中小學教師教育的困境及對策

王盈盈

摘 ? ?要： 教師的教育發展直接關系到國家的教育發展水平。通過對師范生從業動力及實踐技能的培養，師范生專業知識及從教技能得到發展與提高。同時改革創新教師職后培訓方法及模式，通過校際之間的合作，提高教師職后培訓的效率。

關鍵詞： 中小學教師教育 ? ?困境 ? ?解決對策

如今知識經濟時代，知識經濟就是教育經濟。教育的國際化、教育民主化、教育個性化、教育終身化、素質教育、網絡教育……教育能否為新時代培養出理想的新人，教師起著關鍵性作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》對教師教育改革提出新要求：“加強教師教育，構建以師范院校為主體、綜合大學參與、開放靈活的教師教育體系。深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。”“嚴格教師資質，提升教師素質，造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。為適應學習化社會的需求，以終身教育思想為指導，根據教師專業發展的理論，對教師職前培養和職后培訓進行全程的規劃設計，建立教師教育各個階段相互銜接既有側重又有內在聯系的教育體系尤為重要。

一、教師職前培養存在的問題

（一）師范生的知識水平和專業技能仍需提高。

大學擴招為更多的學生帶來深造的機會，同時讓某些學生面臨就業壓力，師范生面臨同樣的問題。在大學四年學習中，某些學生上大學后失去奮斗目標和人生方向，整天沉迷于電子產品玩樂或戀愛交友或兼職等繁忙事務中，這些學生的知識水平提高不大，作為教師的基本功技能無法達到，雖然高校會要求一定比例的學生重修后再畢業，但迫于家長及學生對高校的希望、同時高校之間就業率的對比及大學生畢業后存在的就業壓力，這部分學生還是會勉強畢業。

（二）師范生實踐欠缺。

師范院校意識到師范生實習的重要性，從過去的六周實習延長到目前的十二周實習時間，但大四實習期間，恰逢學生畢業季，面臨巨大的就業壓力，學生很難全身心地投入實習實踐。加之陜西省近年來對師范生需求量相對減少，學生被鼓勵通過報考公務員、考研等方式緩解就業壓力，而這恰好被許多學生當成不參加實習的借口。同時，學生實習點往往位于比較偏僻的縣城或農村，大多獨生子女無法適應那里艱苦和不便利的生活環境，他們會想盡一切辦法躲避實習，更談不上實習效果。

在調查中學生反映，在師范生培養中，盡管教師教學效果不錯，培養內容比較全面，但缺乏細致的指導;而在實習指導教師看來，師范生最易在教學細節中出錯，教學效果不佳。

二、教師職后培養存在的問題

（一）培訓模式。

教師普遍不喜歡假期教育局的培訓活動。幾百人擠在一起，由某位專家或名師在講臺講解，教師參與積極性無法調動起來。或者利用網絡遠程教育培訓，教師只是打開電腦，在限定的時間內點擊不讓鎖屏，根本沒時間去看。還有人事部門的公需培訓，教師反應基本都是空談理論，細密繁瑣。宣讀式的培訓，讓老師感覺乏味，無效果。

（二）培訓內容。

教育系統安排的培訓內容有重復現象，培訓機關也是應付差事，對每次培訓內容缺乏培訓計劃，并未提前了解教師的培訓需求。或者一些具有演說才能的專家在做報告期間，的確能引起教師們的共鳴，點燃他們思想火花，但中小學教師聽完以后，獲得的只是一些人生或教育感悟，對教學幫助不大，很快他們會忘記這些內容。

（三）培訓時間。

教師在職培訓大多安排在周末或假期，基層教師一周繁重的工作量已經讓他們身心俱疲，休息日的學習自然會在心里產生抗拒，不愿意花費精力學習。特別是鄉鎮一級的教師，他們教學任務極其繁重，幾乎全天待在課堂里。加之周末要處理家務農活，他們對各式各樣的培訓甚至感到苦不堪言。

（四）教師的培訓態度。

大多數教師認為職后培訓是非常有必要的。他們認為，從教時間長一些后，難免會滋生經驗主義和惰性。區縣教師由于工作的繁重，忽視自身的素質發展，特別是一些女教師，兩耳不聞窗外事，一心只是教書，無法跟上時代的發展，對信息技術、現代教育技術等涉獵面少，以至于目光短淺，對于學科的知識延展和綜合能力顯得力不從心。而個別偏遠地方的老師的教育理論來自個體經驗，他們會用經驗指導自己的行為，對外界信息產生排斥或過濾，從而形成自己的個性化理論，這一部分教師會排斥教師職業培訓。

三、完善師范生職前培養機制

（一）學習及從教動力的培養。

學生的學習動力主要來自外在的推動力及內生力量。大學教師在培養學生知識技能的同時，更要通過教師的人格魅力潛移默化地帶動學生投身教育事業的動力。教師的博學多才、愛崗敬業、儒雅大氣、善于辨思、公平公正、積極主動、善良上進等這些素質會逐漸感染學生，成為學生成長的楷模和榜樣，學生把對教師的崇拜逐漸演變成對職業的崇拜，從內心深處愿意做一名好老師。

教師在平時的課堂教學中從側面宣揚中小學教師的優良品質，而不是過分鼓勵學生報考公務員或考研等，歌頌自己往日中學恩師的事跡，使學生體會到作為一名中小學教師的自豪感與責任感，同時宣揚國家對教育的投入政策，以及社會對教師的逐漸尊重。

師范學校應經常組織學生去縣區或農村學校實踐實習。這不同于大四的實習，從大一開始，以不超過十人為單位的學生去學校實習，讓學生親自接觸小學生，學生之間年齡差距較小，師范生們年輕有朝氣，他們很容易親近，而師范生們可以利用自己的專業知識或特長幫助這些中學生。師范院校可以利用假期為縣區學生舉辦夏令營、各種興趣班，或讓大學生帶領中小學生參觀大學校園圖書館等，讓師范生充分認識到為人師的自豪感和責任感，讓他們從內心深處決定自己未來一定要成為好老師。

師范學校也應定期邀請縣區的模范教師來學校與學生交流，用他們的關榮事跡鼓勵學生，啟發學生吃苦耐勞、樂于奉獻的師德精神。面對面地回答學生的迷惑，用自己的人格力量去感化學生。同時，師范院校應在校友榜上介紹一些扎根基層教育事業的校友先進事跡，讓學生感到做教師的光榮和社會的重視。

（二）職業技能的培養。

師范生的培養不但需要有豐富的專業知識，更需要培養學生的職業技能。對于師范學生來說，知識技能可以通過從教過程不斷完善提高，但大學教師嚴格的要求對師范學生終身學習起著關鍵性的影響作用。知識的細化及歸納總結是一個教師必備的素質，要把自身的知識傳授給他人，不但需要對知識的熟能生巧，更需要有一定的表達技能及語言組織能力，特別是對學生反應的應變能力，以及對學生的感召力等，這些都是一個合格師范生應具備的職業技能。

如何上好一堂課？如何教好一門課？如何做一名合格教師？這些不是大學課堂上每人一兩次試講或微格教學能解決的問題。就中小學課本中的某方面內容，可以布置學生以小組為單位備課，然后試講互評，同時邀請地方教學能手就這一課題進行講解，學生參加聽課，然后自評。同時實習地基達成“崗位置換”。說服領導鼓勵教師讓實習生大膽上講臺，并在每次上課后得到實習教師的點評和建議及改進措施，使師范生在實習的十二周內能真正學到從教技能。另外，由于大學教師對中學教材及大綱把握不到位，師范院校應通過財政支持聘請若干位中學優秀教師來學校指導學生試講工作，這些老師可以不用固定下來，每年有變換，以確保展現不同教師的職業魅力，這些來自一線的教師可以一針見血地指出學生講課中存在的問題，并加以有效的指導。

四、教師職后培養機制的改革與創新

（一）了解教師需求，合理有效地安排培訓工作。

根據筆者的調查，90%的教師希望得到定期的職后培訓，主要在以下幾個方面：

1.專業對口培訓。參加高水平的有實際指導意義的培訓，了解本專業發展方向和動態，掌握本專業新教法、新思路、新技能，拓展教師知識面，對教師自我創新具有突破性和提高性的教學模式，從而使教師適應時代的發展和當今學生的需求。在培訓中提出解決教學或專業發展中的困惑有針對性、啟發幫助性的解決方法。同時就如何撰寫論文，如何搞課題研究、校本研修、高校課堂模式，如何送教下鄉等方面的提高。

2.應用現代科技技術水平的能力提升。在如今信息技術高度發達的時代，教師特別是縣區及農村地區的教師對教育技術的應用能力相對較弱，他們真切地盼望得到這方面的培訓。例如：如何把網絡資源應用在教學之中？如何利用軟件制作微課？如何用新技術批改學生作業，從而減輕教師的工作量？如何利用現代技術提高課堂效率加大知識量的傳播？如何把傳統教學與新技術有效地結合？等等是每個被調查教師提出的要求。

3.培訓模式急需改變。首先，幾乎所有教師都認為網絡遠程培訓收益不大，教師們每天手頭的工作任務非常繁重，不僅要備課寫教案、講課，而且有大批作業要批改，更有早自習晚自習輔導，每周一次的考練，陪學生上操、午休、晚上就寢檢查，學校例會，教研活動等，加之市縣檢查多，教師疲于應付，所以網上培訓大都走過場，教師打開網頁后，就開始忙著批改作業等其他事物，根本沒時間和精力學習。其次，教師非常反感利用節假日進行的培訓。教師首先是人，他們也有家庭，子女要照顧，父母要孝敬，特別是廣大農村教師，中年教師往往是家里的頂梁柱，經濟的唯一來源，他們以校為家，難得的假期還要干農活，所以利用假期培訓是對教師權利的剝奪，效果可想而知。被調查的教師建議：區縣教師可以分批分科進行培訓，每個教師應享受一學期或一年時間外出培訓的機會。除此之外，教師在學科內調整課程，教師接受外出培訓一到三天，進行面對面的交流。

（二）教師教育中的校際之間協同發展。

1.高師院校與區縣教師合作。高師院校與區縣有著長期的合作關系，如高師院校的實習基地一直建立在區縣學校，但這種合作模式是遠遠不夠的，在以下方面還可以進行協同合作：首先，高師院校可以聘請區縣中優秀學科教師給予師范生教師基本功培訓。在高校，負責教學法的教師工作量大，大多教師沒有在中學教學的經歷，所以每個師范生得到試講或微格教學執導的機會特別有限，高師院校可以聘請一線教師為學生做最直觀最有效的指導。其次，高校教師就本專業的前沿知識與技術與區縣教師交流。高校教師相對掌握本專業較前沿的專業知識與本專業的發展動向，還有一定的研究理論與研究方法，并且有專業的現代教育技術專家等，而區縣教師正需要這方面的提高。最后，區縣教師與高校教師研究方面的合作。區縣教師為高校教師研究提供最有力的實證，而高校教師為區縣教師提供理論基礎，這種合作必然對教育教學的研究起到促進作用。

2.校際間的合作。校際間的合作空間很大，合作模式為：城市學校與鄉村學校的合作，示范學校與普通學校的合作，私立學校與公立學校的合作，社會辦學與義務教學學校之間合作，同一地區學校之間的合作，不同地區校際間的合作，特長生培養學校之間的合作，高師院校與區縣學校之間的合作，教師進修學校與學校之間合作，等等。校際之間的合作潛力很大，需要教育人用智慧挖掘。

綜上所述，只有實事求是地調查教師教育發展中所存在的問題，并且順應時代潮流，開展校際之間的協同合作，教師的教育發展才能真正落到實處，只有教師的素質提高，才能為國家培育出所需人才。

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課題項目：本文系陜西省2015年度科技廳軟科學項目：“陜西高師院校與區縣教師教育協同發展機制研究”項目編號：2015KRM134階段性研究成果。