培養(yǎng)學生問題能力的緣由及其價值探析

苗霞

摘 ? ?要： 自20世紀末、21世紀初以來，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、歐盟和美國等都從理論和實踐兩方面確立起影響深遠的核心素養(yǎng)框架，以迎接信息時代的挑戰(zhàn)，而批判性思維與創(chuàng)造性是核心素養(yǎng)的兩個必備要素，追溯核心素養(yǎng)“4Cs”中的“2Cs”之源旨在培養(yǎng)學生的問題能力。本文分析培養(yǎng)學生問題能力的緣由和價值探析。

關鍵詞： 問題能力培養(yǎng) ? ?緣由 ? ?價值

在人的整個生命活動中會面臨各種各樣的問題，人只有解決這些問題之后才能獲得自身目標的實現(xiàn)。問題是創(chuàng)新之源、思維源于問題，有了問題的提出，進而調(diào)動學生積極的思維，通過活躍的思維過程完成一次問題的解決之旅，從而發(fā)掘新的創(chuàng)造產(chǎn)品。自20世紀末、21世紀初以來，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、歐盟和美國等國都從理論和實踐兩方面構建影響深遠的核心素養(yǎng)框架，以迎接信息時代的挑戰(zhàn)，而批判性思維與創(chuàng)造性作為核心素養(yǎng)的兩個必備要素。

基于此，中央、國務院高度重視創(chuàng)新教育、思維教育。我國第八次《基礎教育課程改革綱要（試行）》鮮明地提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。”[1]隨著基礎教育課程改革和十二五規(guī)劃的推進，我國的基礎教育事業(yè)快速發(fā)展，取得了顯著成就。在進入十三五規(guī)劃之際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力尤為重要，但是我國中小學生的問題意識、思維能力和實踐能力依舊不盡如人意。這與中國教育重教學生“學答”輕學生“學問”的教育模式無不相關。這就需要尋找一種“教問”的教學理念。本文旨在從以下三方面探析在我國培養(yǎng)學生問題解決能力的重要性。

一、培養(yǎng)學生問題能力的緣由

（一）從社會發(fā)展看，問題是創(chuàng)新之源。

在知識經(jīng)濟的時代背景下，中國與世界各國的聯(lián)系日益甚密，各國綜合國力競爭越來越激烈。綜合國力的競爭核心，已經(jīng)從武力轉(zhuǎn)向智力，從資本存量轉(zhuǎn)移到知識存量，從生產(chǎn)能力轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新能力。實現(xiàn)改革創(chuàng)新，學校必須重新定位人才培養(yǎng)觀念。現(xiàn)代漢語詞典對人才的解釋是：德才兼?zhèn)涞娜耍心撤N特長的人。古人重“德”，故曰：“先德后才說。”在知識經(jīng)濟時代背景下，對于人才的定位更傾向于“才”，而在學校環(huán)境下，“才”又被具體量化為知識量。當分數(shù)被作為知識的唯一衡量標準而廣為接受時，“才”就演變?yōu)楦鞣N考試的分數(shù)。當考試和分數(shù)被當做教師施展權威的利器和學生耀武揚威的法寶時，我們的教育怎能培養(yǎng)全面和諧的人，怎能培養(yǎng)有獨立個性、能自主解決問題的人？美國鋼鐵之父卡耐基說：“拿走我的全部財富，把人才留給我，幾年后我又是一個鋼鐵大王。”卡耐基深深懂得“人才是企業(yè)最大的資本”，可是中國孩子的創(chuàng)新能力狀況令科學界擔憂。

“據(jù)教育進展國際評估組織在2009年對全球21個國家進行的調(diào)查顯示：中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。在中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%”[2]。

“此外，美國幾個專業(yè)學會共同評出的影響人類20世紀生活的20項重大發(fā)明中，沒有一項由中國人發(fā)明;中國學子每年在美國拿博士學位的有2000人之多，為非美裔學生之冠，比排第二的印度多出1倍。但美國專家評論說，雖然中國學子成績突出，想象力卻大大缺乏”[3]。

由此可見，教育必須重視學生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)，英國科學哲學家波普認為創(chuàng)造始于問題。教學即教問，教會學生學會一種“問題能力”，一種可持續(xù)的提出、分析和解決問題的能力。

（二）從教育現(xiàn)狀看，學生問題能力薄弱。

袁振國在《反思科學教育》一文中有過這樣一段論述：“中國傳統(tǒng)教育的成功標志是把愛問問題的學生教育成沒有問題的學生;而西方教育成功的標志是把沒問題的學生教育成有問題的學生。”[4]因而美國學生隨著年齡、年級的增加，思維能力和創(chuàng)造力日趨增強。反思當下的學校教育，從小學到高中，學生在課堂上主動提出問題、回答問題的積極性越來越低。

由中國青少年研究中心、北京師范大學教育系、北京出版社等方面專家組成的我國中小學生學習與發(fā)展課題組的最新研究發(fā)現(xiàn)：“從小學到高中，學生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低。調(diào)查結(jié)果顯示：在上課聽講遇到問題當場主動提問的學生中，小學生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。進一步研究分析表明，沒有把握就不舉手的最多：小學生占34.8%，初中生占學生48.8%，高中生占42.8%。”[5]相當多的學生隨著年齡和年級的增加，其提出問題的欲望和次數(shù)呈明顯的下降趨勢，兩者呈現(xiàn)一種倒U型。

（三）從課堂教學看，學生思維能力不強。

盡管新課程改革提出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標，注重學生思維能力的發(fā)展，但是學生學了知識不會思維的現(xiàn)象在我國中小學生中表現(xiàn)明顯。

有這么一則案例：一個中學的老師，對中學生出了一道考題：“一艘船上有75頭牛，32只羊，那么船長幾歲？抽樣調(diào)查的結(jié)果，一個班有百分之七八十，都是75減32，船長43歲，75頭牛減32只羊，船長43歲。一位美國教育家因此評論說，這就是學校把學生越教越笨的典型事例。”[6]

以上案例說明，學生會計算，但不會思維。美國教育家貝斯特（Bester）說：“學校的存在總要教些什么東西，這個東西就是思維能力。”[7]而學生作為學習的主體，學生進行探究性學習離不開主動積極的思考，傳統(tǒng)教學觀、學生觀、教師觀直接影響學生思維能力，學生被動接受缺少主動探究，思維不活躍，課堂模式化，教學呆板化現(xiàn)象日益突出。

二、培養(yǎng)學生問題能力的價值

培養(yǎng)學生的問題能力有利于創(chuàng)新型國家的建設和學生思維能力形成獨立的人格。

（一）促進創(chuàng)新型國家的建設。

在經(jīng)濟全球化背景之下，創(chuàng)新能力在人類進步、社會發(fā)展和市場競爭中起著至關重要的作用，是一個國家取得核心競爭力的關鍵。在21世紀，一個國家的真正財富在于其國民的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。教會學生學會“學問”，意即學習提問，學習如何發(fā)現(xiàn)疑問，學著發(fā)問，學著問問題，學著質(zhì)問，在“學問”的過程中使人更富創(chuàng)造力。問題是創(chuàng)新之端倪，創(chuàng)新是強國之路，國家發(fā)展需要教育培養(yǎng)出更多的具有自主創(chuàng)新精神的人才，才能永葆中國持續(xù)的經(jīng)濟繁榮和社會發(fā)展，從自主制造變?yōu)樽灾鲃?chuàng)造的新型高科技強國。

（二）培養(yǎng)學生的思維能力，形成獨立的人格。

思維隨著問題而發(fā)生發(fā)展。思考總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以問題的解決而告終。要使學生的思維積極活躍，最有效的途徑是讓學生置于問題中，進行積極主動的探索研究。教“問”有助于培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性、批判性、求異性。學生在“問”的過程中思維隨之發(fā)展，會產(chǎn)生對問題越來越深刻、準確的認識，進而解決問題，心理學上普遍認為問題解決的過程，實質(zhì)上就是完成創(chuàng)造的過程。在問題解決過程中同時培養(yǎng)學生不斷反思、不斷批判、不斷再認識問題的能力。

教“問”有利于幫助學生形成獨立的人格。其一，教“問”要求學生的學習是一種獨立學習，不依附于教師，自己探索、觀察、發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行分析、收集資料而后實施解決都依賴于學生自己，在獨立學習過程中，發(fā)展學生的獨立品質(zhì)。其二，教“問”要求學生的學習過程非人云亦云、不唯書、不唯上，自己獨立思考，形成獨立問題意識和思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華，主編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.4.

[2][3]http：//blog.renren.com/share/261880906/3018510431.

[4]袁振國，著.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2002.7.

[5]朱小闖，胡亞兵.沒有問題就沒有學習[J].新課程研究，2005（17）.

[6]http：//zhidao.baidu.com/link.

[7]姜繼為，著.思維教育導論[M].北京：中央編譯出版社，2012.7.