高校設計專業“三大構成”課程教學模式改革與探索

劉 暉

(河北農業大學 藝術學院,河北 保定 071000)

高校設計專業“三大構成”課程教學模式改革與探索

劉 暉

(河北農業大學 藝術學院,河北 保定 071000)

三大構成課教學體系自包豪斯引入我國，對中國藝術設計教育產生了巨大影響。時代的發展和觀念的更新，使得構成教學面臨新的挑戰。本文主要對高校設計專業三大構成課教學模式及存在的問題展開了調研分析，分別從課程設置、教學框架、教材選用、教學方式、學習方法、教學評價等方面提出了設計構成基礎課教學新思路，以適應新時代發展的需要，使構成基礎課與專業實踐有效結合，充分發揮其在專業設計中的真正價值。

三大構成；現狀問題；改革創新；重復性學習；創造力；課程銜接；多元教學模式

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0016

三大構成課，即平面構成、色彩構成和立體構成課的統稱。在設計教學課程體系中，三大構成課程是重要的組成部分。其能夠幫助學生完成從感性美到理性美的過渡，從而幫助學生更好完成專業設計知識的學習。從根本上來看，任何空間設計都需要進行點、線、面、色彩、空間和質感等要素的組合，而這些要素則是構成課需要學習的內容。所以無論是在設計認知還是設計創新方面，學生都需要進行構成規律和方法的運用。為此，絕大多數高校引入了三大構成課，并且將構成課設置為各種設計專業的必修課。由于三大構成體系是從國外包豪斯學院教學基礎上引入的，國外對構成課的教學一直都很重視理論聯系實際，其設計構成課設置具有一定的嚴謹性與科學性，不同專業的構成課程側重不同，針對性強，能夠將構成設計很好的融入到專業實踐課程體系中[1]。隨著我國高校教學改革的不斷推進，各種設計專業的教學內容和教學方法都在不斷變化，但是構成課卻依然延續過去較保守的分盤教學教學模式，出現了較多問題，如分別進行平面構成課、色彩構成課和立體構成課的教學，更多注重課程自身的系統性和完整性，但現今，已無法滿足設計教育的發展需求。因此，相關部門有必要對三大構成課教學模式的改革創新問題展開探討，以便更好的促進我國設計教育的發展[2]。

一、高校三大構成課教學目前存在的問題

(一)不同專業的構成課相似

我國大多數藝術院校和綜合性大學都開設了各類設計專業，以滿足社會的發展需求。這些專業的學科方向很多，包含景觀設計、園林設計、環境藝術設計、動畫設計和建筑設計等，且三大構成課是這些專業的共同基礎課程。在開展構成課教學時，高校大多采取了一樣的課程設置，即安排同樣的授課教師和同樣的教學內容，并且在教學形式、課時數量、授課手段等方面也做出了同樣的安排。采取該種教學模式，將導致各專業的特點遭到忽視，從而導致構成課教學無法迎合各專業的教學需求[3]。因為在學習過程中，學生基本無法弄清楚學習這些構成形式將對專業的學習起到怎樣的作用。將不同專業學生的構成作業相互比較，基本也難以進行專業的區分。因此，采取現有教學模式，將導致構成課與專業課之間的聯系減弱，繼而影響到構成課的基礎性作用。

(二)構成課教學缺乏連續性

一直以來，高校在專業設計教學方面都進行了三大構成課教學的安排。而由于教學內容不同，大多數高校都將三大構成課程劃分成了三門獨立的課程，并且會安排不同的教師進行授課。但在課程結束后，由于三門課程之間沒能得到結合，所以學生通常無法對三門課程之間的聯系進行較好的把握。而三門課程教學中又存在著較多的重復和交叉知識點，所以采取傳統教學模式不僅導致教學資源和課時的浪費，還給教學的開展帶來一定的難度。此外，無法全面理解三大構成課的內容，也將導致學生只能從表面上對知識進行理解。在這種情況下，一些學生將平面構成課教學當成是黑白圖案設計教學，也有一些學生將“色構”教學當成是“色環課”教學，并且將“立構”教學戲稱為“折紙”教學。因此，采取傳統教學模式開展構成課教學將限制其作用的發揮，并且難以激發學生的興趣[4]。

(三)構成課教學的框架較多

就現行的三大構成課程體系而言，是以理論知識講授和實際動手操作為主要教學內容。在該框架體系下，構成課教學更加注重法則訓練，卻忽視了學生創造力和抽象力的培養。受到理論框架的影響，構成課常常會變成手工課和圖案課，學生也只滿足于對前人已有的圖例進行模仿，缺乏對圖例本質的思考，只是將圖案制作成成品，無法對創新意識和藝術設計潛力進行培養，也將導致構成課教學失去原本的意義。在簡單的重復性學習后，一些學生將會失去學習構成課的熱情，繼而不利于學生發揮自己的個性。在步入社會后，缺乏創造力和想象力，將導致學生難以解決實際設計問題[5]。因此，采取形式主義的構成課教學模式，將很難培養出優秀的設計師。

(四)構成課教學模式單一化

自從引入三大構成課教學以來，高校的三大構成課教學模式一直都保持著原本的模式。在教材選用上，也僅僅是對參考圖片和章節安排進行的修改，內容依然是過去的教材內容；從教學模式上來看，基本是先安排學生在多媒體教室學習教材上的理論知識，然后再組織學生進行手繪練習。采取的練習形式基本上是進行書本上案例的模仿抄繪。比如在學習色彩構成時，教師通常會安排學生通過水粉顏料平涂色塊完成飽和度、色相和明度的訓練。在學習平面構成時，通常會要求學生利用點、線、面在規定的正方形內進行圖案構成。完成教學練習后，教師會按照手繪涂色的均勻度和構圖工整度進行評分，以至于導致學生的整個創意過程遭到了忽略。而采取這種單一的教學模式，只能使學生學習書本上的知識，并且導致學生的思維遭到限制，繼而不利于學生今后的發展。

(五)構成課教學缺乏針對性

就現階段而言，高校的構成課教學通常缺乏針對性。從教學目標上來看，就是注重對學生塑形能力的培養，并且致力于提升學生的美學素養。雖然這樣的教學目標比較明確，但是也缺乏專業針對性。而基于這一教學目標，各大高校制定的教學內容往往也具有一定的普適性。比如在平面構成學習上，就是需要對抽象的點、線、面組合進行學習，并且需要學習形式美法則。采取這些教學內容，雖然能夠使學生的塑形能力得到培養，但是也使得構成課的教學受到了局限。在短時間內學習這些內容，基本無法讓學生了解構成課教學與本專業學習的聯系，導致學生學到的知識難于靈活運用于專業設計中。此外，完成課程學習后，由于內容缺乏針對性，很多學生會將構成概念混淆，以至于難以利用這些知識進行藝術創作。

二、高校三大構成課教學模式的改革創新

(一)注重特色課程設置

為解決三大構成課教學存在的問題，高校還應加強特色課程的設置，以便實現教學模式的改革創新。具體來講，就是根據專業特點進行構成課的設置，使不同專業的三大構成課教學區分開來。所以在教師安排、開課時間安排、教學形式組織和教材選用等方面，都應該使三大構成課教學與專業課掛鉤。

首先，應該安排所屬學科的專業教師承擔該專業的構成課教學，以便更好地進行專業引導，進行針對性的教學。而不同的教師往往會采取不同的教學方法對學生的發散思維進行引導，所以與學生同專業的教師相比能更好的偏向與專業相關內容的教授，從而使學生得到正確的引導。比如在講述平面構成的內容時，建筑設計專業的教師就可以建筑平面布局為例開展教學，幫助學生更好的將構成課教學與專業聯系起來。其次，在開課時間安排方面，應該根據專業特點進行課程安排。比如環境設計專業，應該在學生對專業設計有所認識，同時也完成了工程制圖課程的學習后，再開始進行構成課教學。因為此時學生正處在設計表現與設計訓練的過渡階段，開展構成課教學，能夠有效地加強課程之間的銜接關系。再者，在教材選擇方面，學校應該選擇與學生專業有關的構成課教材，從而更好地引導學生加強對專業設計知識的理解。

此外，為打造高校自己的特色課程，也可以在授課中加入地區的特色因素。比如，教師可以在教學中對地區的標志建筑進行分析，從而使構成課教學充分體現地方高校特色。

(二)實現構成課的重構

為實現三大構成課教學模式的創新改革，高校還要完成構成課的重構工作。所謂課程的重構是指通過調整和改善課程設置、教學方式等內容，使其教學模式更趨合理，從而提高教學的質量。具體來講，就是改變過去的分盤授課模式，將構成課劃分成兩大部分進行系統講解。采取該課程教學模式，將能夠使三大構成課成為一個有機的整體，繼而使三大構成的教學內容相互滲透。首先，教師可以采用傳統集中式教學方式進行構成基本內容的統一講解，并且安排學生開展專業練習，教師需要把構成基礎理論和構成基礎原理與實際應用相聯系，運用案例分析法進行專業引導，從而使學生認識到構成課教學與專業課教學的聯系。在這一過程中，教師需要引導學生加強身邊事物的觀察，以便幫助學生更好地進行構成課知識的理解。其次，教師需要進行構成課擴展部分的講述，在教學的過程中，教師需要注重講述美的法則和規律，并且從設計角度對美的體現方法進行分析。將該部分內容穿插在專業課程中講解，則能構成相對完整的知識鏈，從而幫助學生更好地消化和理解學習到的構成知識，做到活學活用。

(三)開展命題創意教學

三大構成課具有抽象性的特質，從而使其在設計課程中擁有著獨特的指導性作用。所以，教師在開展構成課教學時，還應該進行教學框架的突破，才能夠幫助學生更好地了解課程的抽象性特質，繼而更好地運用形式美語言構筑各種各樣的設計語言。為達成這一目標，教師可以開展命題創意教學。具體來講，就是在教學中有意識地引入命題性創作，從而使學生在作品設計中運用構成創意。比如在學習平面構成知識時，教師可以要求學生進行手提袋上的圖形設計。通過利用點、線、面知識進行實際創作，能夠幫助學生將構成知識與應用設計聯系起來。此外，為避免構成課教學成為簡單的圖案課或手工課教學，教師還要使用多樣的載體和媒介開展創意教學。在設計材料選取方面，教師可以要求學生利用所有能夠利用的資源，如毛線、吸管、蛋殼和玻璃等。當學生運用不同的材料進行創意表現時，則能夠感受不同材料肌理給人帶來的美感，并且學會如何正確選擇表現技法。而在尋找材料的過程中，學生的創新意識也將得以激發，因此能夠使學生的創新能力得到進一步培養[6]。

(四)建立多元教學模式

教學模式是一種教學的理論化的操作樣式，作為一種教學思想，多元性教學要求教學內容豐富、教學方法靈活、教學評價多元等，以適應學生主體的差異性。為滿足不同專業教學需求，高校構成基礎課應該建立多元教學模式，以便將構成課教學與各專業教學較好的聯系起來。首先在課本知識教授方面，教師還應該加強對網絡資源的利用，以便使利用課本教學的單一教學模式遭到打破。而在課程各章節教學中進行圖片資料和影像資料的融入，則能夠使學生的知識面得到擴展。同時，在實踐教學方面，教師可以帶領學生進行實地考察，對實際生活中與構成知識有關的項目進行分析，繼而使學生的學習興趣得到激發。其次，教學練習方面，教師可以要求學生進行簡單的專業項目的設計，從而突破以往的教學限制。比如在學習平面構成時，教師可以要求室內設計專業的學生利用點、線、面完成背景墻的設計。在學習立體構成時，則可以要求景觀設計專業的學生開展景觀小品構成練習，并且完成作品平面圖、剖面圖等結構圖的繪制[7]。此外，在開展教學評價的過程中，除了對學生的作業完成情況進行檢查，教師還要關注學生的創意。而在整個教學評價的過程中，教師還要注重與學生的溝通和互動，以便構成一個互動化的教學模式。采取該種模式教學，能夠使課堂教學氛圍得到活躍，并且更好地了解學生的創意過程，使學生的創造力得到發揮。完成教學評價后，教師可以組織學生舉辦作品展覽。在學生相互觀摩的過程中，教師需要進行總結，點評優秀作品，幫助學生找準自身定位，明確自己的發展方向。采取該種教學方法，能夠拓寬學生的設計思路，提升學生的綜合素質。

(五)加強教學的針對性

為進一步加強構成課教學與專業教學的聯系，教師可以加強教學的針對性。在教學目標設置方面，應該圍繞學生的專業進行具體的教學目標的制定，幫助學生體會專業設計中的構成知識的重要性。在教學內容上，根據各專業特點進行相應的課程內容的循環。比如針對環境藝術設計專業學生，教師可以在地面鋪裝和墻面裝飾等空間環境中講述點、線、面組合關系。通過講述這些教學內容，能幫助學生找到構成課學習與專業學習的契合點。在學習色彩構成時，教師可以從室內空間設計角度對色彩設計的作用進行分析，從而引發學生對構成知識和專業知識的思考。而對于建筑設計專業的學生來講，需要熟練掌握空間的分隔和組織技能。所以教師在開展立體構成教學時，就可以多安排一些與空間構成有關的教學訓練內容，幫助學生更好地學習有關專業技能。

三、結語

三大構成是藝術設計專業中非常重要的一門基礎課，目前的保守教學模式不能滿足時代發展的需要。為了更好地促進教學，為我國經濟建設服務，應發掘新思路，對其進行適當改革以適應現代社會的發展勢在必行。

[1] 楊靜,楊軍林,淺談包豪斯基礎課與中國三大構成教學[J].藝術教育 2010(10)：70-71.

[2] 崔斌,優化三大構成課程教學初探——關于培養學生創造力與抽象能力的思考[J].美術教育研究,2014(5)：162-163.

[3] 李曉帆.高校藝術設計專業三大構成課教學改革思考[J].美術教育研究,2013(5):156.

[4] 趙娟,三大構成課程教學研究[J].藝術教育.2010(5)：16.

[5] 張域,孫麗.三大構成課程教學模式改革初探[J].中小企業管理與科技(下旬刊),2012(7):246-247.

[6] 姜余.藝術設計專業三大構成課程教學模式改革策略探究[J].藝術教育,2016(7)：196-197.

[7] 譚惠.淺析三大構成課程的多媒體教學模式[J].美術教育研究.2013(22)：165.

(編輯：劉偉霄)

2016-12-23

河北省高等學校人文社會科學研究項目：“河北綜合類高校藝術設計專業構成基礎課改革初探”(編號:SZ16212)。

劉 暉(1986-)，女，河北張家口人，碩士， 研究方向：設計藝術學。

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