應用型本科高校學生可雇傭性培養研究

李俊+畢秀梅

摘 ? ?要： 大學生的有效就業得到當今社會的全面關注。文章對應用型本科高校學生可雇傭性問題進行探討，旨在研究在校生實習、創業、實踐活動等教學模式的改革，并結合目前大學生就業市場情況，分析在校生可雇傭性缺失及高等教育課程改革和培養在校生可雇用性的方法和途徑。

關鍵詞： 應用型本科高校 ? ?大學生有效就業 ? ?可雇傭性

一、可雇傭性的發展

（一）國外可雇傭性的發展

可雇用性概念最早出現于20世紀初的英國，盛行于90年代。英國、美國和加拿大研究成果突出。英國學者Hillage&Pollard（1998年）闡述：可雇傭性指獲得最初就業、維持就業和必要時獲取新就業所需能力（就業過程獲得的技能或個人適應力）。英國卡迪夫大學著名學者Brown&Duguid（2001年）做了闡述：可雇傭性是尋找獲得和維持不同種類就業崗位的相對機會?！跋鄬C會”受個人專業選擇、接受教育機構和雇主偏好等因素影響?？晒蛡蛐栽诮^對層面與個體特質（合適技能、專業知識、個人特征、勞動者所需通用技能）緊密聯系，相對層面與勞動力市場情況相關。Yorke（2006）認為，可雇傭性是個人能更好就業，并進一步成功勝任所選職業的一組能力和素質的集合，是一個過程，并不是一種狀態。

（二）國內可雇傭性的發展

國內可雇傭性研究相對較晚。如趙穎、郝德永等（2003，2005）較早引入了可雇用性的概念。曾湘泉（2004）研究表示：企業單位看重的素質是專業知識與技藝、學習意愿與可塑性、敬業精神與溝通協調及解決問題能力。李穎等（2005）調查驗證了就業能力（內在素質、處理工作能力和社交領導能力）對就業質量有顯著積極影響。李潔（2007）探討國外企業培養與提升大學畢業生可雇用性及可雇用性能力有效途徑方法。宋國學、謝晉宇（2008）系統引入了可雇用性研究大學生職業能力。

（三）可雇傭性的含義

可雇傭性是對環境需要做出反應，改變行為和態度的適應性，對個體職業優勢個人變量（包括教育、工作經歷、訓練和技能知識）的人力資本，對人際關系上的社會資本。學生自身具備專業能力和自我學習能力、身心承受能力、合作協調能力、合適的工作經歷等一般能力，在學習能力基礎上與職業相關并深入個體伴隨職業發展起來的一種綜合能力。對個人來說，可雇傭性包括個人獲得成功就業維持就業及獲得晉升能力，實現職業的可持續發展能力，擁有可獲得成功就業的相對機會[1];對雇主來說，可雇傭性能滿足企業發展需要，實現個人企業共同發展，表現為工作準備程度（即具備的知識技能、態度行為、能力特性和商業理解力）。可雇傭性是大學生能成功謀得且勝任一定工作所需的個性品質、技能知識等因素的綜合。

二、大學生就業市場現狀

20世紀90年代高等教育大規模擴張，社會對高等教育部門為畢業生提供雇主所需技能高度關注，大量高學歷人才學歷能力不太匹配。在我國，一些大學生面臨就業與能力缺失的雙重壓力（其知識、素質、能力不能滿足企業對人才的需求）。應用型本科高校重視高等教育課程改革及畢業生可雇傭性培養，且根據專業課程特點和人才培養需求，提出大學生可雇傭性培養方案，為學生開設系統性基礎課程、專業課程和職業生涯課程。大學教育有計劃地進行就業素質教育研究和規劃，把就業素質教育和提高可雇傭性能力教育貫穿大學課堂教學和實踐教學中。

三、培養大學生可雇傭性的方法途徑

培養大學生可雇傭性，先了解用人單位需要的人才（知識、技能、能力、品質、素質），再掌握學生自身具有素質與企業需求的差距，最后計劃如何使學生在學習生活中培養可雇傭性。

（一）將可雇傭性能力培養融入課堂教學

增大課程教學實踐比重，讓學生在動手做中學理論，在理論鞏固中結合經驗，理論和實踐不斷反復、磨合。根據專業課程特點和人才培養需求，開設一系列課堂講授、教學和互動等基礎課、專業課和職業生涯課，達到理論教學與實踐教學不脫節的目的。

第一，改革課堂教學內容。

教師收集匯總企業需求，查找企業單位培養目標，歸納分類課程標準、教學內容，整理各類課程重點培養技能，把教學目標課程內容與當前經濟發展、社會現狀及關聯學科聯系起來。

第二，建立校企合作課堂教學。

邀請企業高管人員教授課程特點與企業內容相關教學知識，和學生在專業課程上合作互動、討論探索。

第三，派遣教師到企業進行學習鍛煉。

專業教師積累可雇傭性能力課堂教學素材，幫助學生了解職業知識，尋找自身現實角色模式，為其提供豐富信息。

第四，建立可雇傭性能力培養個人檔案。

1.分配指導老師，幫助學生進行職業生涯規劃，引導學生初步確立自己的就業方向，了解自身優劣勢，發現自身需求興趣、個人能力，進行有目的的鍛煉，為畢業就業做好準備。

2.召開學生可雇傭性能力總結會，反思不足，同時對學生提出關于個人職業方面的建議。

3.輔導性提供合理的實習、模擬面試、預測就業機會，提供相關崗位招聘信息和實習機會。

第五，參加各類職業資格考級考證。

結合專業特點和職業崗位引導學生，通過率納入學生綜合素質考評內容。

（二）將可雇傭性能力培養融入實踐教學

讓學生接觸實際，積累經驗，通過實戰或者模擬實戰提高大學生的可雇傭性，學校要加強實踐性教學環節，做到開放式教學模式，以實踐、實習為載體。

1.鼓勵學生創業，組建創業團隊、社團。

（1）專業方面的創業團隊

①教學課程上：專業教師選取合適項目作為學生作業，讓學生在項目中找到解決方法，同時在解決問題中學習需要的理論基礎。調動學生積極性競選，最終獲得最佳方案。

②實際應用上：對于優秀學生成果，在實際項目上應用。讓學生方案付諸實踐，在實踐中實際分析、解決問題，反復驗證。從而提高學生專業知識技能和人際管理能力，培養學生在整個過程中發現問題、定義問題、解決問題的能力。保證大學生畢業后獲得就業競爭力及可持續發展力。

（2）其他類創業團隊

創業項目分類很廣，每一個項目能從多個方面培養學生組織、計劃、實踐等綜合能力。

（3）學生社團

根據學校各專業特點成立，分配專業指導老師，定期開展專業性活動，使學生社團活動和實習、就業相結合，不斷延伸學生社團活動。

2.構建特色實踐體系。

（1）短期實習

發揮專業學科優勢，積極利用各類外部資源，建立校企合作互動機制，利用暑期時間安排學生去企業單位實習，合理安排學生理論上課時間與暑期實習時間。

（2）兼職等多種實踐項目

學校安排科技創新、公益活動、創業實踐等多個實踐項目，培養學生管理能力、創新能力?！白叱鋈ァ焙汀耙M來”相結合，不斷促進學生對專業知識的理解。學生參與社會實踐活動，在大學期間綜合性學習。

參考文獻：

[1]牟臨杉.關于可雇傭性的大學生就業能力培養問題[J].徐州教育學院學報，2008（1）.