從“無人監考”淺析大學生誠信教育現狀

徐清情

摘 ? ?要： 隨著市場經濟的發展，受經濟個體趨利思想的影響，社會上出現一些不誠信現象。作為未來社會建設主體的大學生的誠信意識和誠信狀況，逐漸引起關注。本文以“無人監考”這一誠信考試制度的實踐為切入點，淺析當代大學生誠信教育中的積極面及問題，并通過問卷調查法和個人訪談法，探究大學生誠信建設教育背后的個體主觀因素和外界客觀因素，希望能為大學生誠信教育和誠信建設探索有益的途徑。

關鍵詞： 無人監考 ? ?誠信 ? ?大學生誠信教育

所謂“誠信”，即誠實守信，要求個體無論是否有外界監督，都能做到誠實信用、表里如一。誠信，自先秦時期，就被推崇為社會人必須遵守的道德倫理規范。隨著市場經濟的發展和個體主義思潮的傳播，社會上出現一些假冒偽劣等不誠信現象。某些高校未能堅守好誠信的底線，出現高校教師學術抄襲，部分大學生抄襲作業、考試作弊，這些行為敗壞了高校的風氣，高校誠信狀況令人注目。

為了更有效地開展大學生誠信教育，政府和高校進行了諸多嘗試。2005年1月17日胡錦濤在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上的講話中指出：“加強和改進大學生思想政治教育工作，要以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育，引導大學生自覺遵守愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的基本道德規范，養成良好的道德品質和文明行為。”在此次會議上，中央政府將“明禮誠信”作為大學生思想政治工作的重要內容予以部署。各大高校更是開展了各具特色的以“誠信”為主題的校園文化活動和班級活動，引導大學生重塑誠信觀念。同時，有些高校實施“無人監考”考試制度，希望通過這樣一種考試制度從另一方面檢驗和考驗大學生的誠信意識和行為。

一、“無人監考”實踐中反饋出的大學生誠信現狀

在大學生誠信教育這個課題上，學校將“無人監考”作為錘煉大學生誠信意識的措施開展實驗。本校自2011年開始施行“無人監考”考試制度，至今已有六年，其中護理學院作為試點學院至今開展了12個學期的無人監考期末考試。在這累計12學期的無人監考期末考實踐中，共有27個班級1360名學生參加過無人監考，其中三分之二的班級不止一次申請。在六年的無人監考實踐中，累計共有11名學生因有攜帶小抄或者詢問他人等考場違紀行為被巡考老師發現而受到處分。

通過以上我校無人監考的相關數據，我們可以看到：首先，大部分班級和學生愿意不止一次地參加無人監考，積極嘗試通過無人監考來檢驗自身的誠信意識，這說明我校的誠信教育情況總體較好，學生主體愿意接受誠信教育。其次，從無人監考考場的違紀學生數來看，真正出現不誠信行為的人數占參加誠信考試的總人數不到1%，這個數據至少說明99%的同學在無人監督的情況下堅持了恪守誠信。

雖說總體情況是積極的，但是無人監考的實行過程中出現了一些不那么樂觀的方面。

從無人監考的班級申請動員方面看，從2011年本科2009級的學生到2016年本科2015級的同學，班級無人監考的動員工作逐漸變得難做，無人監考的申請來自班級學生層面的阻力變大。通過動員工作中的私下訪談和了解，我們發現，相比“90后”的大學生，“95后”的大學生更不相信自己能在無人監督的情況下始終做到“誠信”和“慎獨”，這說明當代一些大學生其實對自己能否在無人監督的情況下恪守誠信不自信。

從無人監考實施的評價反饋看，雖然在無人監考的考場中違紀同學只占參考人數的1%不到，但某些學生之所以未發生不誠信行為，更多的是對外在的巡考制度抱有畏懼心理。經統計，約有23%的學生想過依靠不正當途徑獲取高分，37%的學生認為考試作弊可以理解，不是原則性錯誤。這些結果反映出當前大學生的誠信意識仍然很淡薄，對“誠信”缺乏正確認知。

二、影響高校誠信教育的因素淺析

通過翻閱已有的研究成果，結合對大學生的問卷調查和個人訪談，影響高校誠信教育效果的可總結為主客觀兩方面的因素。從主觀上看，個體前期的家庭教育與中學教育、個體對誠信觀念的錯誤認知、個體自身的價值需求等都對大學期間的誠信教育產生重大影響。

第一，個體前期的家庭教育與中學教育影響大學誠信教育的效果。雖然說大學階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀發展成熟的階段，但前期的家庭教育與中學教育階段則是世界觀、人生觀及價值觀的定向階段。以在我校無人監考考場中因作弊被處分的一位學生為例。在進入大學之前，他所接受的價值觀是趨利的、是藐視規則的。在他看來，只有無能的人才會受到規則的約束，有背景、有關系的人即使觸犯了規則也能逃脫處罰。因此，即便是考場作弊被抓，甚至被告知處罰結果時，他依然認為規則只是用來嚇唬人的。事后其家長的相關無理舉動也再次讓人看到家庭教育對個體誠信價值觀形成的影響。由此可看出，如果在個體前期的家庭教育與中學教育中，誠信一直缺席，那么進入大學后，學生誠信價值觀的形成將極為困難。

第二，個體對誠信觀念的錯誤認知影響大學誠信教育的效果。在調查問卷中，我們調查了大學生對誠信的認識，某些學生對誠信的認識是狹隘的，對誠信原則的遵守則是寬松的。一些學生認為誠信就是說實話、不撒謊、信守承諾，認為偶爾抄襲同學的作業算不上不誠信，考試中過程中問一下同學也算不上不誠信，就業過程中簽約了又違約也覺得理所當然。甚至有學生認為，在沒有外在監督的情況下，偷看別人答題是人之本性。這些對誠信觀念的錯誤認知使得大學生心中缺乏有效的尺度，導致一些大學生不誠信行為的發生。

第三，當代大學生利益需求壓力的加大影響大學誠信教育效果。心理學研究成果顯示，需要是人的動機形成和行為產生的根本動力。科爾伯格的道德發展心理學表明，當人的需要難以通過合乎道德或者合乎規則的途徑得到滿足時，人的心理壓力就會變大，會傾向于采用違反自己認同的道德和規范，也就是采取非正常途徑解決問題，緩解心理壓力。當代大學生面臨極大的就業壓力和自身發展的壓力，當就業與發展的需求難以通過正常手段解決時，某些大學生往往鋌而走險，選擇違反道德規范的非正規途徑。例如當一名大學生無法順利拿到學位證書時，他可能會選擇造假獲得工作的機會。

從客觀方面看，社會發展中的一些失信、無序影響著某些大學生對誠信的認可，而某些高校內部的失信行為和對失信行為的縱容則更讓大學生的誠信教育缺乏說服力。

第一，從社會發展對大學生誠信教育的影響來看，當前社會轉型期所出現的失信違規的現象使得當代一些大學生的行為選擇面臨矛盾。一方面，大學生作為受教育程度較高的一個年輕群體，接受的是正統、主流、先進的素質教育，他們所接受的教育及自身對個體身份的認知都希望他們的行為能符合先進的形象。另一方面，經濟社會中的經濟體本著“逐利”的思想，大學生在現實的經濟生活中目睹這些失信行為，有部分同學更是遭受了欺詐，這使得他們對是否應該時刻堅守誠信產生質疑。此外，中國傳統社會是一個重人情輕法制的人治社會，雖然國家的法制建設取得了較大的發展，但中國的人情往來依然對當今社會有較大的影響。這就意味著某些規則往往屈從于人情，對一些違規行為的不嚴肅處理讓社會人包括一些大學生在內對社會誠信建設失去信任。

第二，相比社會大環境，高校內部的誠信狀況和誠信建設對學生的誠信教育效果有著更直接的影響。雖然各大高校當前都把誠信教育作為大學生教育的重點工作，但在大學生誠信建設過程中依然存在不少問題：一是缺乏系統性，某些高校更多的是依賴定期或不定期的校園文化活動開展誠信教育，這種形式大多比較松散，缺乏嚴謹性和系統性。二是缺乏制度保障，某些高校目前并未形成一套大學生誠信建設的相關制度，或者只是散布在諸如學生手冊等其他學生規范中。三是某些高校內部失信現象時有發生，也影響著學生對誠信教育的認可。

三、大學生誠信教育與誠信建設的對策思考與探析

當前大學生的誠信教育存在一些問題，但我們應當看到，無論是國家社會還是高校抑或是學生主體，都對大學生誠信建設進行著多種有意義的嘗試，因此，高校的大學生誠信教育與誠信建設仍大有可為。

第一，結合高校的自身特色，圍繞學生所學專業，結合學生實際，系統、有序地呈輻射狀地開展誠信教育。每所高校都有自身的發展歷史和發展特色，有自身的專業設置，不同的專業對學生的要求也有所不同。因此，圍繞學生所學的專業開展誠信教育更容易將誠信教育落地。同時，以專業為中心，由專業學習中的誠信問題輻射至現實生活中的誠信問題，有序拓展學生的誠信認知范圍。高校應當將誠信建設作為一項系統化的項目進行思考，清晰大學生誠信建設的范疇和內涵，思索可利用的建設途徑，將誠信建設作為一項思想政治教育的長期項目進行開展。

第二，完善高校自身的誠信制度。厘清高校誠信建設范疇和應當包含的內容，整合已有的誠信規范和條文，補充缺失的誠信規范。對誠信制度完善后加以公示并廣泛宣傳，提高學生對誠信規范的認知水平。

第三，加大對違反誠信規范的行為的懲戒力度，增大失信行為的風險與成本。各大高校應明確高校教師的失信行為和學生的失信行為，明確失信行為的懲戒措施，并予以公布。其次，重視高校老師的誠信示范作用，對出現有學術抄襲、上課糊弄學生等失信行為的老師嚴格按照懲處措施進行嚴肅處理。通過網絡、校園活動、課堂等多種途徑向學生傳播誠信規范、失信行為及失信后果，老師應當充分利用課堂及課后時間做好學生的誠信教育。如果經過多次教育，學生仍然對誠信規范置若罔聞，那么應當對失信學生進行處理，以樹立誠信相關制度的公信力。

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