎刃而解了。

㈡二次研討：深入剖析，探尋幼兒分離焦慮的成因。

教研員：老師們可以想一想，孩子都是從溫馨的家庭突然到了幼兒園的陌生環境，為什么他們的表現和反映會有多種不同的情況？幼兒產生分離焦慮的原因很多，大家可以說一說。

師1：我覺得大多數孩子都是因恐懼而產生的分離焦慮。這是由于幼兒初入幼兒園，在情感、行為、生活、交往等諸方面還不適應所造成的。比如：幼兒園陌生的環境、教師、同伴給幼兒帶來恐懼和安全上的危機感；由于幼兒動作協調能力差，幼兒園新的生活方式使幼兒產生生活方面的不適應，擔心無人照顧和幫助而引起的不安；入園后，見到這么多陌生的同齡人，不知如何去面對，出現交往方面的不適應，擔心自己被欺負無人保護而害怕；幼兒在群體生活中要受到一定的限制和約束，不能像在家里那樣任意妄為，這也會讓他們有些不適應。

教研員：嗯，總結的非常全面。我們明確了幼兒因為哪些原因導致焦慮，對癥下藥，就能事半功倍地解決問題。

㈢三次研討：頭腦風暴，歸納幼兒分離焦慮的策略。

教研員：針對以上情況，如何盡快穩定幼兒情緒，最大限度地減少新入園幼兒的分離焦慮，幫助幼兒盡早適應幼兒園的群體生活呢？在座的小班老師可以提出自己的疑惑，請有帶小班工作經驗的老師結合這一問題來談談行之有效的教育方法。

師1：我們每天都在開展一日活動，但是新入園的孩子一入園因為哭鬧會打亂我們正常的活動，那我們應該是放下活動去哄他們，還是不管在任何情況下都正常組織我們的一日活動？

師3：在開學前兩星期幼兒哭鬧是最嚴重的，適合小班開展的活動一般是手指游戲、小律動、手偶等等，這些活動會吸引部分孩子，他們的哭鬧就減弱了，但還有個別孩子是一直哭鬧的，我們的做法是主班老師在前面組織大多數孩子，個別哭鬧特別嚴重的孩子配班老師在一旁去哄或者有時進行冷處理，他看自己的同伴不哭了，他也就不哭了。

師4：對于情緒容易波動的孩子，我們應該怎樣做呢？怎樣去穩定他的情緒？

師5：我覺得這樣的孩子一般較情緒化，容易被新的環境所吸引，但時間不長又想回家了。對于這樣的孩子就要轉移他的注意力，不斷用新鮮的東西去吸引他。

師6：有的孩子晨間入園特別困難，特別戀自己的親人，對于這樣的孩子我們應該怎樣處理呢？

師7：這種類型的孩子屬于戀親型的孩子，一般在家都得到父母和長輩過分的寵愛，他們極不愿意離開朝夕相處的親人。對于這樣的孩子要和家長溝通，讓家長做到堅決和堅持，這樣兩周后就好了。

教研員：是的，大家說的都很好，這些都是大家從實踐中總結出來的經驗，說的都很全面，但是我們還缺少理論層面的提升，讓我們一起來看看專家是如何解析分離焦慮的策略。請老師來為我們解讀。

1.適度轉移策略

師1：可以進行情感轉移，就是將幼兒對親人的依戀轉移到對教師的依戀。例如：對于新入園的幼兒，教師可以叫他的乳名以讓幼兒感到親切，同時尊重幼兒在家里的習慣，如抱娃娃睡覺，拍著摟著睡，摸摸他，親親他，讓幼兒有一種親切感，從而消除陌生感。讓幼兒對老師產生深深的親切感和依戀感，以緩解失去依戀引發的分離焦慮。

2.游戲轉移策略

師2：針對幼兒注意力不穩定、情緒變化快，這一特點采取游戲轉移方法來緩解幼兒分離焦慮。把幼兒的一日教學活動貫穿在游戲中去，使孩子們的注意力遷移到豐富的活動之中。

3.適當宣泄策略

師3：其實孩子的哭鬧是有原因的，是自然情緒的流露，我們做教師的應該理解和寬容孩子。我們成人要理解孩子對哭的需要,有時哭泣是愈合感情創傷的必要過程。

4.適度的肯定策略

師4：每當幼兒獲得點滴進步時，要及時的給予肯定和鼓勵。例如：當幼兒能獨立進餐時、當幼兒能自己午睡時、當能和老師問好和家長說再見時要給予肯定、表揚。強化幼兒的積極性，促使向穩定行為發展。

5.家園互動策略

師5：入園前家長可以帶孩子在園中走走、看看、熟悉園里的環境，減少陌生感；家長應及時與教師溝通幼兒在家的一些習慣和情緒表現，這樣，有利于較快的融入集體。

三、活動反思

分離焦慮是幼兒從家庭走向社會必然的結果，我們作為教師根據幼兒不同的特點，采取不同的方法，遵循幼兒身心發展的規律，創設與之相適應的活動環境，采用幼兒可接受和樂于接受的教育手段，變幼兒強制被動接受為愉快主動的適應，緩解幼兒入園的心理焦慮，使幼兒盡快適應幼兒園的集體生活，從而增強適應力，促進幼兒身心和諧健康的發展，順利完成從家庭到幼兒園的過渡。