社會轉型期下工科院校大學生人文素養培養現狀和對策

趙莉+劉芳蓉

摘 ? ?要： 當代大學生肩負著建設國家、提升我國綜合競爭力等多重重擔，因而社會對大學生的要求逐步提升。現階段我國一些大學生尤其工科院校一些大學生，人文素養不足，這和我國現代化建設對人才的需求現狀不相吻合，本文就當前大學生人文素質培養中存在的重科技素養輕人文素養、人文精神失落等問題，分析提高大學生人文素質的重要意義，為加強大學生人文素質培養提出一個原則和四條途徑。

關鍵詞： 人文素養培養 ? ?社會轉型期 ? ?工科院校大學生

愛因斯坦在《培養獨立思考的教育》一文中指出：“用專業知識育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所了解并產生熱烈的情感，必須獲得對美和道德上的善惡有鮮明的理解力。”[1]

“培養什么樣的人”？和“怎樣培養人”？是社會轉型期教育事業發展的根本問題。教育部在《關于加強大學生文化素質的若干意見》中提出，加強大學生的人文素質教育，提高大學生的綜合素養已經成為高等教育十分迫切而重要的任務之一。

一、人文素養和人文素質

人文是人類精神世界的三大支柱之一。人之所以是萬物之靈，就在于它有人文。人文是一個動態的概念。《辭海》中這樣寫道：“人文指人類社會的各種文化現象。”[2]人文是指人類文化中先進的、科學的、優秀的、健康的部分。

人文素質是指人們在人文方面具有的綜合品質或達到的發展程度，包括四方面內容：具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。人文素質的形成有賴于后天的人文教育。

人文素養是人的精神風貌和內在氣質的綜合體現，包括豐富的人文學科知識、對人類及民族的關注與責任、健康的心理素質和人格等方面。人文素養的靈魂，不是“能力”，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，這就是“人文精神”。這其實是一種為人處世的基本“德性”、“價值觀”和“人生哲學”，科學精神、藝術精神和道德精神均包含其中。追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。

人文素養對大學生而言是一種不可或缺的基本素養。“人文素質是人的綜合素質的重要組成部分，包括語言、文學、藝術及倫理等領域內較豐富的知識，還包括在優秀文化熏陶下形成的正確的世界觀和人生觀，具有高尚的思想情操和社會責任感等。人文素養的內涵包括人文知識、人文精神、人文行為三個方面”[3]。人文精神并不是強調知識和科學本身價值，而是強調在建設社會和社會實踐中的良知、責任感和價值觀，而這恰好是促使社會全面健康發展的重要因素。

當今社會，大學生人文素養培養成為高校的重要任務。“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”。教育應該是一個引導學生“愛智”、“成人”的過程，學生只有先成為一個人格健全的“人”，才能成為一個合格的“人才”，才能精準把握時代的脈搏，為我國社會主義事業添磚加瓦。

二、轉型期下工科院大學生人文素養培養現狀與問題

從二十世紀初八九十年代，中國高等教育正在社會轉型的歷史漩渦中發生著巨大轉變。

上世紀70年代末期，我國開始進入社會轉型期，即從計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制轉變。社會轉型的內涵就是社會經濟結構、文化形態、價值觀念等發生深刻變化。具體表現為結構轉型和體制轉化同步啟動，結構轉型是指實現以工業化、城市化為標志的現代化;體制轉化是指以計劃經濟體制向市場經濟體制轉變，社會多元化趨勢不斷增強。這一轉變趨勢方興未艾。在這個特殊時期，高校教育工作同樣面臨難得的機遇和挑戰。近年來，高校教育工作出現了以下問題：

1.一些本科生學習過程中重科技素養、輕人文素養。

相比于哈佛大學早在1978年公布的《公共基礎課程方案》中就明確規定：全體學生要學習“人文藝術”、“歷史”、“社會哲學分析”、“國外語言文化”及數學和自然科學等基礎課，這些課程約占總課程學分的1/3。我國高等院校開設的人文課程比較少，據資料顯示，我國目前高校人文課程總體不足1/5[4]。究其原因，外部環境的壓力，迫使高校在教育過程中不得不考慮學生的就業率、考研率等問題。現實壓力促使教育功利性的畸變，一些學校為達到考研、畢業指標，過分注重學生的應試能力和技能教育，忽略對學生人格、情感的教育與關懷。長此以往，學生所學的專業知識和人文知識不成正比，知識結構不合理，知識面過窄，缺乏對美學、文學、哲學等人文學科的認識。導致大學生看問題缺乏深度，只關注事物的表面，對事物的內在本質沒有客觀的認識;缺乏辯證思維，主觀片面，不能從多種角度看問題。

2.大學生在校期間缺乏人文精神關懷，精神上的失落與空虛成為普遍心理問題。

近年來，我國社會主義市場經濟體制改革和經濟建設取得了巨大的成就，同時暴露出了一些問題。市場化改革是未完善的，未能充分滿足人民日益增長的物質文化需求。

而另一份關于大學生日常行為價值觀的調查顯示：只有不到20%的學生表示能理性控制自己的行為，90%左右的學生從沒參與過志愿者活動，多數人都選擇追求一種安逸舒適的生活[5]（見下表）。可以看出當代一些大學生在人際關系、責任意識等諸多方面都存在一定的問題。

表 ?對大學生日常行為價值觀的調查

三、完善我國工科院校大學生人文素養培養的對策

步入二十一世紀的中國正處于社會轉型時期，從傳統計劃經濟走向開放的市場經濟，從農業社會走向工業社會。在這一變遷中，思維較為活躍、富于創新特質的群體——大學生的思想觀念會發生一系列變革，大學生的價值取向往往是社會變遷的思想折射[6]。

根據2001年國家教育部高教司的一份《關于人才問題的調查報告》，在崗畢業生文字表達能力較差，部分大學生對人文知識表現出相當的冷漠和淺薄;調查結果還顯示：能完整說出孔子、孟子、老子等文化名人的思想和主張者不足20%;完整地讀過兩部國外文學名著或了解兩種國外哲學思潮的學生均不超過半數[7]。央視曾經對在校大學生進行過人文素養的調查，其分析結果表明：大學生人文素養欠缺竟占到85%，其中因應付高考而無暇顧及人文知識的占65%，認為人文知識有無關系不大的有10%，而余下的則認為人文知識根本就沒有用[8]。

大學生肩負著中華民族的希望，是祖國未來的棟梁，對大學生綜合素質培養就顯得尤為重要。在社會轉型期下培養大學生的人文素質有以下注意點：

1.中國大學生人文素質培養應以人文教育與科技教育并重為原則。

針對“本科生學習過程中重科技素養，輕人文素養”這個問題，高校優化課程設置，提高人文課程的比重則為一個可實施的方法。對大學生的教學要求不僅要重視科技素養，還要加強對人文素質教育的要求，以此營造濃厚的校園人文知識氛圍，建立和完善對大學生綜合素質的評價機制，促進大學生人文素養和科技素養共同進步。

2.轉變教育者自身誤區，提高高校教師的人文素養，完善教育體系。

當前，高校教師以評職稱為目標，大部分精力用于發論文、做課題，對于上課內容多采用老教材、老課件，在各高校教學檢查中均有所反映。

針對上述問題，要求教師在教學過程中注意與時俱進，更新教學觀念，改革教學方式。“師者，傳道授業解惑也”，教師不僅要傳授學生知識，還要培養學生優秀的品質、塑造學生完整的人格，也就是提高他們的人文素養，所以提高高校教師自身的學術水平和品德修養就顯得尤為重要。

3.積極開展校園第二課堂活動，樹立良好的校風校紀。

針對大學生心理健康不過硬的問題，高校應積極開展校園第二課堂活動。第二課堂是人文素質教育的重要基地，調查表明：60%的學生參加過學生會、社團、藝術節等形式的第二課堂活動。學生認為參加這些活動很有收獲，可以“鍛煉自己”、“豐富業余生活”、“結交朋友”、“擴展知識面”等[9]。高校應積極開展各類校園文化活動，鼓勵學生積極參加，為學生提供施展才華、進行自我宣傳的舞臺，通過實踐加深學生對文化、人文精神的新認識;擴大交流平臺，與其他學校共享文化資源，通過學校之間的聯誼開闊大學生的眼界;校訓是一個學校校風、教風、學風的體現，根據學校的歷史文化傳統，加強對校訓的宣傳和落實，樹立獨樹一幟的學校文化。

4.加強人文素質教育，發揮大學生的主觀能動性。

對大學生的人文素質教育不能光靠學校、老師一頭熱，還需發揮大學生的主觀能動性，讓學生充分意識到人文素養與科技素養同樣重要，提高大學生在學習過程中的參與性和互動性，激發大學生最純粹的對“愛智慧”的熱情。對此，學校要加強引導，如創辦讀書交流會、設立讀書獎學金、獎勵發表文學刊物的學生等。

5.構建適合于工科院校的、可行的人文素養培養體系和運行機制。

教育部門宜應以教學質量為衡量學校的標準，以社會需求為導向，促使高校重視科學技能和人文素養的培養。通過充分的實地調研，構建一套具有工科院校特點的人文素養培養體系，系統化地對大學生進行人文培養。同時，根據學校運行模式，建立人文素養培養的運行機制，使人文培養更加科學化。最終實現大學生人文素養培養規范化、常態化。

在社會轉型期這個大背景下，通過對工科院校大學生人文素養培養現狀、成因及對策的研究和實踐，建立一套當前形勢下適合于工科院校人文素養的培養體系和運行機制，使之具有更強的可操作性和可復制性，便于高校推廣和使用，使更多工科院校大學生受益。

參考文獻：

[1]愛因斯坦.培養獨立思考的教育.愛因斯坦文集（第3卷）[M].商務印書館，1979：310.

[2]舒新城.辭海[M].上海辭書出版社，1979.

[3]莫君華.大學生人文素養培養的探究[N].桂林師范高等專科學校學報，2011（2）.

[4]顧明遠.人文教育在高等學校中的地位和作用[J].高等教育研究，1995（4）.

[5]楊榮.論大學生人文素養教育的現狀及對策[J].學理論，2014（11）.

[6]吳紅，李小艷.論中國轉型期大學生的價值觀[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2013（2）.

[7]程方平.中國教育問題報告[M].北京：中國社會科學出版社，2002.

[8]唐佳.應用型本科大學生的人文素養現狀及培育探索[J].環球市場信息導報，2016（13）.

[9]楊禮富.理工科大學生人文素養教育實施路徑探究[J].蘇州大學學報（工科版），2003（4）.