多模態視域下商務英語專業學生多元讀寫能力的構念研究

呂曉軒

(黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱150080)

多模態視域下商務英語專業學生多元讀寫能力的構念研究

呂曉軒

(黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱150080)

全球化和信息技術的快速發展，推動了多模態話語理論的產生和應用，這對外語教學的內容和方法產生了巨大的影響。在多模態話語意義構建研究的不斷拓展和深入的背景下，讀寫能力的構念也發生了變化。通過分析多模態理論及多元讀寫能力概念的研究，進而提出商務英語專業學生多元讀寫能力的構念，根據該構念設計相應的培養模式、教學方法及評價方式。

多模態；多元讀寫能力；培養模式；評價方法

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0010

毋庸置疑，大學生需要通過實踐培養他們紙質和電子相結合的讀寫能力，從而適應未來的工作和生活。因此，“新讀寫能力”(Lankshear & Knobel，2003)、“多元讀寫能力”(Cope & Kalantzis，2000)和“多模態”(Kress & van Leeuwen， 2001)這些術語的出現證實了這種對讀寫能力產生影響的交際方式已經逐漸形成自己的概念體系。在多模態的視角下，讀寫能力的內涵與外延發生巨大的變化，也就出現了上述如“多元讀寫能力”等概念。多模態話語的產生為讀寫能力構建了新的平臺，探索多模態視域下讀寫能力的構念，是對“新的讀寫能力”抑或“多元讀寫能力”的解讀和界定，同時也有助于為培養多元讀寫能力提供更好的框架。自2012年教育部將商務英語本科專業正式納入《普通高等學校本科專業目錄》以來，商務英語本科專業的地位更是日益凸顯。商務英語專業具有商科與語言學科相結合的特點，在多模態視域下探索商務英語專業學生的多元讀寫能力將有利于為商務英語專業教學提供一條嶄新的途徑。

一、理論基礎

(一)多模態話語理論研究

模態是指人類通過感官與外部環境交流互動的方式(顧曰國，2007)。人類通過5個渠道去感知世界，從而形成了5種交際模態，即視覺模態(visual modality)、聽覺模態(auditive modality)、觸覺模態(tactile modality)、嗅覺模態(olfactory modality)和味覺模態(gustatory modality)等。在交際中，只使用一種模態的話語叫“單模態話語”(monomodal discourse)，同時使用兩種或兩種以上模態的話語叫“多模態話語”(multimodal discourse)(朱永生，2007)。大多數的交際活動都包括兩種或兩種以上模態的話語成分，因此其活動本質都屬于多模態。例如，人們是用眼睛觀看視頻里面的圖像或字幕，用耳朵聽視頻的聲音，這種交際活動就是多模態。多模態話語理論是建立在系統功能語言學和社會符號學基礎上的，它承認非語言模態(如圖像、音效、動畫、顏色等)是意義潛勢(meaning potential)和社會符號(social semiotic)的假設，并認為它們自有其系統性和規律性。這一理論拓展了交際的內涵和外延，促使人們意識到非語言類模態在意義構建和解讀中的地位，為話語分析和文本解讀提供了新的視角。語篇從意義到形式的轉化過程涉及了使用哪種模態或模態組合來表征人際意義、概念意義和語篇意義。為此，各種模態之間的協作是必然的。使用各種模態的基本原則是通過模態協作增加正效應，從而保障各種媒介渠道能夠有效表達意義。

(二)多元讀寫能力

科學技術發展對讀寫能力教育帶來的影響已經逐漸成為一種理論研究趨勢(Cope & Kalantzis，2000； Lankshear & Knobel，2003；Kress & van Leeuwen，2001；Kress，2003)。但是，并非簡單地將科學技術的相關理論轉換為教育政策和課程設計。在課堂實踐中，新的教育理論必須闡述清晰。近些年來，隨著溝通模式的變化，關于讀寫能力的闡述出現了很多不同的術語，例如新讀寫能力，數字化讀寫能力，多模態及多元讀寫能力等( Kress & van Leeuwen，2001；Cope & Kalantzis，2000；Unsworth，2001；Lankshear & Knobel，2003；Coiro，Knobel，Lankshear & Leu，2008)。本文將使用多元讀寫能力這一術語。多元讀寫能力是指通過閱讀、觀察、理解、反映，從而實現與多媒體和數字化文本的互動，進而生成意義的決策。

傳統的讀寫能力是指以語言為中心的閱讀和寫作的能力。但是隨著多模態話語意義建構的出現，新倫敦小組(New London Group)提出了多元讀寫能力的概念。他們認為讀寫認知能力應該向更多符號系統組成的媒介轉換的多元讀寫方向發展。他們強調新的交際媒介改變了我們使用語言的方式。當科技的意義發生了迅速的變革，但是卻未能構建一套標準或技能用來滿足讀寫能力的學習和培養。Literate Futures Project(昆士蘭政府教育和培訓部門的一個研究項目)強調多元讀寫能力意味著多種讀寫能力，并指出多元讀寫能力的3大核心要素：(1)承認并理解由于文化和語言的多樣性產生的讀寫能力的多元化；(2)認為多元讀寫能力的實踐是新信息技術發展的訴求；(3)參與社會批判性讀寫能力實踐能夠促進個人社會文化的形成(Luke &. Freebody，2000)。隨著社會科技的發展與進步，多模態話語理論的不斷完善，讀寫能力的內涵發生了重要的變化。Jewitt & Kress(2003)認為多元讀寫能力是指能夠理解知識呈現和意義生成的不同方式，如廣告、海報、網頁和電影等。多元讀寫能力關注具體的語義資源對話語設計產生的貢獻，以及在構建一個連貫的多模態話語過程中資源之間的互動和融合。讀寫能力以及相應教學的發展已經與社會環境和技術的改變緊密相連，因此，Leu，et al(2004)指出，任何一種圍繞新技術和新讀寫能力提出的新的理論框架都必須將今天的重要的社會力量納入考量的范圍。Anstey 和 Bull(2006)認為多元讀寫能力是指在社會、文化、語言多樣性的背景下，一個人能靈活、有策略、恰當地應用多種符號資源、多種讀寫能力構建多模態語篇。Rosenberg(2010)認為現代讀寫活動要求學習者不僅需要傳統讀寫能力還需發展多模態、批判、文化、媒體等讀寫能力。O’Halloran和Lim(2011)設想，“一個具備多元讀寫能力的學生”必須能敏感地認識到文本生成所帶來的潛在意義和選擇，并且他們具備在知識的建構與呈現過程中能謹慎地做出有效決策的高端能力。

二、商務英語專業學生多元讀寫能力構念界定

構念一般應具備兩個典型特征：(1)必須具有一個表述清晰、不會引起歧義的定義。構念的本質是抽象概括某些規律，因此一個構念應該與其它構念之間具有顯著差異。(2)通過某種評價方法或途徑，能夠觀測構念。(李朝旭，李竹琴，1997)指出商務英語專業學生多元讀寫能力構念亦應具備上述的特征。多元讀寫能力強調使用信息技術的能力，以及運用多模態知識進行意義建構和解讀的能力。為此，我們將商務英語學習者的多元讀寫能力界定為能夠在社會、文化、語言的多樣性背景下，結合商務英語專業知識，運用信息技術和多模態知識進行意義建構和解讀的實踐能力。為此，培養商務英語學習者多元讀寫能力的本質在于，培養學生利用技術獲取信息，利用信息解決問題的能力。商務英語學習者的多元讀寫能力具體表現為：能熟悉各種模態及商務體裁，并且可以在各種模態的閱讀中辨認各種商務體裁，進行各種商務體裁的簡單寫作；具備從不同渠道、多種模態獲取信息的能力，即能夠從互聯網、電視等媒介獲取多種模態信息的能力；能夠對不同模態信息進行批判性閱讀；具備多元文化意識，對信息進行文化解讀，并積累多元文化知；能對多模態的商務語篇進行一定數字的寫作或評論。

根據O'Rourke(2005)對21世紀的多元讀寫能力解讀，商務英語學生的多元讀寫能力可分為四個維度：(1)人文維度，不僅包括商務英語的專業知識，而且包括其他方面的知識，包括情境和語境知識。這個維度的能力是通過語境知識(社會、文化、歷史、政治語境)和個人生活經歷獲得的能力；(2)基礎維度，是指某種技能或知識，通常需要直接教授給學生并且進行實踐，使學生能夠熟練掌握。主要包括學生所具備的基礎能力和知識，涉及原則、寫作策略、拼寫、語法等知識以及運用這些知識的能力；(3)批判性維度，該維度主要包括思考和分析的能力。這一維度對商務英語教育者的教學方法產生重大的影響也隨之會產生一系列問題。例如，如何檢查安排學生的任務是否達到了教育目的？教師合理質疑有助于幫助學生進行思辨，并且有利于促進批判性讀寫能力的發展；(4)創造性維度，學生能夠用新學的東西轉換現有的實踐活動、形成新的看問題和做事方式的能力。

三、商務英語專業學生多元讀寫能力培養方法

(一)多元讀寫能力培養模式

“新倫敦小組”在提出多元讀寫能力概念的同時，也提出了多元讀寫能力的四種培養模式：情景實踐(situated practice)、明確指導(overt instruction)、批判性框架(critical framing)和轉化實踐(transformed practice)(New London Group，1996)。商務英語學生的多元讀寫能力的四個維度——人文維度、基礎維度、批判性維度、創造性維度恰好與“新倫敦小組”提出的四種培養模式是吻合的。

商務英語學生的多元讀寫能力培養模式應以設計(design)為核心，學生的學習將通過設計進行(learning by design)(Cope & Kalantzis，2000)，分為3個階段進行：(1)可用設計(available design)利用商務英語學生已掌握的能夠用于新的設計的資源，例如學生已經具備的語言能力和能夠使用不同模態交際的能力等；(2)設計過程(design process)是運用學生已經具備的能力和資源創造新的意義的過程；(3)再設計(redesign)將學生已經具備的能力和資源進行重新配置或設計，從而產生由創造而成的新資源或者轉變成產生新意義的資源，它又可進一步轉化為已有資源用于新的設計。設計的3個階段已然成為一個循環，促進學生在已有資源的基礎上不斷進行創新，最終促進多元讀寫能力的形成。通過這一模式培養的商務英語專業人才能夠理解自己所肩負的時代重任，能夠洞察適應全球化、國際化、多元化的新形勢，能夠使用前沿的、先進的技術手段開展交際活動，能夠在信息爆炸的時代中，合理選擇符合自己發展的信息和知識，能夠具備創新和創造能力。

(二)多元讀寫能力培養的教學模式

教學模式的多模態發展，促使學校的課堂教學模式的順應改革，以實現學生多元讀寫能力的多維度、全方位培養和提高。商務英語作為國際商務環境中應用的英語，實踐性很強。

商務英語的課程設計是以交際活動為主導，人文維度的培養以商務交際實踐為依托，讓學生將商務知識和英語知識運用到具體的商務交際活動在具體的商務交際實踐活動之中，讓學生在商務語境中掌握所學到的語言和商務知識。與傳統的教學模式相比，商務英語多元讀寫能力教學模式將整合多種語言交際活動，模擬真實的商務語境，設計主題式的商務活動，運用多種教學和學習方法如評論、討論、辯論、演講、模擬表演等方法，讓學生具備分析、討論、辯論和總結等基礎商務技能。

在商務英語教學實踐中，可以采用合作解決問題的方法培養學生的批判性思維。合作解決問題的過程是應用批判性思維的過程。商務英語學生的批判性思維能力涵蓋分析、推理、評估三種技能。歸類、識別、比較、澄清、區分、闡釋應屬于分析技能范疇內；質疑、假設、推論、闡述、論證等屬于推理技能；評估技能是指對假定、論證過程、結論等的評判技能。評估是指學生應該掌握對批判性思維進行評價的標準，包括精晰性、相關性、邏輯性、深刻性與靈活性5個方面。

四、商務英語專業學生多元讀寫能力教學評價

“評價是全面、客觀、公平、科學、準確地獲取教學信息，檢驗教學質量，改進教學管理，保證教學有效性，完善課程建設和促進教師職業能力發展的重要手段和依據”(嚴明，2014)，評價是能力培養的核心環節之一。評價對教學起著指引、檢測、鑒別、激勵等作用。因此，評價方式的選擇和運用是教學有效性的重要影響因素之一。過程性評價是教學過程中進行的過程性和發展性評價，這種評價方法具有跟蹤教學過程，檢測教學，反饋教學，改進教學，促進商務英語學生多元讀寫能力的提高。過程性評價采用“檔案袋管理”的形式進行管理。

在商務英語專業教學過程中，教師可借鑒Cope & Kalantzis等(2000)提出的多元讀寫能力評價方法：項目(project)評價、表現(performance)評價、小組評價、檔案袋評價。多種評價方法的運用可以為教師提供更多的視角、更多的渠道獲取相關信息，從而全面了解學生學習的動態過程。

項目評價是全面論證學生的計劃完成情況、成員信息掌握情況、方案實施情況等方面，根據學校教學語境比較不同方案的優劣、衡量多模態語篇實現可能性的過程。教師要與學生一起討論方案的可行性，并通過質疑、提問等方式幫助學生分析方案，提出反饋意見。

表現性評價強調整個評價過程的重要性，旨在評價學生將商務英語知識、商務技能運用到真實或模擬的商務環境之中的具體表現和能力展現程度。這種評價方法既可以考查學生的基本商務知識與技能的掌握程度，也可以考核學生評估學生使用商務知識的靈活性、創造性，以及解決問題、交流合作和批判性思維等多種復雜能力的發展水平。

小組評價是同伴評價的延伸。小組評價將從整體進行評價，關注是小組整體的完成效果。該評價方式旨在培養小組成員的互相協作、學會相互支持、取長補短，以團隊的力量爭取最佳效果。這對小組成員形成集體觀念、促進小組成員的交流合作、培養小組成員的社會調節技巧是十分有效的。

檔案袋評價方法能全程記錄學生在構建多模態商務語篇的各個階段的相關表現。有利于老師追蹤學生的學習過程，了解每個學生商務技能的發展情況，評估學生能力與課堂教學目標的差距。檔案袋評價方法的具體實踐還包括同伴互評和自我評估的機會，有利學生客觀看待自己相關能力的水平。

上述評價形式的使用過程中，都要運用觀察法，通過提問、聽取學生回答、觀察學生表現等方式了解學生的學習情況，并在學生學習過程中及時給予反饋，幫助學生認識不足、樹立信心、提高能力。多種評價形式的選擇和應用將有助于更全面地獲取學生的信息，從而反饋教學，進而提高教學的有效性。

五、結語

多元讀寫能力的產生是與全球化、社會發展、科技進步存在必然聯系的。因此，界定多元讀寫能力的構念，就要明確文化的多元性和技術的重要性。多元讀寫能力是一種能力，是21世紀人才所必須具備的能力。同時，也衍生了教學法、教學模式等內涵，這對商務英語專業教學模式的確立、教學方法的選擇具有重要的參考價值。本文在對多元讀寫能力的界定和分析基礎上，提出了多元讀寫能力的評價方法，其目的在于通過評價促使商務英語專業學生多元讀寫能力培養教學過程中實現自我調整，進而形成“學習”—“改進”—“再學習”的良性循環，促進教學質量快速提升。

[1] Cope B，Kalantzis M. Multiliteracies： Designing Social Futures[M]. London： Routledge， 2000.

[2] Jewitt，Kress G(Eds.). Multimodal Literacy[M]. New York： PeterLang， 2003.

[3] Kress G， van Leeuwen T. Multimodal Discourse：The Modes And Media Of Contemporary Communication[M]. London：Arnold， 2001.

[4] Kress G，Jewitt C，Bourne J,etal.English in Urban Classrooms； A Multimodal Perspective on Teaching and Learning[M]. London：Routledge，2005.

[5] Lankshear C，Knobel M. New Literacies. Changing Knowledge and Classroom Learning[M]. Buckingham：Open University Press，2003.

[6] Leu D J，Kinzer C K，Cammack D W. Toward a theory of new literacies emerging from the Internet and other information and communication technologies[A].Ruddell R B，Unrau N J.Theoretical Models and Processes of Reading (5th ed.)[C].Newark：International Reading Association， 2004.

[7] Luke A，Freebody P.Literate Futures： Report of the Literacy Review for Queensland State Schools[M].Brisbane：State of Queensland，2000.

[8] Messick S.Validity[A].In R L.Linn (ed.) Educational Measurement (3rd ed.)[C]. New York： Macmillan， 1989.

[9] New London Group.A Pedagogy of Multiliteracies： Designing Social Futures[J]. Harvard Educational Review， 1996， 66(1)：60-92.

[10] O'Halloran K L，Lim F V.Dimensioner af Multimodal Literacy.Viden om Lsning[M]. Nationalt Videncenter for Laesning： Denmark， 2011.

[11] O'Rourke M.Multiliteracies for 21st Century Schools[EB/OL].www.darlingdeer.com.au,2005-05-02.

[12] Weir C J.An overview of the influences on English language testing in the United Kingdom 1913-2012[A].Weir C J， Vidakovic I，Galaczi E. Measured Constructs： A History of the Constructs Underlying Cambridge English Language (ESOL) Examinations 1913-2012[C].Cambridge： Cambridge University Press， 2013.

[13] 顧曰國．多媒體、多模態學習剖析[J]．外語電化教學，2007(2)：3-12.

[14] 李朝旭，李竹琴．論心理學構念及其測量效度的估計[J]．廣州師院學報(社會科學版)，2007(4)：56-61.

[15] 張德祿．多模態學習能力培養模式探索[J]．外語研究，2012(2)：9-14.

[16] 朱永生．多元讀寫能力及其對我國教學改革的啟示[J]．外語研究，2008(4)：10-14.

[17] 嚴明.基于體裁的商務英語話語能力建構研究——黑龍江大學商務英語專業人才培養模式探索[J]．當代外語研究，2014(4)：29-34.

(編輯：劉雪春)

2016-09-17

黑龍江教育科學“十二五”課題：“黑龍江省高校英語學習者跨文化能力量表研究”(GJC1215119)；2015黑龍江省高等學校英語專項教學改革項目：“跨文化能力量表研究”(編號：0115009)；黑龍江大學青年基金項目：“多模態視閾下商務英語讀寫能力評價體系構建”(編號：QW201321) 的階段性成果。

呂曉軒(1984-)，女，博士研究生，講師，研究方向：語言測試、商務英語研究。

G642.0

A

1008-6927(2017)01-0047-05