信息技術環境下多元互動大學英語教學模式研究

王　華

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信息技術環境下多元互動大學英語教學模式研究

王華

（湖南應用技術學院，湖南 常德 415000）

教學模式對教學效果可以起到事半功倍的促進作用。基于構建主理論的多元互動教學模式，是依托于信息技術支持的一種新型的教學模式。信息技術環境下的多元互動大學英語教學模式，改變了課堂教學過程教師與學生的關系，師生雙方與教學內容的關系，能夠提升英語教學質量，達到有效提升課程教學效果，提高學生英語語言運用能力的目的。

信息技術；多元互動；教學模式

引 言

信息技術日新月異的發展，以計算機與網絡為特征的教學媒體，逐漸改變了傳統的教學環境和手段。2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》中指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合運用能力，提高綜合文素養”，并明確指出“各高校應充分利用現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，采用新的教學模式改進原來的以教師為主的單一課堂教學模和自主學習的方向發展”。由此，高校英語教學必須面對信息技術對傳統教學方法手段的沖擊，多元互動教學模式可以實現教學方法、教學式，使英語教與學在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化手段、教學內容、教學場地，還有教與學的多元化，促進教學質量，全面提高學生英語綜合應用能力。

1　理論依據

瑞士哲學家、心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出的建構主義，是多元互動教學模式的理論依據之一。其核心思想是：知識不是以傳授、以孤立方式獲得的，而是學習大已有經驗的基礎上，通過與外界的相互作用，重新建構內容與意義的方式獲得的。其核心內容便是強調以學生為中心，以學生為驅動，教師在整個教學過程中，只是引導者和促進者。

此外，混合學習理論也是多元互動教學模式的另一個理論基礎。這一理論是要把傳統學習方式的優勢與信息技術的優勢結合起來，在多元互動過程中，既發揮教師引導、啟發、監控整個教學過程的作用，又能充分體現學習主體的主動性、積極性和創造性。

信息技術環境下的多元互動，就是學生主動參與整個學習過程，在老師的指導和幫助下，通過學校提供的信息技術條件，調查動自身認知經驗與學習能力主動理解、詮釋和建構知識的自主學習過程。

2　信息技術環境下多元互動教學模式的特點

信息技術環境下的多元互動教學模式本質是利用信息技術，引導學生以學為主，多元互動。同時也要求教師提高自身綜合素質，和學生多元互動，共同學習。這種教學模式具有以下的特點。

2.1教學方式的靈活性

信息技術環境下的多元互動教學模式中，教學方式包括教方法、教學手段、教學內容、教學組織形式等，這些因素各種組合，相互交織，供師生充分利用，全方位總結英語學習，有效培養學生自主學習能力。

2.2教學環境的開放性

信息技術環境在提供了豐富的英語學習資源的同時，也為學生拓展了學習渠道，教學資源的互通有無，使得學習者具有更大的學習主動權和自主選擇權。學生可以根據自己的興趣愛好和學習要求，自由選擇學習的內容、時間和地點，通過信息技術平臺整合、分析信息，根據自己的具體情況制定學習進度。而教師也可以依據信息技術平臺，一方面對學生的學習內容進行檢測，對學生的學習進度進行監督提醒，以保證學生不會離教學的主題，另一方面，也可以與不同地區不同學校的同行，進行相互交流。

2.3教學過程的生動性

信息技術及各種學習軟件的推廣，為學生提供了更多的學習機遇。學生可以通過信息平臺，用圖像、音頻及文字等方式，與同學、教師即時互動，這樣，學生獲得更多的話語權，可以最大限度的展示自己的學習主動性以及自主學習的能力。

2.4教學評估的多樣性

教學評估是大學英語課程教學的一個重環節。單一的教學模式，其評價也存在片面性。信息技術環境下的多元互動教學評估，關注學生在多元互動過程中的體驗、情感及態度，采取“學生自評+教師評價”的方式，結合學生自主學習系統的記錄，從試卷考試、線上學習以及課下活動幾個方面進行教學評估。

3　信息技術環境下多元互動教學模式對師生的要求

3.1對教師的要求

信息技術環境下多元互動教學模式，堅持“教學并重”，教師要起到導學促學督學的作用，要成為課程主動開發者，在不斷提升自己的教學理論水平，掌握現代化信息技術。一方面依據教學大綱，對學生的綜合能力進行全面評估，進而設定合理的教學要求及目標；另一方面，要積極向學生傳授大學英語學習方法，引導學生了解每次課的總體設計，熟悉教學過程中所有的教學活動，并制定可行的學習目標，同時指導學生學會使用新的技術手段，掌握英語互動學習的技能，使其學會利用信息技術組織整合英語知識要點，完成知識的內化。最后，還應該對學生的學習過程進行跟蹤和監控，一方面及時解答學生學習過程中出現的問題，以保障學習進度和效果，一方面以培養學生英語學習興趣為重點，在教學過程中，從“教什么”入手，思考“如何教”，要創設有利于學生學習的語言環境，組織豐富多樣的教學活動，鼓勵學生大膽展示，以充分調動學生學習的積極性，培養學生學習的好奇心和求知欲，并反思“教得如何”，總結教學經驗，提高教學效果。

3.2對學生的要求

信息技術環境下多元互動教學模式，要求學生在學習動機、學習策略及學習時間上，成為主動構建者。學生應該充分發揮主體作用，在課前、課時及課后，積極參與教師所設計的一系列教學活動，進一步提高解決問題的能力。并主動運用信息平臺，積極與教師、同學進行網上交流，分享學習經驗，探討研究問題，并反饋學習信息等。另一方面，學會在獲取豐富學習資源后，對適合自己水平的學習內容進行篩選，有意識培養自己的思維創新意識，不斷提升自發現問題、解決問題的能力。

4　信息技術環境下多元互動教學模式的積極意義

4.1提高教師綜合素質

信息技術環境下多元互動大學英語教學模式充滿了挑戰性。面對挑戰的教師會在完善自己專業知識結構的同時，熟練應用信息技術，這樣，當學生的學習行為受到阻礙時，教師能針對具體問題采取卓有成效的方法和手段，引導學生去克服障礙，即：一方面對學生進行學業上的指導，另一方面對學生進行心理上的疏導。另外，學生對信息環境下的教師素質有著很高期望，希望教師有誨人不倦的耐心；有良好的表達能力，能給出有效建議；有樂觀的生活態度，并且能鼓勵他們的創造性思維。由此可見，在信息技術環境下多元互動英語教學模式下，教師需要調整教學思路和方式，在品德、知識、能力、情感以及教育理念等方面不斷完善自我，通過自己的積極作用來影響學生的學習行為。

4.2提高學生綜合能力

信息技術環境下多元互動模式，也提高了對學生的要求。一方面，學生要學會管理時間，通過科學安排線上線下學習，熟練掌握基礎知識及聽說讀譯的技巧。一方面，學生能在教師初期的督促下，逐步自主學習的習慣，并在這個過程中，學會根據自己的水平、目標，篩選學習內容，能過個體獨立學習，與教師溝通，與同學交流，養成發現問題，解決問題，總結經驗的好習慣，從而提高學生的溝通、合作等綜合能力。

綜上所述，隨著教育信息數字化，現代化的發展，多元互動英語教學模式，不僅為學生學習英語提供了更加便利的條件，同時對教師、學生提出了新的挑戰。信息技術環境下多元互動大學英語教學模式，采取了多種教學手段更豐富的教學內容，使得教師、學生、教學內容的內涵得以更好的開發，最終力求達到最好的教學效果。

[1]陳營,張嚴秋.大學英語“多元互動”式教學模式的探索[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2010,(8):198-199.

[2]郭穎.以學為主、多元互動:信息技術環境下的大學英語教學模式研究[J].黑龍江教育學院學報,2013,(7):165-167.

[3]Piaget J.The Origins of Intelligence in Children[M].New York:International Universities Press,1966.

[4]王琛.多媒體環境下大學英語多元互動教學模式研究[J].中國教育技術裝備,2016,(14):123-124.

（責任編校：張京華）

2017－08－12

王華，女，湖南常德人，碩士，湖南應用技術學院外國語學院、常德職業技術學院副教授，研究方向為英語教學。

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