中職衛校語文課程考核之我見

韋慶麗

摘 ? ?要： 中職語文考核，大部分語文教師能結合各專業實際出題，較以往一張試卷各專業通用的情況有所改善，但中職語文課程考核評價體系仍然存在一些問題。本文結合中職衛校語文教學實際，提出口試與筆試、開卷與閉卷、平時成績與期末成績等多種方式相結合的考核方式。

關鍵詞： 中職衛校 ? ?語文課程 ? ?課程考核

在教室休息室里時常聽到班主任調侃語文老師：“好多學生連請假條都寫不好，你們就先教教學生吧……”可以設想，學生到了單位，連一張簡單的請假條都不會寫，這種教育的悲哀的確值得每一個中職語文老師深思。早在2000年，教育部頒發的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》中就指出：“要改進考試考核方法，重視考核學生應用所學知識解決實際問題的能力，建立有利于培養學生全面素質和綜合職業能力的教學質量評價體系。”因此，要提高中職語文教育教學質量，喚起學生對語文課的熱情，構建科學的中職語文課程考核評價體系極有必要[1]。

評價體系是語文教學的重要組成部分。所謂有效教育，即能使學生掌握所學知識的教育模式。真正的有效教育是以學生能否很好地吸收知識為前提，而考核評價是有效教學的重要組成部分，可以及時地對師生教與學的情況作出量化評估，對課堂教學起到直接的導向性作用。科學的評價體系有利于促進教學目標的實現，對全面提高學生的綜合素質起著至關重要的作用。因此，教學評價應強調學生的基本能力，讓學生學會學習，學會生存，適應今后就業、發展的需要。

一、傳統考核評價體系的成因

1.課程學時被壓縮，教師教改積極性不高。

以筆者所在的衛校為例，自2006年參加工作至今的十年時間里，語文課為了給繁重的專業課讓位，課時一次次地被壓縮、削減，由最初第一學年（兩學期，總課時量76課），每周2課時，縮減至目前只開設第一學年（第一學期），每周2課時，中職三年語文的實際總課時量只剩38課時。語文課已成為邊緣化的文化基礎課，課時遠遠低于初中或高中。僅僅一個學期的語文教學和學習，很多老師和學生認為對提高學生的語文基礎水平幫助不大，甚至基本無效。因此，老師和學生對語文教學的積極性都不高，抱有“混一混”就行的心態，對學生的考核評價以期末一張試卷的成績“蓋棺定論”。語文課程考核的內容以教材為主，強調知識死記硬背，忽視能力考查。如開卷考查和閉卷考試混雜，難易程度界限模糊。為了讓大多數學生取得合格的成績，閱卷時，主觀題教師都會進行彈性“處理”。

2.學生學習積極性不高，教師不斷降低評價標準。

進入中職學校學習的學生絕大部分是普教淘汰的“差生”，沒有了升學壓力的中職語文學習好像更輕松了，課堂教學多數時間是老師在寂寞地“唱著獨角戲”，課堂紀律堪憂，學生睡覺、看課外書、玩手機……當課堂紀律無法維系之時，老師就聽之任之了。學生大都抱著“60分萬歲”的心態混畢業證，如第一次考試不合格，無限的補考機制最終也會讓老師在學生臨近畢業的時候，不斷地降低評分標準，使那些不止一次參加補考的學生的成績單上最終呈現“補及”二字。

二、改革考核評價方法的思路

針對中職學生重專業課，輕文化課;重應考突擊，輕平時掌握;重被動學習，輕視主動探究等現實情況，在學生學習效能的評價方面，應加大過程性評價的比重。“在評價中提出‘三重原則：重態度、重方法、重多元。使考核評價工作化整為零，落實到某一小階段甚至每堂課當中。關注學生的學習情緒學習態度，以及參與程度，促進語文日常課堂教學，激發學生學習動力”[2]。為實現這一目標，語文老師可以采取欣賞和鼓勵為主的教學方式，因材施教，使學生感覺只要伸一伸手，踮一踮腳就可以摘到果子的成就感，從而調動學生主動學習的積極性。如學生在課堂上能較為完整地復述課文的內容，給他高分;能在課堂上通順地朗讀課文的，給他高分;作業書寫工整認真的，給他高分;上課時表現良好的，也可給他高分。適時、及時地提醒、鼓勵和反饋可以更好地助推學生學習。“新穎的評價體系就是要讓所有學生都有機會成功，獲得高分。讓語文的美好潛移默化地滋潤著學生的心靈，讓他們在良性循環的狀態下愛上語文學習”[3]。考核評價應采用操作性較強的綜合評價方式，即期末總評成績=60%平時成績（滿分100分）+4.%期末考查成績（滿分100分）。其中平時成績包括：

1.課堂評價（30%）。

課堂紀律占20%，由值周班干和教師課上及時登記和反饋，一次違紀扣2分，以此類推。違紀5次以上為零分，無任何違紀記錄的滿分。課堂提問10%。主要看學生課堂提問和回答問題是否積極主動。能積極主動提問、回答的，5次以上該項記滿分;被動提問、回答的，一次記1分。通過課堂評價，可以提高學生參與課堂教學活動的積極性，有效地減少課堂違紀行為。

2.作業評價（50%）。

每學期固定布置十次課后作業，包括練習題、教材要求背誦的篇目、抄寫、寫作、讀書筆記等。無故欠交作業三次，直接記零分。平時作業的考核，不是簡單的打分，而是從學生的認真態度、書寫工整、錯別字、按時完整完成及獨創性等方面進行結合評價，分為好、一般、較差三個等級。作業評價能及時發現學生的優點，找出存在的問題，并用描述性評價語言，幫助學生正確認識自己的優點和缺點，鼓勵學生揚長避短，學人之長，補己之短，爭取進步與發展。

3.課外學習評價（20%）。

學生語文課外學習活動的參與度，也應給予積極評價。課外學習活動包括以“課外閱讀”為主的語文綜合實踐活動（10%）和語文課外學習活動（10%），如給校廣播站或校刊投稿、積極參與校園各種文化比賽（征文、演講、誦讀、書寫、國家普通話水平測試……），等等。結合中職衛校學生的特點，學校固定開展以“讀一本好書，做一次健康宣教，實施一個感恩行動”為主題的語文綜合實踐活動，列出閱讀書單，推薦適合學生閱讀的課外讀物，指導學生課外閱讀。要求學生做好讀書筆記，寫好讀書心得，認真填寫活動記錄表，并對活動的成果展開評比。根據提交的讀書筆記和宣教、感恩行動的視頻質量，設置三個等級，質量好的此項為滿分，質量一般的為7分，質量較差的為4分。其他自覺參與的語文課外學習活動，以向校廣播站或校刊投稿為例，被采用的，一次記2分，達到5次該項直接記滿分。參加學校征文、演講、朗誦、書寫等比賽獲獎的，不分等級，一次記5分，2次該項直接記滿分。

4.期末考查（口試50%+筆試50%）。

期末考查是對學生語文能力的訓練和考核，以口試與筆試的方式進行。口試主要考查學生運用普通話進行口語交際的能力，以“課前三分鐘”的即席發言為主。即席發言的內容可以是背誦教材里規定背誦的文章或者段落;可以是課外名篇的脫稿朗誦;可以是即席的命題說話;也可以是一次健康宣教，如講一則衛生保健知識或衛生常識，等等。由于課時有限，未能在課前三分鐘展示的學生，可以以視頻的方式提交。筆試考查學生的寫字、寫作（片段寫作和常用應用文寫作）、閱讀理解及基本知識的記憶等，采用閉卷和開卷相結合的方式。有關名篇的記誦和默寫，可以采用閉卷考試。寫字、寫作與文章的閱讀理解能力，則可以采用開放性題目，開卷考試。比如：藥劑專業的閱讀理解可以是對藥品說明書的分析和理解;護理專業的閱讀理解可以選以“醫藥”和“健康”為主題的文章。

這種綜合考評的方式以欣賞和鼓勵為出發點，突破了傳統考核中單一的“一張試卷定終身”方式。采取口試與筆試、開卷與閉卷、平時成績與期末成績等多種方式相結合，以學生的主體性發展為目的，注重對學習過程的評價，注重對學生的整體評價，實現評價體系多元化。這樣的評價會相對綜合、客觀，避免了單一以閉卷考試為主的評定弊端，減輕了學生的考試壓力，注意提高學生語文能力，評價結果更符合學生的實際能力，杜絕“背多分”現象，有助于提高學生的語文學習興趣。

參考文獻：

[1]陳詩怡.論構建科學的中職語文課程考核評價體系[J].科技教育，2011（17）：196.

[2]杜兆珍.以培養學生語文應用能力為導向改革中職語文考核評價方法[J].中國職業技術教育，2012（5）：21.

[3]華敏.中職語文有效教育考核評價體系研究[J].讀與寫雜志，2013（8）：260.