淺析教育家的成長途徑

陸開悟

摘 ? ?要： 本文結合教育實際，指出了教育家應具備的能力，分析了對教育家認識的誤區，提出新時代教育家的成長途徑。

關鍵詞： 教育家 ? ?誤區 ? ?重釋

教育家是指那些長期致力于教育事業，對教育理想有著不懈的追求，在教育界有較大的影響，被廣大師生所認可的人。不論是工作在第一線的教師，還是教育行政工作者、教育理論研究者或教育舉辦者，都可能通過理論到實踐或實踐到理論等形式，最終成為教育家。

一、教育家應具備的能力

1.領導能力。

教育家應該是一個出色的組織領導者，能夠清楚地知道學校的發展方向，明確學校的目標定位，為學校的發展規劃藍圖，為教師的發展提供平臺，帶領全校教師向著學校的最高目標前進，不斷達到學校發展的新的里程碑。

2.管理能力。

教育家必須具備卓越的管理能力，懂得如何管理學校，如何管理老師，如何充分發揮學校的各種資源優勢，實現資源的優勢互補，能夠進行資源調配;懂得制定完備的管理制度、激勵機制，使學校高效運轉。

3.學習能力。

教育家不僅要教學生和教師學什么，還要教他們怎樣做。所以，教育家應該具備很強的學習能力，能夠很快領會事情的發展規律，找出解決問題的方法，給廣大學生和教師做出細致、全面的指導。

4.溝通能力。

教育家要具備良好的溝通能力，能夠及時而恰當地解決學校與家長、教師之間、師生之間等存在的問題。教育家要通過與教師、家長、學生、員工等的溝通，了解他們的所需、所想、所求，幫助他們解決問題。

二、解析對教育家的認識誤區

1.把教育家定位為校長。

把教育家定位為校長的觀點認為校長是學校的管理者，有著豐富的教育實踐經驗，只有校長才能成為教育家。于是他們呼吁引領更多的校長走進教育家的天堂，讓校長成為名家，給校長成為教育家創造寬松的外部環境。原南京大學校長曲欽岳指出：“現在的教育家更多的只是政客，只懂得搞政治，不可能成為真正的教育家。”[1]多數校長雖然對教育教學規律有所了解，但是，他們往往追求短期功利，在外部環境的壓力下做更多的政績工程。

2.把教育家定位為老師。

把教育家定位為老師的觀點認為，教師是受過專門教育和訓練的，是學校日常教學工作的執行者，有組織、有計劃地向學生傳遞科學文化知識，培養他們的高尚情操，培訓他們的各種技能，提高他們的思想覺悟，不斷增強他們的體質，把學生培養成為經濟社會發展需要的各種人才。教師與學生和家長的聯系最為密切，因此只有教師才能成為教育家，教育一線是培養教育家的土壤，排除一線之外存在教育家的可能。然而能否成為教育家不應該局限在是否為老師的層面上，應該看他的教育理論或教育行為在社會上會產生什么樣的效果，作用是否積極，影響是否深遠，是否促進社會的進步。

3.炒作或埋頭苦學成教育家。

持這種觀點的人認為通過炒作或埋頭苦學可以成為教育家的觀點，他們認為媒體的功能十分強大，充分利用媒體的宣傳和炒作，通過現代“包裝”就能造就一批教育家;同樣埋頭苦學通過書本的浸泡也可以培養大批的教育家。成為教育家的途徑很多，但是都離不開教育理論的積累和教育實踐的積淀。教育家要有精神，要有獨立精神、自由精神，能博采眾長、獨成一家。而炒作只能在技術層面包裝教育者，埋頭苦學只能成就迂腐十足的書生罷了。他們沒有實踐經驗，只能紙上談兵，沒有自己的思考或想法脫離生活實際。

4.對教育家的要求過高。

對教育家的要求過高、過嚴的人認為，教育家應該是個先知者，是教育的引領者，他們如果要給別人一滴水，自己就應該有一桶水;把教育家看做圣人，一心撲在教育上，不帶一絲雜念，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，像蠟燭一樣燃燒自己，照亮別人;把教育家看做法官，像天平一樣，永遠保持兩端的平衡，不會偏向。其實，教育家并不神秘，他們也是平凡的、平常的教育工作者中的一員;他們有自己的感情世界，也會有缺點和不足;面對不同的孩子，也會有所偏愛;面對激烈的競爭，他們也會產生焦慮、不安;面對日新月異的社會，他們的知識也會過時，也會迷茫，需要向后輩們學習，不斷提高自己、完善自我。

三、教育家的成長途徑

教育家的成長過程就是一個解決時代教育難題的過程，教育實踐是他們成長的土壤，理論學習是他們成長的催化劑?！爱斘覀儗σ粋€個教育家進行解讀時，便可以發現，盡管每一個教育家所處的時代不同，成長的環境不同，治學的方式和個性也不同，但是他們都有一個共同點，那就是都產生在理論與實踐的交匯點上?！盵2]

1.重視教育，熱愛教育，全身心地投入教育。

教育家們辦教育都有堅定的信念、很高的自覺性、頑強的進取心和奉獻精神。他們不僅會教學，還了解教育熱點問題，敢于直面時代的難題;對學生百般呵護，對工作一絲不茍，關愛每個學生，尊重學生，因材施教，讓每個學生都得到相應的發展;能夠進行高效的教學，充分調動學生學習積極性，激發學生的學習動力，讓學生對學習產生濃厚的興趣;重視系統的反思，從經驗中學習;他們具有質疑精神、勇于創新、積極接受新事物，用批判性的眼光看待自身的教育，能夠把新的理論運用到教育實踐之中。

2.能夠解決所處時代的教育難題，實現創新。

“每一個時代的教育都會面臨不同的問題，并且催生出時代所需要的教育家。教育家總是在解決其所處時代的教育問題中誕生與成長的”[3]。如教育家孔子，成長在一個禮崩樂壞、社會巨變的時代，孔子敢于直面“教化”這個重大命題，針對“教化”問題提出一系列正確的主張，成為“萬世師表”，至今享譽全球。今天社會正經歷急劇的變化，廣大教育工作者面臨著巨大的機遇和挑戰，能否提出一系列新的教育主張，能否解決時代面臨的教育難題，是產生新一批教育家的重要條件。

3.潛心研究教育，進行教育改革。

他們了解教育發展趨勢，與時俱進，改革教育，都有自己獨特的辦學思想和創見，為教育開創新的局面。他們敢于質疑既存的教育理念，不斷實踐新的教育思想，解決一個個教育難題，推動教育不斷地發展。他們的教育理論和教育行動在社會上產生積極的影響，推動了社會進步，為社會培養了大批有創新和奉獻精神的人才，因而得到了社會的廣泛贊譽。

4.嚴于律己，育人為先。

他們在社會上都有崇高的威望，受到師生、社會各界及后輩的愛戴和敬重。他們尊重前輩，自我超越，通過自我發展、自我教育，不斷達到新的高度。他們對中青年教師愛護備至，創造各種條件，讓他們得到培養和提高，并大膽地提拔他們。他們自覺行動，主動和學生平等地對話，以學生為本，用信念和自我魅力感召學生，引領他們向新的高度攀登，使課堂充滿生氣，讓學生更有活力，讓校園生機勃勃。

5.學識淵博，擅長管理。

他們受過高等教育，掌握多門學科，在自然和科學方面博知廣聞，在某一方面有很高的造詣。他們深刻地了解我國的文化淵源，吸取精華，棄其糟粕，形成自己獨特的教育思想。他們有著扎實、豐富的工作實踐鍛煉，有很高的管理領導才能，制定的教學策略科學、合理，懂得充分利用各種資源，發揮各種教師的能量，把學校合力發揮到最大，密切與家長合作，調動家長參與學校教育的積極性，合理分配學校各種資源，確保教育目標順利實現。

教育家的成長受到外部環境和個人主觀努力共同作用的影響，其成長必定是一個漫長的過程，由于個人的主觀能動性是不可控制的因素，因此社會要為教育家盡量提供好的成長環境，給教育家更多的支持，縮短他們的成長周期，讓他們在各自領域充分施展自己的才華，實現其教育理想和抱負。

參考文獻：

[1]王湛.教育家辦學：校長的角色、使命與成長[N].中國教育報，2007-6-26（6）.

[2]言宏.教育家并不神秘—訪問中國教育學會會長顧明遠[N].中國教育報，2007-3-11.

[3]鄧友超.教育家應當具備這樣的素質[N].中國教育報，2007-7-16（3）.