我國研究生可持續創新能力培養影響因素調查與分析

李西燦，杜 琳，叢康林，張 爽

(山東農業大學 信息科學與工程學院，山東 泰安 271018)

我國研究生可持續創新能力培養影響因素調查與分析

李西燦，杜 琳，叢康林，張 爽

(山東農業大學 信息科學與工程學院，山東 泰安 271018)

針對我國研究生培養的現狀，以可持續創新能力培養的視角開展問卷調查，統計分析我國研究生教育在創新基礎、創新意識、創新思維、創新能力及可持續創新能力培養方面取得的成績及其不足之處，并給出改進建議。結果表明，我國現階段研究生創新教育已取得了巨大成就，但與我國可持續發展戰略的要求相比還存在一定偏差。因此，應著力加強研究生創新基礎、創新意識和創新思維培養，提高研究生創新能力的可持續性。根據調查發現的問題，給出了轉變教育理念，提高重視程度；加大投入力度，完善科研條件；完善制度機制和培養體系；發揮導師引領作用，激發學生學習動力等建議。

調查問卷；研究生培養；創新基礎；創新意識；創新思維；創新能力；可持續創新能力

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0008

黨的十八大報告中指出，要實施創新驅動發展戰略。面對當前復雜的改革環境、艱巨的發展任務，今天的中國比以往任何時候都更加需要創新驅動、創新發展，而研究生就是現在及未來科技創新的主力軍。改革開放以來，我國研究生教育得到了迅速發展，研究生教育規模和學科覆蓋面進一步擴大，為國家培養了一大批拔尖技術人才。但是，我國研究生教育在選拔機制、培養模式、管理方式和培養質量等方面還有待進一步完善和提高，尤其是研究生的創新能力成為眾多學者關注的焦點[1]。

創新教育是隨著社會創新的不斷發展而產生的以培育人的創新意識、創新思維和創新能力為目標的教育[2]。當前越來越多的國家大力發展本國的創新教育，力圖提高本國國民的創新素質，我國同樣也十分重視創新教育的發展，并明確提出了要在2020年建設成創新型國家的要求。國內外眾多學者對創新教育和研究生創新能力培養進行積極探討，取得了大量成果。近幾十年來生理學、心理學對人腦功能的研究，為發展學生的能力特別是創新能力提供了理論依據[3]。美國心理學家布魯納的“發現教學法”，強調培養學生提出問題和探索發現的能力。“哈伯特教學法”則強調教給學生自學方法。根據創造心理學原理提出的“創造教學法”強調培養學生的創造性思維和創造能力。韓國正在進行的教育革命，基本特點就是由以記憶知識為主的教育向以培養創造力為主的教育轉移。1996年日本教育審議會發表了《面向21世紀我國教育的發展方向》的報告，把“創造性”作為信息社會里的“生存能力”，強調培養學生的創新能力。當前，我國研究生教育已取得了巨大成就，但激勵與約束機制仍然不夠完善，嚴進寬出，培養模式單一；導師隊伍參差不齊，導師的主導作用還不夠顯著；研究生要面臨著生存、學業、就業壓力，不安心求學，學風浮躁，導致研究生的創新精神和自主創新能力不高[4]。因此，只有創造和諧的研究生培養環境和濃厚的學術氛圍、建立優秀的導師隊伍和科研平臺、形成嚴明的管理體制，才能有效提高研究生的培養水平，提高研究生的創新能力和綜合素質[5]。針對我國研究生教育存在的問題，教育部從2007年開始開展研究生培養機制改革，已經有17個單位進行試點，2008年在設置了研究生院的高校開展試點工作，2009年在所有的研究生培養單位推行。如擴大導師招生的自主權、打破導師資格終身制、部分學校實行收費管理制度等措施[6-8]，有效地促進了研究生創新能力的培養。

研究生教育應注重研究生創新能力培養，是無可厚非的，而研究生的創新能力不能簡單地用幾篇影響因子高的論文來衡量。至今為止，所有諾貝爾獎獲得者沒有一個是在學生時代就獲得此殊榮的，是他(她)們在學校獲得了創新基礎和創新意識，再經過一生不懈努力才獲得重大原始創新。筆者認為，把創新教育拓展為可持續創新教育，把研究生創新能力培養拓展為研究生可持續創新能力培養，從創新基礎、創新意識、創新思維、創新能力等四個方面全面衡量研究生培養質量[9]，更加符合我國可持續發展戰略的要求。因此，結合我國研究生教育現階段的特點，系統分析研究生可持續創新能力培養的影響因素，對探討研究生培養的新模式，具有重要意義。本文依托于山東省研究生教育創新計劃項目，對影響研究生可持續創新能力培養因素的調查問卷進行統計分析，總結成績和不足，并給出建議，供同行借鑒。

一、調查問卷的基本情況

研究生教育不僅應該注重創新能力的培養，更應注重可持續創新能力培養。可持續創新能力是創新能力在今后工作、科研方面創造力的持續體現。而可持續創新能力的產生，離不開創新基礎、創新意識、創新思維的共同作用。因此，本次調查問卷從創新基礎、創新意識、創新思維、創新能力、可持續創新能力5個方面展開，共計47項調查內容(具體內容略，部分見下述內容)；評價結果主要采用等級調查方法，分為很好、較好、一般、較差和很差5個等級。調研時間從2014年1月至2014年6月，為期半年，共調查了32所高校，其中“985工程”和“211工程”高校19所，普通高校11所，研究機構2所。調查期間，發放調查問卷紙質版和電子版共277份，回收率100%，其中“985工程”和“211工程”院校共發放問卷166份，普通高校共發放問卷95份，研究機構共發放問卷16份。問卷中博士研究生和碩士研究生所占比例分別為12%和88%。獲取的調查數據具有一定的代表性，符合統計分析的要求。

二、調查問卷統計分析

根據擬定的調查內容和277份調查問卷，分別統計各因素對各評價等級所占的百分比，結果如下。

(一)創新基礎現狀調查分析

所謂創新基礎，簡單來講就是在一定條件下學生所獲取的各種綜合知識。創新意識、創新思維的產生離不開知識的儲備。本次問卷從學生的專業素質、新知識信息量、學校的物質條件、師資隊伍、學術環境、培養定位、培養措施、培養方案、教材選用、教師授課情況、對創新基礎的重視程度等11個方面展開調查。各高校研究生創新基礎情況的統計結果如表1所示。

表1 創新基礎現狀調查統計表 %

從表1可見，受訪高校在研究生創新基礎培養方面總體較好，認為“很好”和“較好”的大約占到受訪人數的70%。可見大多數受訪者認可學校在創新基礎培養方面做出的努力，但是還是有大約30%的受訪者不太滿意。

根據調查問卷，分類比較了“985”、“211”重點高校和普通高校在創新基礎方面的差別，如圖1所示。

圖1 重點高校和普通高校創新基礎現狀對比結果

從圖1可見，“985”和“211”重點高校的創新基礎建設優于普通高校，在“很好”這一等級上差距較大，但在“較好”這一等級沒有顯著差距，這與我國政府對重點高校建設的大力扶持有必然的聯系。近幾年，國家越來越重視高等教育以及高水平大學的建設。1986―1995這10年間，國家通過“立項重點建設”分別對國內幾所整體實力比較強的高校劃撥了超億元的建設資金。“985工程”和“211工程”設立后，國家為相應高校提供了可觀的建設經費，但對普通高校的支持普遍低于重點高校。因此二者在“很好”等級上有所差距。

(二)創新意識培養現狀調查分析

創新意識是創新思維形成的動力。如果創新意識不足，研究生的創新思維會受到局限，創新能力也難以提高。本次問卷從人文環境、教風與學風、教學方法、教師知識傳授形式、教師對你的要求、科研能力培養、學習方面的表現、學校在學生創新意識培養方面的重視度等8個方面入手，調查各高校研究生創新意識培養情況。統計結果如表2所示。

表2 創新意識培養現狀調查統計表 %

從表2可見，我國高校在研究生創新意識培養方面總體較好，認為“很好”和“較好”的大約占到受訪人數的70%，可見高校在創新意識培養方面也采取了很多措施，并得到了受訪者的肯定，但還是有大約30%的受訪者不太滿意學校的創新意識培養措施。

調查表明，“985”、“211”重點高校和普通高校在創新意識培養方面也存在差別，如圖2所示。

圖2 重點高校和普通高校創新意識培養現狀對比結果

從圖2可見，“985”和“211”重點高校的創新意識培養總體優于普通高校，在“很好”和“較好”等級上都有一定的差距，特別在“很好”等級差距較大。此外，圖2還顯示出博士研究生和碩士研究生對學校創新意識培養的看法差距較大，這應該是二者的培養要求不同造成的。嚴格上來講，博士生階段培養的是研究型人才，他們在學術氛圍、教師教導方法、科研能力培養方面的要求比碩士研究生更高。

(三)創新思維培養現狀調查分析

創新思維是一個從客觀世界獲取知識，并有機融合到頭腦思維活動中的過程。這是一個知識獲取再轉化的科學過程，要通過導師的有效引導、知識的積累、研究生培養計劃以及一系列科研項目逐漸形成。本次問卷從學校發展思路、學術管理機制、課程體系、教學過程、自我創新思維訓練、學校對創新思維培養的重視度等6個方面展開調查，統計結果如表3所示。

表3 創新思維培養現狀調查統計表 %

從表3可見，我國高校在研究生創新思維培養方面總體較好，認為“很好”和“較好”的受訪人數超過了70%，博士生的滿意度高于碩士生。大約不到30%的受訪者對學校創新思維培養水平不太滿意。

根據調查結果，比較了“985”、“211”重點高校和普通高校在創新思維培養方面的差別，如圖3所示。

圖3 重點高校和普通高校創新思維培養現狀分析結果

從圖3可見，“985”和“211”重點高校學生的創新思維優于普通高校，在“很好”這一等級上差距較大，但在“較好”這一等級沒有顯著差距。顯然，由于普通高校與重點高校在生源質量、師資條件、實驗室建設、科研實力等方面都有較大差距，所以二者在創新思維培養方面會出現較大差距。

(四)創新能力培養現狀調查分析

創新能力是指為了達到創新目的而對頭腦中已有的知識和思想觀念進行綜合加工，提出新見解的能力。本次問卷從學校的創新能力培養條件、學生參與科研項目的情況、導師對學生的學術指導情況、導師對學生人生發展幫助情況、學生對導師的滿意度、學生在創新能力訓練方面的表現、學生在創新能力訓練方面的機會、學校在學生創新能力培養方面的重視度等8個方面展開調查，統計結果如表4所示。

表4 創新能力培養現狀調查統計表 %

從表4可見，我國高校在研究生創新能力培養方面總體較好，認為“很好”和“較好”的占受訪人數68%左右，大約32%的受訪者認為學校創新思維培養水平處于“一般”及以下。

圖4比較了“985”、“211”重點高校和普通高校在創新能力培養方面的差別。從圖4可見，重點高校學生的創新能力優于普通高校，在“很好”和“較好”這兩個等級上都有一定的差距。事實上，由于軟硬件條件的差距，普通高校和重點高校在科研整體水平上有較大的差距。

圖4 重點高校和普通高校創新能力培養現狀分析結果

(五)可持續創新能力培養現狀調查分析

可持續創新能力培養的重點在于培養學生的創新潛力，著眼于現在，謀劃于將來，培養目的是希望研究生在將來的工作學習中會把創新的潛力爆發出來。據調查，對于研究生期間最主要的任務，35.7%的受訪者認為是多參與科研課題，提高創新能力；27.1%的受訪者認為是鍛煉綜合素質，提高就業競爭力和創業能力；26.0%的受訪者認為是多學習方法論，打好創新基礎。這說明絕大多數受訪者認為研究生期間最為重要的并不是發表多少影響因子高的論文，而是培養專業能力和創新能力，這跟可持續創新能力培養模式的目的是一致的。在調查問卷中，74.7%的研究生認為可持續創新能力的培養很重要，13.4%的研究生認為較重要，這也說明了現今研究生對這種培養模式的認可。

從問卷中可以看出，77.6%的受訪者認為學校的環境適合可持續創新能力的培養，這說明很多高校也開始重視可持續創新能力的培養，并做出了努力。根據調查結果，受訪高校在研究生教育中采用的多是獎學金制(80.5%)和創新基礎教育(50.5%)。獎學金制是很好的激勵措施，而創新基礎教育的加大也說明了高校對學生創新能力的重視。

總之，從以上調查結果分析來看，我國現今很多高校在研究生創新教育方面做出了很多改革，也取得了一些成效。雖然普通高校與“985”、“211”重點高校之間存在差距，碩士研究生和博士研究生之間也存在差距，但大多數受訪者認為自身的創新基礎、創新意識、創新思維、創新能力較好，滿意程度基本達到70%，這為研究生可持續創新能力的培養打下了很好的基礎，但有些方面還有待加強、完善和改革。

三、影響研究生可持續創新能力提升的因素分析

(一)創新基礎提升的主要影響因素

碩士受訪者不太滿意的幾項指標依次為：專業素質(55.9%)、新知識信息量(39.4%)、學術環境(33.4%)、教材選用(31.1%)、物質條件(29.9%)；博士受訪者不太滿意的幾項指標依次為：新知識信息量(38.3%)、專業素質(38.2%)、教材選用(34.6%)、培養措施(31.6%)、培養方案(31.6%)。總體來說，受訪者對創新基礎的不滿意表現在主觀和客觀兩個方面。主觀上受訪者認識到自身能力和學習能動性有不足之處，這為以后的進步打下了基礎。客觀上受訪者大多對學校的物質條件和學科培養條件不太滿意，博士研究生在學科培養上的不滿意度尤為突出。在所調查的11項影響因素中，最不滿意的選項體現在專業素質和新知識信息量這兩項上，如表5所示。

表5 創新基礎現狀調查不滿意因素統計表 %

從表5可見，認為專業素質處于“一般”及以下水平的碩士受訪者占55.9%，博士受訪者占38.2%；認為新知識獲取量處于“一般”及以下水平的碩士受訪者占39.4%，博士受訪者占38.3%，由此可見多數受訪者在專業素質和新知識信息量上都不太滿意，但博士研究生稍好于碩士研究生。因此學校應該做出相應的教學課程改革，增加新知識信息量，滿足學生對創新基礎的要求。

專業素質包括個人整體專業知識、專業理論知識、專業實踐能力、專業創新能力。調查結果表明研究生專業實踐能力和創新能力較弱。新知識信息量包括外語能力、計算機及編程能力、專業知識與綜合能力、方法論與分析技能。調查結果表明研究生外語能力、計算機及編程能力較弱。其實，研究生在這兩項因素中存在薄弱環節有跡可循。我國現行研究生招生制度存在弊端，一卷定終身的初試制度和欠缺監管的復試制度，客觀上使一部分創新基礎不足、“高分低能”的學生加入研究生的隊伍。另外，現今學生學習目的功利化，種種不純求學動機和學術腐敗事件表明，部分研究生受不良社會風氣影響，在研究生階段得過且過，主觀上缺乏獲取新知識的動力。

(二)創新意識培養提升的主要影響因素

碩士生受訪者不太滿意的幾項指標依次為：教學方法(42.7%)、學習方面的表現(38.8%)、教師知識傳授形式(35.6%)；博士生受訪者不太滿意的幾項指標依次為：教學方法(50.0%)、教師知識傳授形式(41.2%)、學習方面的表現(32.4%)、科研能力培養(30.0%)。由此可見，首先，受訪者將創新意識的培養寄希望于導師，希望在導師的潛移默化下能夠產生創新意識；其次，受訪者在學習主觀能動性上存在不同程度的惰性，但博士生好于碩士生；第三，博士生在科研能力培養方面的訴求高于碩士生，這跟博士研究生的層次需求一致。在所調查的8項影響因素中，碩士受訪者最不滿意的環節體現在教學方法和學習方面的表現上，博士受訪者體現在教學方法和知識傳授形式上，如表6所示。

表6 創新意識培養調查不滿意因素統計表 %

從表6可見，認為教學方法處于“一般”及以下水平的碩士生受訪者占42.7%，博士生受訪者占50.0%；認為學習方面的表現處于“一般”及以下水平的碩士生受訪者占38.8%，博士生受訪者占32.4%；認為教師知識傳授形式處于“一般”及以下水平的碩士生受訪者占35.6%，博士生受訪者占41.2%。由此可見，多數受訪者對教師教學方法、授課形式和自己的學習能動性不太滿意。教學方法包括表演式的滿堂灌法、記憶為主的教學法、自學為主的教學法、注重創新的教學法。調查表明，教師多采用記憶教學法和自學教學法，創新教學法應用偏少。教師知識傳授形式包括理清思路的啟發式、夸夸其談的自我式、自學為主的發現式和師生互動的交流式。調查表明，教師多采用啟發式和交流式的教學方式，自學為主的發現式偏少。學生在學習方面的表現包括：(1)目標明確，主動刻苦；(2)博覽群書，增長才智；(3)敢于質疑，善于思考；(4)勤學好問，求新立異。調查結果表明，受訪者認為自己在學習方面表現一般，缺乏勇于質疑、善于質疑的精神。從調查結果可以看出，不論在教學方法、教學方式上，還是在學生的主觀能動性上，都對教師提出了要求。

(三)創新思維培養提升的主要影響因素

碩士生受訪者不太滿意的幾項指標依次為：自我創新思維訓練(33.2%)、課程體系(32.2%)、學校的重視度(29.1%)；博士生受訪者不太滿意的幾項指標依次為：課程體系(29.4%)、學校的重視度(28.7%)、自我創新思維訓練(25.0%)、教學過程(25.0%)。由此可見，高校應該加快課程體系改革，加大對培養創新思維的重視度，為學生提供更多培養創新思維的機會。

在所調查的6項影響因素中，大多數碩士受訪者最不滿意的環節體現在學校課程體系和自我創新思維訓練這兩項上，博士受訪者體現在自我創新訓練和學校對創新思維重視度上，如表7所示。

表7 創新思維培養調查不滿意因素統計表 %

從表7可見，認為自我創新思維訓練處于“一般”及以下水平的碩士生受訪者占33.2%，博士生受訪者占25.0%；認為學校課程體系處于“一般”及以下水平的碩士生受訪者占32.2%，博士生受訪者占29.4%；認為學校對創新思維的重視度處于“一般”及以下水平的碩士生受訪者占29.1%，博士生受訪者占28.7%。自我創新思維能力培養因素包括：(1)經常參會，主動交流；(2)導師引導，查找資料；(3)多看文獻，勤于思考；(4)小組討論，取長補短。調查顯示，大多數受訪者在(1)、(3)兩項較弱。課程體系包括系統性、覆蓋面、內容前沿性、綜合性幾個選項。通過調查發現，受訪者認為高校在課程設置上缺乏綜合性和前沿性，這與現實情況相符。很多高校的研究生課程僅僅是本科課程的深化，缺乏學科交叉和前沿信息，在創新性方面相對薄弱，不能給學生以創新思維啟迪。學校對創新思維培養的重視度包括學校整體的重視度、導師的重視度、任課教師的重視度、學生的重視度。調查結果表明，多數受訪者認為學校和導師對創新思維的重視尚可，任課教師和自己本身對創新思維的重視度偏弱。這就要求任課教師和研究生本人今后要加強對創新思維的重視。

(四)創新能力培養提升的主要影響因素

碩士生受訪者不太滿意的幾項指標依次為：創新能力訓練方面的機會(52.3%)、科研項目的參與情況(43.0%)、導師的學術指導(41.0%)、創新能力訓練(35.7%)；博士生受訪者不太滿意的幾項指標依次為創新能力訓練方面的機會(44.8%)、科研項目的參與情況(36.8%)、導師的學術指導(35.4%)、創新能力訓練(28.7%)。由此可見，高校應該加大對創新能力培養的重視力度，在參與科研項目、創新能力訓練方面為學生提供更多的機會。

在所調查的8項影響因素中，大多數受訪者最不滿意的是創新能力訓練方面的機會、科研項目的參與情況、導師的學術指導，如表8所示。

表8 創新能力培養調查不滿意因素統計表 %

從表8可見，認為創新能力訓練方面的機會處于“一般”及以下水平的碩士生受訪者占52.3%，博士生受訪者占44.8%；認為參與科研項目的情況處于“一般”及以下水平的碩士研究生占43.0%，博士受訪者占36.8%；認為導師的學術指導處于“一般”及以下水平的碩士生受訪者占41.0%，博士生受訪者占35.4%。

創新能力訓練方面的機會包括主持或獨立完成科研課題、主持或參與過國家SRT項目、參加過社會實踐鍛煉活動、主持或參與過校級SRT項目。結果表明，多數受訪者在獨立完成課題和參加SRT項目兩方面有所欠缺，這和實際情況大致吻合。科研項目的參與情況包括一直參與、主動積極地申報各類項目、較少參與、參與完成項目的部分內容。調查結果表明多數受訪者一直參與科研項目，但全部完成較少，項目申報量也較少。導師的學術指導包括經常個人指導、經常開展小組討論、固定學術例會、很少指導。多數受訪者導師采用的是個人指導和小組討論模式。

科研項目和導師的學術水平都和導師有關。現實中，部分導師沒有足夠的科研經費支持，科研項目少。有些項目由于保密性或者培養時間限制等原因，使得研究生無法完整參與其中，只能承擔整理文獻、收集資料等基礎工作，無法接觸到項目的核心內容。有些導師由于身兼數職，整天忙于兼職或行政事務，其自身的創新意識、科研能力都有所欠缺。這些都為研究生創新能力的培養設置了障礙。

(五)可持續創新能力培養提升的主要影響因素

問卷統計結果表明，51.6%的受訪者認為學校對研究生的學位論文要求嚴格，但有41.2%的受訪者認為教學質量評估機制一般，只有39.4%的受訪者認為教學質量評估機制較嚴格，這說明現在研究生嚴進寬出的情況還是比較明顯，這種制度容易滋生惰性，不利于創新能力的培養。

問卷從學校、導師、個人3方面調查了可持續創新能力培養模式的主要影響因素，統計結果如表9所示。

在規模上，苯乙烯是石化行業中第四大塑料支柱產品，但是生產苯乙烯的化學反應能耗極高。通過在超低SHR條件下同時實現催化劑的高活性和高選擇性，科萊恩新型乙苯脫氫催化劑解決了苯乙烯生產中的關鍵性棘手問題，為生產商大幅降低運營成本提供機會。該款新型催化劑將成為全球超低SHR苯乙烯單體生產中的新標桿。

表9 可持續創新能力培養模式影響因素統計

從表9可見，學校在可持續創新能力培養模式中存在的主要問題是培養目標存在盲目性(28.5%)和管理體制落后(23.5%)；導師存在的主要問題是工作太忙(28.5%)和項目大多疏于管理(24.9%)；個人存在的主要問題是目標不明、缺乏動力(32.1%)和就業壓力大(20.9%)。

為了加強研究生可持續創新能力培養，本問卷還調查了研究生對改革模式的看法。總體來說，大多數受訪者將希望寄托于教育體制改革。最急需改革的方面主要有管理機制(65.3%)、培養方案(54.2%)、教學模式(50.9%)。最必要的改進措施主要有：(1)制定彈性化培養目標，適合學生個性發展(66.4%)；(2)采用靈活的教學方法，放飛學生的思維與想象力(64.3%)；(3)加強專業類課程學習，了解學科前沿與最新動態(62.5%)；(4)加強基礎性課程學習，拓展思維和方法論(54.5%)。從統計數據來看，受訪者最認可的是尋求個性發展的培養模式，也就是因人施教，這也是研究生可持續創新能力培養中急需解決的問題。

四、加強研究生可持續創新能力培養的建議

研究生可持續創新能力培養是一項復雜的系統工程，這就要求學校、導師和學生個人等多方共同努力，創造良好條件，從創新基礎、創新意識、創新思維、創新能力等方面全方位加強創新人才培養。針對調查問卷統計分析發現的問題，提出如下改進措施。

(一)轉變教育理念，提高重視程度

近年來，我國高校與科研單位把研究生發表高水平論文作為衡量人才培養的主要標志。嚴格來講，高水平論文并不完全是研究生本人創新能力的體現，而是其所在科研團隊在創新基礎、創新意識和創新思維等方面長期累積的綜合體現。一部分研究生因創新基礎、創新意識薄弱，畢業后缺乏創新的可持續性，甚至一生無重大學術貢獻。目前，雖然很多高校開始重視研究生可持續創新能力的培養，但重視程度還不夠。因此，應進一步解放思想，更新觀念，面向未來，拋棄急功近利，著力加強研究生創新基礎、創新意識和創新思維培養，使學生在未來的工作崗位上永葆創新活力，才能克服學術腐敗，實現重大創新以及原始創新，才能把我國盡快建設成創新型國家。

改革開放以來，我國在研究生教育方面投入了大量人力和物力，極大改善了科研條件和研究生培養條件，取得了巨大成效。但隨著研究生招生規模的擴大，研究生教育人均投入增長緩慢，并且出現兩極分化現象，省屬普通高校和國家重點高校在科研條件上存在較大的差距。辦學的基本設施、科研條件是培養創新人才的基本保障，決定人才的培養質量。所以，高校尤其是普通高校應該采取有效措施，多元化籌措經費，爭取國家和地方政府財政支持，合理使用辦學經費，加強學校的硬件和物質條件建設。同時，在“雙一流”大學建設中，國家應兼顧普通高校的發展，地方政府應搶抓機遇，主動加大教育投入力度，優化配置教育資源，做到“水漲船高”，和諧發展。

(三)完善制度機制，提升管理水平

由于管理體制不完善、畢業條件彈性不大、導師工作忙、學生就業壓力大等原因，我國研究生培養“嚴進寬出”的現象成為常態，學生入學后就“高枕無憂”了，這在一定程度上影響了研究生可持續創新能力的培養。要改變這種不良現象，可采取的措施有：(1)實行彈性較大的學制，如碩士研究生4～6年、博士研究生5～8年(有待商榷)，到達畢業條件者可提前畢業；其優點是可化“被動”為“主動”，既可緩解學生的就業壓力，又能增強學生的內在學習動力。(2)增大畢業條件彈性，尤其是增大碩士研究生畢業條件的彈性，畢業條件多元化，也有利于學生個性發展。(3)建立嚴格的導師遴選制度，建設高水平導師隊伍，限制招生人數，強化導師的責任心和使命感。(4)加強過程管理，實行淘汰制等，強化學生的創新壓力和緊迫感。(5)建立穩定的產學研基地，給學生提供更多實踐鍛煉機會，讓研究生把論文寫在大地上，全面提高研究生專業實踐能力和創新能力。

(四)完善培養體系，強化創新基礎

經過幾十年的發展，目前我國研究生教育已形成較為完善的培養體系，但在一些方面還有待改進。(1)應根據時代發展要求，與時俱進，完善研究生人才培養方案，制定更能適合學生個性發展的彈性化培養目標，克服培養目標存在的盲目性。(2)課程體系建設應增加新知識信息量、注重學生的專業素質培養，如多設置新理論、新方法方面的課程，滿足學生學習新知識的渴望，拓展學生的創新思維和方法論，另外還應設置一些具有前沿性和綜合性的專業課程，開闊學生的縱向視野，激發學生的專業興趣。(3)應積極尋求個性發展的教學模式，采用靈活多樣的教學方法，放飛學生的思維與想象力，調動學生學習的主觀能動性；強化實踐教學環節，讓學生在實踐中夯實英語、計算機等基礎知識。(4)應加強教學過程管理，克服因導師忙而忽視教學的現象；合理安排課程學習時間，盡量壓縮理論課的學習周期，尤其是兩年制的專業學位研究生，理論課的學習可在半年內完成，讓學生有更多時間參與實踐鍛煉。(5)完善獎學金制度，發揮好獎學金的激勵作用，加大研究生創新基金投入，讓更多學生有獨立承擔項目和自覺創新的機會。

(五)發揮導師引領作用，提升學生創新意識

“教師要以父母般的感情對待學生”。公元1世紀羅馬最有成就的教育家昆體良的這句名言道出了導師的責任與義務。(1)導師應增強責任心，像教育自己的孩子一樣用心育人；要尊重科學，淡泊名利，潛心研究，勇于創新，學高為范。(2)發揮好導師領路人的作用，有意識地引導學生發現問題、獨立思考，潛移默化，促使學生養成良好的創新習慣；在課堂教育中，引導學生發散思維，化被動為主動，鼓勵學生提出自己的看法。(3)在科研過程中，導師應有計劃地使學生參與到項目的整個研究過程中，承擔一定的科研任務，鼓勵學生利用專業知識自主創新，尋找最優解決方案；要給學生壓擔子，鍛煉其獨立承擔項目的能力，在實驗設計、課題實施、工作總結時，都要考慮到給研究生留有發揮想象力和創造力的空間。(4)廣泛開展學術交流活動，定期開展學術研討會，針對研究課題和研究難點進行交流，激發學生的求知欲望和創造欲望，培養學生的團隊精神和協作意識。(5)加強研究生培養過程管理，嚴把質量關，對達不到畢業條件者絕不遷就，以嚴格的要求促進學生創新意識和創新能力提高。

(六)激發學生學習動力，提升學生創新能力

“師傅領進門，修行在個人”。導師的引領固然重要，而可持續創新能力的培養，關鍵還是在于研究生個人。從調查結果來看，50%左右的學生將可持續創新能力的培養寄希望于學校和導師，因此需采取有效措施克服這種比較片面的看法。(1)加強思想教育，通過科學家成才的典型案例幫助學生樹立成大才的遠大志向，提高崇尚科學、熱愛科學、獻身科學的精神，克服為學位而學習的錯誤認識。(2)加強專業思想教育，幫助學生做好職業生涯規劃，既要看到面臨的就業壓力又要明確學習目標，變壓力為動力，增強學習主動性，發奮學習，提高創新能力、綜合素質和競爭力。(3)引導學生正確看待當前的社會大環境，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，克服浮躁情緒，杜絕學術腐敗，用心學習，潛心研究，認真做好學問。(4)學生要加強自我創新思維訓練，要養成勤學好問、“打破砂鍋問到底”的好習慣，要善于獨立發現問題、獨立思考和解決問題，要從解決小問題做起，循序漸進。(5)要注重培養學生吃苦耐勞、持之以恒、堅忍不拔的優秀品格。愛迪生說過“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的血汗”。其實，這百分之一的靈感也是來自百分之九十九的血汗。根據研究生的自身特長，激發個性和興趣，充分發揮學生的主觀能動性，持之以恒，日積月累，才能逐漸增強創新基礎、創新意識和創新思維，形成可持續創新能力。

五、結語

以可持續創新能力培養的視覺開展問卷調查，統計分析了我國研究生教育在創新能力培養方面取得的成績及其不足之處，并給出了改進建議。結果表明，我國現階段研究生教育已取得了巨大成就，但與我國可持續發展戰略的要求相比還存在一定偏差，還存在急功近利、評價尺度模糊的現象，在培養理念、管理體制、培養目標、培養模式等方面還有待改進。因此，面向未來，解放思想，轉變理念，強調研究生創新能力的可持續性，著力提倡研究生創新基礎、創新意識和創新思維培養，才能有助于克服學術不端、倡導科學精神、尊重人才，才能有助于潛心研究、長期積累、實現原始創新和重大創新。

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(編輯：楊建肖)

2016-08-26

山東省研究生教育創新計劃項目(編號: SDYY12103)。

李西燦(1965-)，男，山東成武人，博士，教授，研究方向為高光譜遙感。

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1008-6927(2017)01-0034-09