一粒沙里見世界，半瓣花上說人情

林宗琳

摘 ? ?要： 本文主要闡述了送教下鄉過程中初三作文復習課設計的具體方案，從小處入手，講練結合，鞏固提升，構建作文整體框架，以教帶訓，達到送教下鄉的目的。

關鍵詞： 初中作文教學 ? ?送教下鄉 ? ?以小見大

教學前記：

2016年1月6日，廈門市青年教師成長工作坊送教下鄉，第一期學員匯報課在廈門同安梧侶學校開展。匯報課既是成果展示，又是送教下鄉，開課的班級全班40人，90%為進城務工子弟，他們雖然基礎薄弱，但都充滿朝氣，課堂氣氛比較活躍。

2015年12月24日清早，導師黃亮生帶著我到同安梧侶學校聽課，了解學情，和該班的語文老師一起備課，翻閱班上不同水平的學生作文。因這節課的課型被指定為一節迎考的初三作文復習課，了解學生三年來學習作文的情況是必要的。但實際上，這里的學生并沒有受過系統的作文指導，日常的作文課常為簡單的佳作欣賞。

在這種學情下，一節迎接市質檢的初三作文復習課該從哪里切入？該復習什么？成了我備課的難題。導師黃亮生老師的建議讓我醍醐灌頂，他說：“給沒有受過作文系統指導的學生上作文復習課，一定要有所指導，因此指導課和復習課之間的關系一定要謹慎把握。教學時，既要考慮到整體薄弱的學情，設計合適的、學有所得的目標，又要適當地引領優生，為他們建構一個作文的系統框架，讓他們對未來的作文學習有一個整體規劃，同時這樣設計可以達到送教下鄉的目的——以教帶訓，以教帶研。”

基于這樣的初衷，我開始著手備課，也請該班的語文老師幫我收集作文電子材料，因為該班的學生作文都用稿紙來寫，且學生家庭條件有限，計算機水平較低，所以收集學生電子材料的難度比想象中難了許多。后來只收集部分學生作文的電子照片，在將照片打印成電子文檔的過程中，我越來越清晰地發現該班學生的作文大多空洞，敘事俗套，情感平淡，在發現問題的過程中，我越來越清晰地找到了本節課的設計思路——以小見大。

考慮到本節課涉及要實現多元目標——作文指導、迎考復習、以教帶訓等，本課設計首先以病文修改作為導入，活躍氣氛的同時發現作文常見問題，自然過渡到“以小見大”的主題。其次，復習初中三年課本中出現的“以小見大”的典型文章，達到溫故知新的效果。在此基礎上進行方法指導，進行現場片段寫作，講練結合，鞏固提升，學有所得。最后，總結及展示考場作文必備基本功，引領優生建構作文整體框架，以教帶訓，達到送教下鄉的目的。

教學設計：

（一）問題導入

1.病文修改：學生活動一：互讀點評《我期待》（要求：從內容和情感兩方面發現問題。）

2.問題再現：“？搖？搖？搖？搖的滋味”（大多數同學擬題《愛的滋味》《友情的滋味》）。

發現常見作文問題：敘事虛假空洞、情感平淡空泛。

3.引用卡夫卡和莊子名言，引用新課標對初中生作文的要求，引出作文求真的意義，進而引出作文復習課主題——“以小見大”。

設計意圖：用本班學生習作，讓學生充分活動：①有利于活躍氣氛，拉近師生關系。②讓學生自主發現問題，充分發揮學生的能動性。③讓學生對問題理解更加深刻。④引用名言和課標要求，讓學生更加重視作文求真的意義，進而自然導入復習主題。

（二）知概念，明“大”“小”

1.引用列夫·托爾斯泰名言導入“以小見大”的概念。

2.提出疑問“何為大？何為小？”。

3.回顧經典，那些年，我們一起學過的課文……

①節選《散步》《第一次真好》《最后一課》，共同點：以“生活小事件”見“大”主題：訴說真情，感悟人生。

②節選《蟬》《貝殼》《端午的鴨蛋》，共同點：以“平凡小物件”見“大”主題：訴說真情，感悟人生。

③節選《老王》《我的叔叔于勒》，共同點：以“普通小人物”見“大”主題：訴說真情，關注社會。

④節選《紫藤蘿瀑布》《記承天寺夜游》，共同點：以“自然小景觀”見“大”主題：訴說真情，感悟人生。

⑤節選《背影》《臺階》，共同點：以“生活小細節”見“大”主題：訴說真情，關注社會。

4.小結呼應“大”“小”的意義——

小的內容：凡人小事、自然景象、細枝末節（類型：小人物、小故事、小物件、小場景）。

大的主題：訴說真情、關注社會、感悟人生。

5.學生活動二：欣賞探究。

柯思睿《都是成績惹的禍》和羅賢澤《鐵窗下的月季花》。

分別探究兩篇作文以什么“小”見什么“大”。

設計意圖：為進一步明確“以小見大”的概念，采用回顧經典的方式，取法課內，用法課外。①把三年的課本中出現的以小見大類型的文章做系統梳理。②讓學生復習總結，明確“小”和“大”的定義和不同類型。③欣賞探究兩篇本班學生以小見大的習作，鞏固概念的同時激勵學生，調動積極性。

定位：每個學生都要明確辨析理解“以小見大”。

（三）以小見大四部曲

1.細看——留心生活，細膩觀察。

①列舉校園生活;②列舉家庭生活;③列舉社會生活;④列舉自然生活。

設計意圖：“細看”強調觀察身邊景象，聚焦凡人小事，捕捉細枝末節，以圖文并茂的方式，拓寬思路。

定位：每個學生都可以做到。

2.寬想——思維開闊，聯想豐富。

投影露珠、寒星、浪花三幅圖，請學生自由聯想。

例：給你一滴露珠，你要會想象那黎明的清新;例：給你一顆寒星，你要會想象那夜空的寧靜;例：給你一朵浪花，你要會想象那大海的浩渺。

3.精思——去粗取精，深入挖掘。

不求“面面俱到”，只求“一針見血”;不能“隨波逐流”，而應“深入海底”。

定位：寬想和精思重在方法的指導，針對班級優秀學生設定。

4.實寫——化虛為實，以實表虛。

①辨析“虛”“實”的概念;②寫法指導——與經典同行，取法課內，借“載體”抒情言志。

定位：實寫是班級多數學生需要掌握的一種寫作技法，呼應“回顧經典”。

5.小結“以小見大”四部曲。

6.學生活動三：欣賞評價。

要求：結合“細看，寬想，精思，實寫”，思考柯思睿《都是成績惹的禍》和羅賢澤《鐵窗下的月季花》是如何做到“以小見大”的？請學生將發現旁批在作文邊上。

7.學生活動四：學以致用。

①列舉作文標題“？搖？搖？搖？搖為點贊”（要求學生學以致用，擬“小”題。）。

②教師擬題示范（重申——小內容：凡人小事、自然景象、細枝末節）。

設計意圖：小結圖文并茂，加深記憶。欣賞評價學生作文，既可鼓勵學生，又可學以致用，強化技巧。擬題環節的設計在于強化“小內容”。

（四）綜合演練·鞏固提升

1.“以小見大”名人故事導入綜合演練。

2.投影六張圖片：①春卷;②棉花糖;③圍巾帽子;④“放下手機”廣告;⑤同學奔跑;⑥同學復習。

3.實戰演練：請學生拿起筆，選擇一幅圖，結合今天所學的內容，“以小見大”地寫一段文字。

4.組內交流、分享、評改，推薦到全班。

設計意圖：講練結合，學以致用，鞏固提升。交流分享，學會欣賞。

（五）全面總結

以小見大：小事莫小看，及時記身邊，抓住生動處，深意自然顯。

“以小見大”只是初三作文復習的要求之一：構思選材——擺脫平庸。此外，還要努力做到：審題立意——瞄準關鍵;鳳頭豹尾——點亮首尾;行云流水——融會貫通;錦心繡口——扮靚語言，這些都是考場作文的基本要求。

設計意圖：總結且層遞式建構作文復習框架，讓學生對作文訓練有系統認識，有助于優秀生自我提升。

（六）作業布置——鞏固提升：修改作文《我期待》。

（七）致辭共勉：用小事大寫生活，寓大愛于至微中。

設計意圖：作業布置呼應開頭。課堂完整、嚴謹。共勉詞畫龍點睛，收束全課。

教學后記：

作為一節送教下鄉的初三年迎考作文復習課，面對沒有系統作文指導、訓練的初三年學生，要處理好作文指導課和作文復習課之間的關系、第一節系統作文復習指導課與后期復習指導課的關系、學生學情與中考現實的關系、課堂教學展示與以教帶訓的關系等，是比較困難、棘手的。以經典課文作為復習的范本，系統地對“以小見大”進行分類，方法指導和現場練筆及最后的作文系統復習框架的總結等設計都很好地平衡了以上幾者之間的關系，導師黃亮生精心指導，課堂氣氛活躍，學生能夠積極配合等都成為這堂課成功的關鍵。美中不足的是，在現場演練后，本應設計一個小組交流分享的環節，讓學生互相欣賞、評改，再推薦到全班，而實際授課中，因時間限制，這個重要的環節被省略了，非常遺憾。

后期評課中，廈門特級教師協會的會長劉衛平老師建議我可布置前置性作業，例如將溫習經典課文中的“以小見大”提前布置學生，讓學生在歸納這些課例中感知、認識“以小見大”，更好地起到復習的功效，在課堂上交流分享中更能體現學生的主體性。

李炳亭先生的“高效課堂”理念中有這么十六字箴言——“相信學生，解放學生，利用學生，發展學生”。相信學生是前提，相信學生具有自我教育、自我發展的能力。這節送教下鄉的公開課，我在潛意識中不夠相信學生，因而不敢布置前置性作業，導致課堂節奏的延宕，以至于沒能完成最后的交流分享環節。雖是借班上課，課前并不認識他們，但課堂上，他們積極發言，認真學習，創作出來的短文可圈可點。這正表明——不管基礎如何，學生都是擁有自我發展能力的個體，只有充分相信學生，教師才能真正放手，實現學生的自主學習;課堂上多讓學生的交流和分享，才能更好地走近學生;了解學生，教學生所不會，才能始終讓學生保持學習的興趣和熱情。

教學和教育的區別在于教學重在增益知識，而教育則是在完善生命。知識教學不是老師按照規定的速度和容量配給學生，不是教師“包辦”，而是把應有的知識陳列出來讓學生按需所取，也就是將課堂設計中的相關環節。例如這節作文復習課中的前置性作業的布置——系統整理初中三年課本中出現的“以小見大”的經典課文，我應該提前有目的地引導學生自己去搜集、整理。讓學生“按需所取”這個過程恰恰是拓寬學生視野，提高學生生命質量的過程。在這個過程中，學生有涉獵，有思考，有疑惑，有所得，會享受獨自思考之快樂，享受同伴競爭合作之樂，享受曲徑通幽之樂，享受群雄逐鹿之樂，享受舌戰群儒之樂。在這些經歷中，我們就可以聽到學生生命拔節的聲音，聽到他們生命狂歡的韻律。

感謝青年教師成長工作坊給我送教同安梧侶學校的機會。對青年教師而言，成長就在每一次精心備課、每一次課堂教學、每一次認真反思總結的過程中。真正的一節好課，應是教師和學生共同學習、共同發展的課。

參考文獻：

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