多媒體課件在幼兒教育教學活動中的運用

沈陽軍區司令部塔灣幼兒園 任天光

多媒體課件在幼兒教育教學活動中的運用

沈陽軍區司令部塔灣幼兒園 任天光

一、多媒體課件在幼兒教育中運用的價值

㈠多媒體課件可以提高幼兒學習興趣

學齡前兒童的無意注意占主導地位，那些鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。我國心理學工作者的一項研究表明：小班幼兒無意注意占優勢，新奇的或明顯帶有聲響的刺激往往支配著他們的注意力；中班幼兒的有意注意有所發展，對于有興趣的活動，能較長時間地保持專注；大班幼兒的有意注意獲得進一步發展，比起中班幼兒對感興趣的活動能更長時間保持專注。多媒體技術以其鮮亮的色彩、多變的動態畫面、特別的聲效配合有效地吸引幼兒的注意力，從而提高他們的學習興趣。

㈡利用多媒體可以得到更好的教學效果

幼兒對客觀事物的認識主要是通過感知獲得的。在以往的科學活動中，教師普遍采用填鴨式、灌輸式、掛圖式的教學模式，科學知識難以被幼兒理解和掌握，運用現代多媒體技術正好可以破解這一難題，它使抽象和深奧的科學知識變得具體化、形象化、趣味化，從而激發幼兒學習的興趣，促使他們主動觀察、探索、思考。

㈢多媒體教學可以讓幼兒從小適應信息化社會

目前，人類正處于一個知識爆炸的時代，世界發展的必然趨勢就是信息化的相互較量。跟隨時代的進步，幼兒教育也要不斷改革和發展，我們不能只看到眼前的需要和可能，更重要的是著眼于未來。多媒體教學可以使孩子在教室里接觸到比傳統學習過程豐富得多的信息，這對正處于學齡前期的幼兒有著深遠的意義。

二、多媒體課件在幼兒園運用中存在的問題

1.由于缺少高質量的多媒體課件、缺乏與教學內容相配套的輔助材料，在教師對教學內容的重點和難點把握不當，難以順利達到教學目的。

2.在教學中諸多多媒體課件沒有體現出多媒體技術的交互性特點，只適合教師單獨操作的多媒體課件無異于將黑板上的教具搬到屏幕上。

3.教師有現代教育的意識和教育改革的熱情，也愿意在教學過程中做出各種嘗試，但受限于自身能力的局限性，不能很好地將多媒體輔助教學的方式融入幼兒教學的組織與實施中。

還在車上，錢鎮長就給孫村長打電話。那頭孫村長剛喂了一聲，錢鎮長就開罵，你個孫滑頭，牛皮糖住院你曉得吧？

三、如何在幼兒園中正確的運用多媒體課件

㈠增強教師收集信息的能力，提高教師掌握和運用多媒體技術的能力。

多媒體教學的成功開展與否，關鍵在于教師的組織，在于其教育觀念的更新。如果沒有教師教育觀念的更新和轉變，再現代化的技術也難以發揮出應有的效果。由于目前幼兒園的多媒體教育僅僅停留在已有課件的應用上，且成熟課件比較少、內容覆蓋面比較窄。為應對缺乏與教育內容相適應的多媒體課件這一現狀，滿足教育發展的需要，教師一方面要通過各種渠道收集課件，另一方面有必要嘗試幼兒園多媒體課件的自主開發與制作。教師可以采用先自學再“兵教兵”的方式，使每位教師都能掌握多媒體課件的簡單制作方法。再者，可以通過專業技術培訓，幫助教師學習到常用的能切合實際的軟件操作技能。

㈡利用多媒體技術實施教育，改善教育過程。

1.創設教學情境讓幼兒的學習成為一種有趣的游戲

多媒體教學可以使講授與演示有機地融為一體，為幼兒園教學活動創設良好的情境、營造輕松自然的學習氛圍。在豐富多彩、富于變換的教學過程中，引導幼兒愉快、自然、主動地學習。如中班的“叢林歷險”課件，整套課件圍繞“小雞尋寶藏”情節展開，在途中，小雞遇到了重重難關——它經過鱷魚灘、闖過蛇果園、走過神秘園、躲過食人花，開啟了石窟門，最后得到大寶藏。在這一過程中，幼兒運用已有的知識經驗來解決新的問題并體驗成功的喜悅。

2.豐富教學內容促使幼兒滿懷自信主動參與

教師應充分運用多媒體課件的優勢，使教學內容變得可視、可聽、易感知、易體會，從而更加有利于幼兒感知和理解新知識，在探索中了解事物發展的規律和變化，拓展幼兒的知識面。如在“沙箱”游戲中，幼兒先用直觀的圖形進行“城市”的組建，然后在熟悉游戲內容的基礎上運用抽象的標識進一步進行建設“城市”的活動。因為活動內容難易程度是由幼兒自主選擇的，所以，他們不會因為活動內容的難度而產生恐懼或是厭惡感，相反，在每取得一點點成功后都能產生再試一試的強烈愿望。所以說，多媒體課件的使用能滿足幼兒自由發揮的心理需要，讓幼兒在自己動手操作的同時充滿信心。

3.改進教學過程促進幼兒求異思維的發展

我們在選擇課件上應把握問題的中心點，從中心點入手展開發散性的思維活動，并集思廣益產生一題多解、一法多變等新穎的觀點和方法。在益智游戲“青蛙高跳”中，傳統的下棋方法是將目標棋子下到旁邊的空格中，而現在的玩法是只有當目標棋子旁邊有其他棋子時才可跳過去，被跳過去的棋子要去掉，最后只剩下一顆棋子。在我們利用課件創設求異教學情境中，教師按動鼠標，“小青蛙智力跳遠游戲”便在孩子們充滿好奇心的活動氛圍中開始了。認知目標由“小青蛙怎樣跳”轉向“你怎樣跳”？視角的轉換點燃了孩子們創新的火花。根據規律，他們自信地推出獨創的跳法，一個個跳出了“新招”。當幼兒有了成功的體驗后，教師再把他們吸引向更自主的求異學習情境中，讓他們在6人小組里動手、動腦、動口，對照課件出示的求異目標，在自己特殊的棋盤上有規則地做“小紙人跳遠游戲”，并記錄過程，嘗試討論分析數據的特點和規律，最后進行猜想，誰跳的方法更新穎？這樣的形式鍛煉了孩子們的思維方式，從而獲得更好的學習效果。

我們應該有序地為幼兒提供可操作的課件，讓幼兒在體驗、探索和選擇的操作過程中與課件充分互動，學會自主學習。教師利用多媒體課件的評價手段，全面、清楚、客觀地了解每個幼兒的活動情況及思維過程，給予幼兒適時、適度的幫助，使幼兒在原有能力的基礎上做到提升，使每個幼兒的個性都得到最充分的發展。

參考資料

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]汪如鋒.淺談幼兒園多媒體輔助教學[J].教育技術導刊，2006(10).