故事，讓英語寫作教學熠熠生輝

邢 歡

故事，讓英語寫作教學熠熠生輝

邢 歡

小學階段，英語教學的一個重要目標就是培養小學生的英語寫作能力，提升學生的英語交際能力。在小學階段的英語寫作教學中，通過講故事的方式來導入，不僅能吸引小學生的注意力，還能培養學生的學習興趣，從而更好地使學生投入到英語寫作的學習中。

一、故事與寫作中字母教學的結合

學習二十六個字母是小學生開始英語學習之初必須要做的一件事情，也是進行寫作學習的必要條件。但是，由于英語中的字母，如“e、f、g、h”在寫法上還有大小寫的區別，其寫法也同中文的拼音有些相似，有時小學生就很容易混淆。所以，教師應在原有教學的基礎上，結合講故事這種教學模式，幫助小學生更好地書寫及使用英語字母，從而更好地進行寫作。比如，在講解“B、b”時，教師可以說，B是兩個面包圈，而b則是其中一個面包圈被吃后剩下的部分；在學習“C、c”時，教師可以說，大C是貓媽媽彎彎的尾巴，而小c是貓寶寶彎彎的尾巴，這樣，教師不但能讓學生在聽故事的過程中學會寫字母，同時還能引出b同面包bread有關，而c同cat有關。

二、故事與寫作中單詞教學的結合

學習完英語字母之后，學生就要開始學習英語單詞了，單詞對于培養學生的寫作能力同樣具有重要意義。小學生自身的單詞儲備量對今后其寫作能力的提升及運用英語進行交流能力的提高有重要作用，因此，教師應合理地運用講故事這一教學方式，擴大學生的詞匯儲備量。例如，在講解“Would you like a pie？”時，教師就可以用英語編一個小故事，將所要學習的單詞融入故事中，本文中涉及的詞匯包括“what、look、food、like、eat、pie、milk”等，教師就可以設計這樣一個小故事，例如，某天逛超市時，一些小朋友圍在食品貨架前，They are looking foods，這時小明問小紅，你喜歡吃什么食物，What food you like to eat？小紅回答小明，我喜歡吃派，I like to eat pie.學生在聽故事的同時，自然而然地就記住了課文中的單詞，為日后寫作能力的提升奠定了基礎。

三、故事與寫作中句子教學的結合

在小學生學習了英語的字母及單詞后，就要開始學習英語句子了，想要寫好一篇文章，就先要學好英語的句子。教學中，教師也可以將所要學習的句型融入故事中，讓學生能在熟悉的生活環境中，更好地掌握句子。例如，在講解“Drawing in the park”這篇文章時，教師可以以畫畫為主題來編一個小故事，如，某一天，小熊和小兔去公園里畫畫，One day，Bear and Bunny went to the park to paint.小兔覺得公園里的花很漂亮，Bunny thought the flowers in the park were beautiful.于是就問小熊，so she asked Bear：Would you like drawing the flowers?你喜歡畫花嗎？小熊回答說：“喜歡”，Bear replied：Yes，這時，小熊又問小兔：“你喜歡畫公園里的什么風景？”Bear asked Bunny：What you like to draw in the park？小兔回答說：“我喜歡小草”，Bunny replied：I like the grass.通過講故事的方式來組織教學，學生就會對“Would you like...”這樣的句型有更深刻的印象，進而將其運用到寫作中，給文章水平的提升提供保障。

四、故事與寫作中文段教學的結合

有了英語字母、單詞及句子作為基礎，小學生還應學習一些文段來提升自己的寫作能力。要想讓小學生能理解文段意思，并能自己寫出合格的文段，教師可以將講故事這一教學方式融于其中，以此來培養小學生的學習興趣。例如，在學習“After school”這篇文章時，教師可以找兩個小玩具來做教具，課堂上，借助這兩個玩具，教師可以為學生編一個小故事。如，Toy A:Hello，B，class has ended，today we have many homework，I want to go home and do my homework，how about you?Toy B:I am also go home and do my homework.Is your home far from the school?Toy A:Yes，not far away，would you like to come to my home and do homework with me?Toy B:Yes，I would like to.借助這兩個玩具間有趣的對話，編成一個故事，從而輔助教學，能使學生一邊聽的同時一邊學，寓教于樂，最終使學生的寫作能力得以培養。■

（作者單位：江蘇啟東市祖杰小學）