基于初中語文教師專業成長的“立體化菜單式”區本主題研訓活動的實踐與思考

周正梅 王麗萍

基于初中語文教師專業成長的“立體化菜單式”區本主題研訓活動的實踐與思考

周正梅 王麗萍

一、“立體化菜單式”區本主題研訓活動產生的背景

秦淮區地處南京市商務發達的新街口商圈和名譽全國的夫子廟風景區。伴隨著2013年南京市行政區劃的調整，原南京市白下區和秦淮區合并為新秦淮區。新成立的秦淮區對教育資源進行了重新整合，區域內初中語文教師總人數增加了近一倍，參與研訓的教師隊伍擴大了，教師的專業水平、年齡差距也越來越大。學科區本研訓也面臨著新的挑戰。具體表現為“四個相對不足”：

1.研訓時間相對不足，能夠用于全體教師研訓的時間并不富足

區域教師人數明顯增多，每個年級教師的絕對人數也在增長，而市區的學科研訓時間相對固定，學科研訓活動的總量卻維持不變，致使區域開展整體研訓的時間相對不足。具體而言，以南京市每周一次（每次是半天，3個學時）學科研訓活動安排為例，每學期以20周計算，市區教研部門單雙周交替組織活動，用于開展區本研訓的時間約為8～10次；再除去節假日及階段性質量監測的時間外，能夠開展區本學科研訓的時間并不富足，由于教師絕對人數增多，客觀上給學科研訓的規范化組織、精細化管理帶來了很大的難度。

2.專業機會相對不足，個體教師得到研訓鍛煉的機會越發稀少

區本研訓是教師專業發展的主要平臺，以每次區本研訓活動一個年級2～3位教師作為學科公開課（含各類研究課、競賽課、展示課等）或講座的直接參與者來計算，在總的研訓活動次數不能增加的前提下，區域內的教師人數增加了，個體教師在區本研訓活動中平均得到的鍛煉機會就少了，這將直接影響教師的職稱評聘及專業發展。

3.成長周期相對不足，骨干教師的再成長遇到了發展的瓶頸

骨干教師的成長有一定的周期，而在區本研訓資源有限的實際面前，專業發展機會因“僧多粥少”而顯得匱乏，骨干教師的專業成長周期被迫延長，這非常不利于骨干教師的專業成長。

4.研訓動力相對不足，區域教師參加研訓的態度有分化趨勢

區域內不僅有榮獲省特級教師、市區學科帶頭人、市區優秀青年教師等稱號的骨干教師，也有長期供職于南京市薄弱學校的教師，校際辦學水平差異明顯，直接導致了專業發展機會的相對不均衡，教師的專業化水平也呈現出兩極分化的態勢。長此以往，區域內薄弱學校的教師因為專業成就感、職業認同度偏低，他們參與學科研訓的熱情也會降低；而大量的薄弱學校的骨干教師參與區本研訓的態度也會發生變化，教師會陷入“差生——差教師——差生”的惡性循環之中。

二、“立體化菜單式”區本主題研訓活動的內涵與特征

1.“立體化菜單式”區本主題研訓活動的內涵

多年來，筆者所在區域開展的研訓活動一直堅持“五有”次次有主題、過程有指導、資料有分享、考勤有落實、通訊有保障，其中“次次有主題”排在首位，目的是用主題來明確研訓方向，檢驗研訓效果；但這樣確定的主題相對單一，按教師執教的年級、根據區學科研訓員的想法來確定研訓主題，大多數時候，教師都是被動參與的。

所謂“立體化”就是指區本研訓活動的縱向與橫向交叉。縱向交叉是根據南京市或區本研訓的需要，按教師所執教的七八九年級進行的研訓活動。橫向的是由教師自主選擇的研訓主題，有選擇地參加研訓活動。

“菜單式”主題研訓就是在區本研訓中，學科研訓員經過調研，根據初中語文教師的專業發展需要，先確定多個研訓主題（根據需要）；然后，把選出的研訓主題公布給區域內的全體教師，這就如同一份學科專業“菜單”一樣，讓每一位教師都能根據自己的專業發展需要進行選擇，根據自己的實際需要參與研訓。目前確定的區本研訓主題有六個方面——朗讀、書法欣賞、文本研讀、作文、微課及命題、秦淮文化。活動時分成六個小組組織研訓。

所謂“立體化菜單式”主題研訓就是教師在一學年中按執教的年級參加的研訓活動與教師自選主題參加的活動在不同的時間、地點進行研訓。

“立體化菜單式”區本主題研訓活動的結構如下圖：

“立體化菜單式”區本主題研訓活動結構圖

2.“立體化菜單式”區本主題研訓活動的特征

從“立體化菜單式”區本主題研訓活動的內容設計與過程組織來看，主要有以下特點。

主題化：學科研訓的活動設計，要突出主題、聚焦核心話題。

立體化：學科研訓的內容結構包含縱橫兩條線，形成立體化、結構化的特征。

層次化：學科的內容設計要注意年齡特點、教師專業發展的水平差異，體現層次化。

多樣化：學科研訓的形式多樣。

三、“立體化菜單式”區本主題研訓活動的組織與實施

1.區本主題研訓活動縱向的組織實施

根據區域教師所在的年級開展的研訓活動，更鮮明地凸顯按年級研訓的特色。如，七年級的初小語文銜接教學研究、八年級語文修訂版教材培訓、九年級的中考語文說明宣講等。這類的活動，主要由區學科研訓員根據年級教學的需要安排落實。

2.區本主題研訓活動橫向的設計推進

“菜單式”的主題研訓活動，更多地考慮到教師研訓的需求。如，朗讀組、書法欣賞組、文本研讀組、作文組、微課及命題組、秦淮文化組六個研訓組的研訓活動，總的策劃、指導及過程監督仍然由區學科研訓員承擔，但各小組的具體活動，卻是由區域學科中心組的12位骨干教師來擔任各主題研訓組的組長，每個研訓小組設2名組長。研訓組長的職責是和組員一起制定學期研訓計劃，并在開學初就形成文本；同時負責每次活動的過程組織（含考勤、布置作業）及活動后的資料整理、作業的收發等。“菜單式”主題研訓活動的形式，可以是公開課、講座，也可以是沙龍、課例觀摩或實地探尋等。主講人可以是各小組教師，也可以是邀請的區內外專家。

以第一學期為例，“立體化菜單式”主題研訓計劃，總體安排如下。

次數（時間） 研訓方式第一次（開學初） 縱向的年級主題第二次（某雙周） 橫向的“菜單式”主題第三次（某雙周） 橫向的“菜單式”主題第四次（期中監測后） 縱向的年級主題第五次（某雙周） 橫向的“菜單式”主題第六次（期末監測前） 縱向的年級主題

以朗誦組、文本研讀組為例，橫向的“菜單式”主題研訓具體安排如下。

從朗誦組及文本研讀組一學期的三次活動的安排中，我們可以看出“菜單式”主題研訓的特點是：主題內容豐富，避免了單一化的問題；主題自選的，更有利于提高教師參與的積極性；活動具有持續性，研訓內容更系統；小組內人不多，易于管理，便于指導。

四、“立體化菜單式”區本主題研訓活動的成效

1.調動了教師參與區本研訓的積極性

“菜單式”研訓主題是教師自己選的，選擇的出發點是教師想在專業上有所發展，揚長避短，這就從根本上轉變了教師的參培觀念，充分調動了每位教師的參訓積極性。

2.提升了教師參與區本研訓的熱情

在商討每次的活動內容時，每位教師都能暢所欲言，每個人都成了研訓內容的開發者。而開展的每一次活動，每位教師都能發現自己在其中的價值；更有骨干教師或專家的指導，讓普通教師倍感親切。如，經過全體組員教師的研討實踐，書法欣賞組總結出了“扎實開展以問題為切入點的主題研訓活動是探索書法教學的有效途徑”這一觀點。該組教師還結合各自的課堂教學實際，提出了可供教學研究的10個“小問題”：（1）教學方式與學習方式的探索；（2）怎樣指導學生開展有效的書法學習；（3）如何對學生進行書法指導；（4）書法教學如何體現“三本”（以人為本、以帖為本、關注生活）；（5）如何做到“目標——教學——評價”的三位一體；（6）如何處理好預設與預設的關系；（7）如何指導學生書寫；（8）如何有效地進行課堂訓練；（9）如何培養學生的習字意識；（10）如何科學地進行評價。這些問題的提出，為各校進行校本培訓提供了依據。雖然這10個“小問題”的可操作性及關聯性還有待論證，但它體現了教師參與區本研訓的熱情及深入度。

3.錘煉了個體教師的專業能力

由于把年級群體的大隊伍分解成了幾個小組，教師開設各類公開課的機會、在研討中發言的機會、在作業中得到指導的機會都增加了，這樣就讓更多教師的專業能力得到了發展。以朗誦組為例，一次3個小時的研訓活動，每位教師都有展示朗誦作品或者現場操練的機會，都可以得到同伴或專家的指導，朗誦水平迅速提升。如，該小組的一位中年女教師，普通話水平一般，甚至有點鄉音，但她選擇了朗誦組，她說參加朗誦組活動就是想挑戰一下自己，經過一段時間的學習，她取得了很大的進步，找到了自信。

4.磨煉了骨干教師的管理能力

在菜單式主題研訓活動中，中心組骨干教師相當于是團隊中的種子選手，在活動過程中，他們必須走在研訓的前列，無論是專業水平還是管理能力都得到了發展。如，微課組趙老師，本來自己動手做個微視頻不是難事，可是當他決定領著大家一起做的時候，就發現制作視頻的很多步驟他都說不清楚，于是他找來相關書籍，進行了系統地學習，最后終于帶著全體教師完成了微視頻的制作。還有秦淮文化組的朱老師，原先面對組員，這位教師有點羞澀，不愿意進行考勤，后來她與組員教師也打成了一片，考勤做得越來越好，教師的研訓作業也都能及時上交。

5.促進了區域教師間情感的交流

兩區行政合并，初中語文教師隊伍從整合，到磨合，再到融合，需要有具體的活動來支撐，而學科“菜單式”主題研訓可以讓每一位教師在每一次活動中都有“露臉”的機會，還有利用網絡建立的QQ小組研討群，拓寬了小組教師交流的空間。這樣，在相互的交流切磋中，教師彼此熟悉了，走到一起了。正如一個小組總結的：一個學期，三次主題活動，四“心”相隨——用“心”策劃、悉“心”安排、全“心”相待、真“心”思考。

6.增強了區域學科教研的能力

“立體化菜單式”區本主題研訓整體上形成了區學科研訓員、骨干教師與普通教師之間的學科研訓的良性互動，各校教研組、每位教師都呈現出積極向上的學科研訓精神面貌。在2015年南京市第八屆先進教研組評審中，南京市第三中學文昌初中、南京市第一中學初中部、南京市鐘英中學、南京秦淮外國語學校四所學校的語文教研組榮獲南京市先進教研組榮譽稱號，初中語文學科的通過比例達到了南京市的25%（共16個），占秦淮區中學組的26.7%（共15個）。至于參加秦淮區第一屆先進教研組評審的數量，在區域內中學學段就更是遙遙領先了，參與率達到了75%（共12所初中）。

再如，在2015年5月舉行的“秦淮區中小學教師微課制作競賽活動”中，初中語文學科有15位教師的作品獲獎，無論是參賽人數還是獲獎比例都名列前茅，而其中有12位獲獎者就是微課與命題組的成員。

五、“立體化菜單式”區本主題研訓活動發展的再思考

1.研訓菜單的主題選擇可以再豐富一些

目前，提供選擇的菜單主題主要是圍繞教師專業成長的，如，朗讀、書法欣賞、文本研讀、作文、微課及命題五個主題，經過了初步實踐，接下來將進一步調查教師的需求或感興趣的主題，以更好地為教師的專業發展服務。還有，如何處理帶有地域特色的秦淮文化與初中語文學習之間的關系、怎么結合秦淮文化開發學校校本課程等問題都要深入思考。

2.研訓成果的分組展示可以再及時一些

經過一年的實踐，各個小組都取得了不錯的成績，如，朗誦組每位教師都提交了自己的朗誦作品；微課與命題組成員都針對教材制作了微課視頻；作文組教師除了常態作文研討，還人人都有下水文；秦淮文化組每位教師都針對秦淮地域特點設計了綜合性學習課等，我們可以再多投入一些精力，把作業中的精品挑選出來，并在區域內展示，讓全體教師都來分享。

3.研訓主題活動的專業指導可以投入再多一些

如書法欣賞組，可以盤活書法教育的社會資源，邀請社會上的書法教育領域的專家、學者來校開設講座，還可以聯系中小學的書法教育基地，實現經驗和資源的共享。

4.研訓主題活動的組織形式可以再多樣化一些

如，開設座談會、開展小型競賽、網上同步交流等，甚至也可以考慮建設一個網絡空間，把不同會場的情景錄制下來，傳到網上，讓更多地教師能夠隨時隨地的參與學習。

5.研訓主題活動的實踐作業可以再優化一些

受過去研訓習慣的影響，教師在研訓活動中更喜歡做活動的參與者，一到要交作業的時候，有少部分人的熱情就下降了。為了達到預期的研訓效果，筆者認為適量的布置作業還是必要的，但也要優化作業設計及上交的方式。一是各小組布置什么作業，一定要與研訓主題一一對接，增強作業的針對性；二是上交作業的渠道可以再豐富些，除了紙質的，還可以是電子的，以及網絡上的；三是凡是提交的作業，一定要有批改或點評，讓每一位教師在完成作業的過程中實實在在地感受到同伴或專家的指導。

總之，區域內初中語文學科實施的“立體化菜單式”主題研訓還只是一個起步，從學科研訓形式多樣化的角度來看，這樣的研訓活動能夠充分調動不同年齡層次和不同的專業發展水平的教師參與研訓的積極性，助推教師的專業發展，促進區域學科教學水平的提升，為區域學科研訓的多樣化實踐提供典型活動案例，為區域學科教師研訓的組織形式創新提供實踐視角，是值得再進一步豐富內涵和深度研究的。■

（作者單位：江蘇南京市秦淮區教師發展中心）

示例一：朗讀組主題研訓活動設計

示例二：文本研讀組的主題研訓活動設計