靜待花開：一個轉園幼兒適應新環境的個案分析

江蘇省南京市龍潭幼兒園 高 慧

靜待花開：一個轉園幼兒適應新環境的個案分析

江蘇省南京市龍潭幼兒園 高 慧

一、研究緣起

教師是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是幼兒依賴和模仿的對象。對于轉園幼兒來說，他們要經歷從開始的排斥到慢慢習慣直到最后喜歡上這個新環境的過程，而教師要在整個過程中要扮演好“催化劑”——教師要協助每一個轉園幼兒和家庭在來到新環境后，減少焦慮和緊張，縮短適應新環境的時間，同時，發揮自己的優勢，盡快建立起和諧的師幼同伴關系，把轉園帶給孩子的心理影響和行為偏離降低到最小程度。

中班上學期剛開始，教師請轉園幼兒在集體面前進行自我介紹，其中諾諾小朋友表現得與其他幼兒不一樣，始終只坐在小椅子上，忽閃著漂亮的大眼睛，一句話也不說。我明白諾諾的表現是在排斥這個新環境，代表她有諸多的不適應。如何幫助諾諾接近新伙伴？小伙伴們又怎樣接納陌生的她呢？老師和家長又如何引導達成這一切？我覺得這是非常有意義的研究。

二、研究方法

1.問卷調查法

經過前期“兒童行為問卷”的調查，我了解到諾諾的家庭狀況，并分析諾諾目前身體、心理各方面問題正是由于家庭狀況導致。

2.觀察法

對諾諾在園時的各方面表現進行觀察并詳細記錄備案。

3.個案研究法

個案研究能夠聚焦一個典型樣本，從多角度搜集資料，從中考察諾諾適應新環境的能力。

三、研究過程

幼兒基本情況：諾諾，女，5歲。

家庭基本情況：諾諾和父親、祖母一起生活，母親去世，之前在農村的一所私立幼兒園上過一年學。

根據“兒童行為問卷”調查信息反映：自從母親突然離世后，諾諾就變得沉默寡言了。剛轉來我園中班的那段時間里，她的情緒非常低落，有時傻笑有時掉眼淚，嘴里經常念叨媽媽帶她出去玩、想念以前的小伙伴。父親在本地工作穩定后能做到盡可能多地陪伴她。隨著時間的推移，在老師和家長的共同努力下，諾諾慢慢地適應了新的環境。

本研究持續時間是8個月，我利用“無聲勝有聲”的環境創設、“愛”給予新依靠、“游戲”你我他、“家園配合”默契和諧這些方面幫助諾諾適應新環境。

㈠“無聲勝有聲”的環境創設

1.“我”的最愛

蒙臺梭利指出：“在我們的學校中，環境教育兒童”。環境作為教育的“隱形課程”促進幼兒發展，完善其人格。諾諾來到全新的環境，不安、焦慮的情緒難免會伴隨產生，我采用讓諾諾攜帶私人物品的方法增強她的熟悉感。如諾諾在午睡時，她不說話、也不動只呆呆地看著天花板，我就陪著她聊天，說想送她禮物問她喜歡什么，她不予理睬。在我轉身要離開的時候，聽見她小聲的說：“我只想要我最愛的毯子。”當我看到諾諾最愛的毯子時，有點愣住了，那只是一塊起毛的、邊角磨損了的小小的舊毯子，而她緊緊的捧在手里如珍如寶，露出了甜甜的微笑。

2.“說話”的愛心墻

在幼兒園門口有一面由小朋友笑臉拼在一起的Love愛心墻，諾諾每次經過的時候都會在那停留一會。吃完午飯散步經過愛心墻時，她會指著照片對其他小朋友說她和她媽媽也去過這個地方。于是我請她父親找一張她和她媽媽的合照給我，我將她的照片貼在愛心墻最中間的位置上。第二天散步的時候，我故意在愛心墻的附近逗留了一會，諾諾突然開心地大喊著跑到愛心墻邊指著照片給大家介紹：“這是我和我媽去海底世界的時候拍的！”我蹲下來抱著她對她說：“老師和媽媽一樣，都希望你永遠像照片上這樣開心。”她點點頭，眼睛卻一直沒有離開照片。后來諾諾的父親告訴我說，每天入園的時候諾諾都會在愛心墻邊坐一會兒，還會告訴路過的每一位小朋友這是她媽媽。我認為她正在慢慢地適應這個新環境。

3.“海納”的寬容

幼兒剪紙活動是我園的特色活動之一，孩子們的作品裝飾著幼兒園的每一個角落。雖然每位幼兒都能剪出生動、漂亮的圖案來，但剪紙對于轉園幼兒諾諾來說確實有難度，小伙伴的哄笑讓她不好意思動手，對此諾諾出現了諸多不適應。每當諾諾遭遇哄笑時，我都會告訴其他小朋友要學會尊重剛來新環境的諾諾，要有“海納百川”的寬容。在輕松的學習氛圍中，每當諾諾操作失誤剪壞了，就會有小朋友說：“我來幫幫你”“沒有關系，再剪剪就漂亮了”。隨著時間的推移，諾諾與小伙伴們和老師們的距離一點一點地拉近，讓我心中竊喜了一番，我的努力是有成果的，我希望諾諾能快樂地過好在幼兒園的生活，讓她在新環境中得到更多的關愛。

㈡“愛”給予新依靠

加德納指出：“兒童早期良好的交往狀況會深深影響其未來的人際關系、自尊，甚至幸福生活”。越是年齡小的孩子，往往越依賴安慰，諾諾來到全新的環境，與她接觸最多的就是老師和小朋友們。如果讓諾諾在幼兒園里感受到濃濃地關愛，那么，對她適應新環境會有非常大的幫助。

1.老師的“愛”

諾諾在面對陌生的幼兒園、陌生的老師時一定是恐懼的，因此，老師必須像母親一樣無微不至地關心愛護她。一天，祖母急匆匆地送諾諾來幼兒園，頭發都沒來得及給孩子梳。幫諾諾梳頭的時候總感覺她沒精神，我問她有沒有不舒服的地方她也不回答，我摸摸她的額頭和耳后憑經驗感覺到溫度偏高，于是，立即將她送到保健醫生那里，量體溫證實諾諾確實發燒了。在我帶她去醫院的路上，我把她摟在懷里，她看著我的眼睛小聲地說：“老師媽媽！”從此，諾諾特別喜歡黏著我，不再和爸爸說不愿意來幼兒園，而是說最喜歡某某老師。諾諾接受了我對她的愛，我很感動。

2.同伴的“愛”

為了讓諾諾很快了解并遵守本班的常規，我將諾諾安排在能力較強的馨馨身邊。有小老師馨馨在旁邊不斷地提醒，我相信諾諾一定可以盡快了解一日常規。果然，兩個禮拜之后我發現她就對本班的各項常規已經了如指掌。

3.賞識教育

轉園來的諾諾，由于各方面的能力都比較弱，總顯得自信心不足。為此，老師和小朋友們的贊賞、關愛是幫助諾諾適應新環境的有效動力——我們努力發現諾諾身上的每一個閃光點，如坐姿端正、不漏米粒等，并及時對諾諾進行表揚和贊賞，讓諾諾感覺到老師們很喜歡她、小朋友們也愿意和她一起玩耍，從而幫助她適應好新的環境。

㈢“游戲”你我他

游戲在幼兒園的一日生活中占有重要的地位。現在獨生子女多，老師要加強團結友愛、互相謙讓的品德教育，建立良好、和諧的活動氛圍。無論是老師還是家長都應非常重視游戲，在和孩子們游戲時，他們的生理需要和心理需要都能夠得到滿足，因此，游戲這種增強情感聯系的方式是適應新環境的最好方式之一。

1.“我”的好朋友

課改中提倡以“幼兒發展為本”的教育理念，遵循幼兒的自然發展，注重培養幼兒情感交往的能力。中班第二學期，幼兒以自我為中心的特點逐漸減弱，開始喜歡和同伴一起做游戲。在音樂游戲“請你和我跳個舞”中，小朋友們都在大膽主動地邀請同伴，諾諾則搖頭拒絕了馨馨的邀請，我見狀走到她的身邊低頭彎腰做出邀請：“諾諾好朋友，請你和我跳個舞！”，然后我告訴她馨馨邀請你是很想和你做好朋友，你的拒絕會讓她很傷心，老師陪你一起去邀請她好嗎？諾諾終于害羞地點點頭。

2.建構游戲

在組織幼兒分組進行建構游戲時，我要求每組幼兒合作建造一座美觀堅固地建筑物，在合作搭建的過程中，還要求幼兒能說出搭的是什么。當我問到諾諾時，諾諾很興奮地告訴我她們搭建了美麗的城堡。我又問：“為什么這么漂亮的呀？”諾諾回答說：“我們拿了很多的積木，放在一起，一塊搭的。”通過小朋友們團結合作、互幫互助建構出漂亮的建筑物，有意識地培養他們的集體意識，促進和諧伙伴關系的建立，這也是優化轉園幼兒諾諾精神環境的一個重要方法。

3.親子自助餐活動

在“迎中秋慶團圓”親子自助餐活動中，每位家長烹制自己擅長的菜肴，讓孩子們享受簡單的膳食，感受中秋團圓的節日氣息，在輕松愉快自主的環境下充分享受食物帶來的樂趣。諾諾和爸爸帶來了自制甜點“雞蛋芒果布丁”，我請她將甜點送到每位小朋友的手上，她臉上的笑容溢于言表。她變了，有親愛的爸爸、敬愛的老師、友愛的小朋友在身邊，她完完全全適應了大一班這個集體，諾諾的自信心和與他人交流的能力得到明顯地增強。

㈣“家園”默契和諧

《3～6歲兒童學習與發展指南》里提到：“幼兒教育不等同于幼兒園教育，要想提高幼兒教育質量，事關幼兒園、家庭乃至全社會的有效配合。”幼兒園應該通過家園聯系的渠道讓家長意識到家庭教育的重要性，幫助孩子樹立主人翁的意識。諾諾性格內向，剛轉園來的時候完全不敢表現自己，我便找她父親探討解決問題的辦法，期間聊到她的生活習慣以及以前在幼兒園的表現情況，得知她在原來的幼兒園總是吃飯吃不香并且特別挑食，就此問題我給她父親提了建議，要求仿照班里的一日常規制訂家里的各項規定，做到家園統一。經過一段時間的鍛煉，諾諾吃飯有了明顯的進步。

現在，諾諾適應了新環境，得到了小朋友們的接納，完全融入到集體中。盡管如此，我還是每星期都對諾諾進行跟蹤觀察，做好她在園吃飯、午睡、剪紙等區域活動的詳細記錄——在這些點點滴滴的記錄中，我和她父親見證了諾諾的成長。

四、結果

通過對轉園幼兒諾諾長達8個月的觀察記錄，孩子從剛入園時完全排斥到后來慢慢的適應，在與新環境的磨合中，同伴給予的幫助、主題活動中老師給予的依靠、家庭賦予的愛讓我們看見諾諾臉上甜甜的微笑，所有人都感到無比的欣慰，所有的努力都是值得的！

教師應幫助每一個轉園幼兒在來到新集體后盡快適應，減少焦慮心理、改正不良習慣，同時，發揮自己的優勢，在新環境和新同伴當中獲得認同。

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：教師必須以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動交往，必須“創造性地開展工作”，使幼兒的童年充滿探索和發現，獲得成功的體驗。作為幼兒教師，我們應該參與到活動中去，融入到幼兒群體中，做到物質環境和心理環境并重，尊重幼兒個性、營造寬松的活動氛圍，幫助轉園幼兒適應新環境。我深刻地認識到：對于轉園幼兒，一定要先了解其性格，并且根據幼兒的特點運用恰當的教育方式讓孩子融于集體之中。這對于孩子來說需要時間，我們不能焦急更不能代勞，我們只能慢慢等待。

靜待花開是對教育的一種責任與擔當，用愛和智慧等待，我們一定會等到花兒的美麗綻放。

參考資料

[1]朱珊. 對《3～6歲兒童學習與發展指南》中領域發展目標及教育建議的認識和理解[J]. 福建教育. 2013(20).

[2]范穎. 淺談游戲對幼兒身心發展的促進作用[J]. 現代閱讀(教育版). 2013(21).

[3]王萍. 如何讓性格內向的幼兒活潑起來[J]. 課程教材教學研究(幼教研究). 2011(01).

[4]顧梅. 作為教育情境的幼兒園集體活動[J]. 蘇州教育學院學報. 2004(01).

[5]朱家雄,王崢. 提倡以幼兒園為本位的教學研究[J]. 學前教育研究. 2005(03).