新加坡：別具一格的中小學(xué)教育

趙愛華

新加坡：別具一格的中小學(xué)教育

趙愛華

2015年11月，我與湖北省優(yōu)秀科學(xué)教師團隊的24位成員一起踏上了新加坡之旅。在新加坡的20多天里，我們先后聽取了十幾位教育名家、獨立學(xué)者的報告，考察了新加坡的教育。我們真切地感受到，教育之于新加坡，堪稱命脈。為了保證每個人都受到最好的教育，新加坡政府每年撥出約20%的公共開支用于教育政策項目，僅次于國防支出所占的25%。所有的政府部門里，只有教育部長是兩位，分管基礎(chǔ)教育和高等教育。作為小學(xué)科學(xué)教師代表，我更多地關(guān)注了新加坡的中小學(xué)教育，新加坡的中小學(xué)教育可謂別具一格。

一、雙語教學(xué)，彰顯國際視野

新加坡?lián)碛凶畛晒Φ闹杏⑽碾p語教育環(huán)境與中西方結(jié)合的教學(xué)模式，是世界上極少數(shù)積極推崇英語和華語的雙語國家，學(xué)生在中小學(xué)能同時接受到與世界接軌的英式教育和中華文化的傳統(tǒng)教育。

新加坡非常重視雙語學(xué)習(xí)，把英語作為官方語言的同時，要求學(xué)生掌握母語，以保持本民族的文化傳統(tǒng)。在新加坡，即便是華校，教材也是全部用英文編寫，而且華校和英校之間的英文水平差別也越來越小。由于小學(xué)英語學(xué)得很深，這里的考卷比同年級英美加澳的考卷都要難。對比國內(nèi)，考過大學(xué)四級的水平，在這邊答五年級的英語卷子，也就能做到50～60分（滿分100分）。母語又分華語、馬來語及澹米爾語。在新加坡，華人約占75%，因此，以華語為母語的占了絕大多數(shù)。新加坡小學(xué)母語的學(xué)習(xí)絕不像中國的小學(xué)英語課，一星期只有兩節(jié)，這里一星期的母語課超過十節(jié)，每天都有母語課，因此母語教師與學(xué)生的關(guān)系非常緊密。母語考試也全面考查學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力。新加坡的孩子以華文為母語的，到初中畢業(yè)時都能達到流利讀華文報紙、雜志、小說，能寫流暢和內(nèi)容豐滿的作文，能口語日常溝通交流。

長期堅持雙語教學(xué)，很好地消除了種族沖突和語言障礙，使各民族在這里能和平共處。

二、分流分層，凸顯因材施教

社會需要分工，教育的目的在于使每個人能夠得到最適合的教育，找到最合適的發(fā)展方向，獲得最恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)。基于此，新加坡的教育實行分流機制，分層教育的特征尤為明顯。

新加坡的小學(xué)為六年制，這六年分為四年的基礎(chǔ)階段(小一至小四)及兩年的定向階段(小五至小六)。基礎(chǔ)階段所學(xué)內(nèi)容完全一樣，都是語言（英語、母語）、數(shù)學(xué)、科學(xué)、人文科目等；定向階段則分為三個層級，每個層級的內(nèi)容、側(cè)重點有所不同。小學(xué)四年級時，學(xué)校就會組織一次校級統(tǒng)考，進行第一次分流，即語言流。此次分流把學(xué)生分為三層：EM1、EM2、EM3，逐級降低對語言學(xué)習(xí)的要求。也就是說，新加坡從小學(xué)四年級開始就設(shè)置不同的課程，依據(jù)學(xué)生的能力將他們分流，以便配合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、進度和傾向。分流之后在要求學(xué)生修讀基本課程的同時，還要修讀音樂、工藝、公民與道德教育、健康教育、社會科學(xué)及體育學(xué)科等，并將這些課程的成績與升學(xué)掛鉤。

當(dāng)?shù)厝藨蛑o說新加坡有三次“高考”。第一次是小學(xué)六年級結(jié)束時，要參加全國統(tǒng)一會考（PSLE），它決定一個孩子進入哪種層級的哪所學(xué)校。成績極好的少數(shù)英才可進入直通車學(xué)校，即四年中學(xué)和兩年的初級學(xué)院，大致相當(dāng)于國內(nèi)的初中和高中，期間也會有少數(shù)人被淘汰。大多數(shù)的學(xué)生會根據(jù)成績，進入不同層級的學(xué)校接受中學(xué)教育。在經(jīng)過四年或五年后，參加OLEVEL考試，即第二次高考。通過此考試可進入新加坡的理工學(xué)院或工藝教育學(xué)院，成績特別優(yōu)異的進入初級學(xué)院學(xué)習(xí)。初級學(xué)院的學(xué)生以及理工學(xué)院的部分優(yōu)異學(xué)生要參加第三次高考，即ALEVEL考試，據(jù)此確定就讀大學(xué)及專業(yè)等。經(jīng)過這樣層層篩選，最后進入大學(xué)的人數(shù)大概只占學(xué)生總數(shù)的百分之三十，這就是真正的精英教育。

新加坡一年只有三萬多小孩出生，只有通過分流即因材施教的方式，才能夠高效率地為國家培養(yǎng)高級精英人才。分流教育在不浪費資源的同時使人都能各盡其職，達到社會的和諧穩(wěn)定。

三、課程緊湊，實現(xiàn)素質(zhì)教育

新加坡的中小學(xué)教育同中國有著很大的不同。首先，他們的課程安排非常緊湊。在新加坡，學(xué)生只上半天課，下午1:30就放學(xué)了。學(xué)生每天上午7：20到校，到HALL集合，唱國歌和校歌，然后回教室，7：30開始上課。每天10節(jié)課，每30分鐘一節(jié)課，通常英文、數(shù)學(xué)和母語都是兩節(jié)課連著上。課與課之間沒有課間休息，教師自覺候課，學(xué)生需要上廁所則舉手戴牌出去。母語有單獨的教室，科學(xué)課有時候在實驗室上，音樂、美術(shù)有單獨的教室，于是，孩子們就利用兩門課之間轉(zhuǎn)換教室的空當(dāng)來稍微放松一下。每天上午10:00至10:30之間有半小時的茶點時間，這也是10節(jié)課中間唯一的休息時間，很多孩子利用這個寶貴的30分鐘時間吃東西、去操場玩，或者去圖書館看書。雖然只上半天課，但由于安排緊湊，教學(xué)時間并不比中國少。而學(xué)生在校時間相對較短，玩的時間、參加課程輔助活動的時間反而增加了。

其次，非常重視科學(xué)教育。新加坡將科學(xué)與英語、母語、數(shù)學(xué)并列為四大考試科目，科學(xué)教育不流于形式，重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)技能。新加坡小學(xué)階段的科學(xué)課，包含了國內(nèi)在初中、高中才學(xué)的生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)的一些基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)并聯(lián)電路、磁的原理和應(yīng)用、物理的一些基本理論、植物、動物、遺傳、進化、循環(huán)等很多知識，學(xué)得非常細(xì)，部分環(huán)節(jié)甚至比國內(nèi)高中的生物書更深更細(xì)，內(nèi)容非常有用和有趣。新加坡實施“智慧國”計劃，力圖以科技發(fā)展帶動新加坡的整體發(fā)展。為了推動科學(xué)技術(shù)的進步，新加坡還將編程“從娃娃抓起”，所有的小學(xué)生從一年級開始，就要學(xué)習(xí)“編碼樂”課程，而且要用平板電腦來學(xué)習(xí)。正因為新加坡高度重視科學(xué)教育，其科學(xué)教育在世界上處于領(lǐng)先地位，據(jù)1995年第三屆國際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究會調(diào)查表明，新加坡小學(xué)三、四年級學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在全球名列前10名。

再次，培養(yǎng)素質(zhì)的課程輔助活動（CCA）。新加坡的教育體制同時吸收了東西方文化的精華，它的教育非常成功的地方在于注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手能力、看待事物的角度、解決問題的方式方法等，每個學(xué)生都能循序漸進地發(fā)展自己獨特的天賦和興趣。CCA課程輔助活動相當(dāng)于國內(nèi)的“課外活動”，不過它納入了學(xué)分管理。新加坡課程輔助活動有一套非常完善的考評系統(tǒng)。CCA學(xué)分直接進入到個人檔案里，在各級學(xué)校畢業(yè)時加入總分?jǐn)?shù)。上大學(xué)的時候，CCA分?jǐn)?shù)甚至?xí)绊懙侥闶欠窨梢匀胱W(xué)生公寓，能否申請獎學(xué)金。這個CCA就如同你的品德分?jǐn)?shù)，記載著你參加社會活動的多少，你奉獻社會的時間和內(nèi)容有多少。

CCA課程輔助活動從小學(xué)三年級開始成為必修課程。CCA課程輔助活動大致可分為體育活動、藝術(shù)表演活動、制服團體活動和拓展訓(xùn)練。每項活動都有具體而明確的培養(yǎng)目標(biāo)，體育活動就是要培養(yǎng)學(xué)生的健康和諧力、公平競爭和團隊精神；藝術(shù)表演活動則要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)雅品位，對多元種族文化的欣賞能力；制服團體活動著重訓(xùn)練學(xué)生自立、自強、自律、適應(yīng)力和服務(wù)精神等；拓展訓(xùn)練注重吃苦耐勞、團隊合作、增強意志、強健體魄、增長智慧、求生體驗等。從事教育的我們都明白，孩子的堅毅、勇敢、協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)力等品質(zhì)只有在一次次的活動中得以持續(xù)鍛煉才能形成。在所有課程輔助活動中，最讓人佩服的是新加坡教育部堅持進行的學(xué)生野外生存訓(xùn)練。從小學(xué)三年級時的兩晚市內(nèi)露營，到小學(xué)高年級遠(yuǎn)處島嶼深度游，再到國外的叢林冒險，學(xué)生的自理能力、生存技能、領(lǐng)導(dǎo)力等也就逐步形成了。以叢林冒險為例，六七個學(xué)生為一個小組，要求選出一位組長、一位先鋒，他們的職責(zé)是帶領(lǐng)整個團隊找對方向，成功突圍；他們可以不背行李，但不能抱怨。剩下的學(xué)生擔(dān)當(dāng)駱駝角色，負(fù)責(zé)背行李，可以隨時抱怨。每個組帶的食物和水是肯定不夠的，要求組長和先鋒能夠?qū)ひ捠澄锖退矗宰羁斓乃俣葞ьI(lǐng)團隊走出叢林。在一次次類似的活動中來完成社會角色的分配和認(rèn)可。

新加坡學(xué)生不僅閱讀水平在國際上享有盛譽，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力也都名列前茅，其教材還被歐美等國所采用，新加坡的教育自有其獨到之處。短短的20多天，我看到的也許還只是冰山一角，但其別具一格的教育還是給了我很大的觸動。■

（作者單位：湖北長陽實驗小學(xué)）