語文教師對學生全面發展與個性形成的影響

楊生祿

摘 ? ?要： 學生個性品質的形成既有先天因素，又有后天環境的影響，良好個性品質的形成主要取決于后天環境的影響。語文教師的言行品質對學生心靈潛移默化地形成教育力量，是教科書、道德說教和規章制度無法取代的。

關鍵詞： 語文教師 ? ?全面發展 ? ?個性形成

一、語文教師要和學生站在同齡人的角度共處

如果把“為人師表”理解成說話、辦事按部就班，“三思而說”、“三思而行”，一切行為力求“師范”，教學風格近乎程序化的統一，那是教育的悲哀。而課程標準提倡豐富多彩、百花齊放的教育教學方式，教學過程中的很大一部分是對學生個性呵護、補充和修正的過程。一個優秀語文教師的一言一行對學生的影響是很大的，同理，一個不能張揚個性的老師是教不出具有靈氣的學生的。我欣賞“什么樣的老師教出什么樣的學生”這句話，有一個現成的例子：“我的語文老師，她教我們的時候，從來都是提前2分鐘站在教室門口，暗示我們，該做上課的準備了，于是我們全班會以最快的速度整理好學習用品，雙手背到后面，迎接她的到來。”多少年過去了，我和我的同學但凡做了老師的，不知不覺中都繼承了她的做法，更好笑的是班主任寫的黑板字有點微微傾斜，我的板書也不例外。當然，老師給我的遠不止這些，我的言談舉止、做人理念或多或少都暗含她的影子。這就是老師對學生的影響。因此，語文教師要在自己教育和教學方式、方法上大膽創新、不拘一格。站在學生的角度，以學生同齡人的角色設計自己的教育教學活動，只要我們以真愛為基礎、一心為學生著想，那么就沒有絕對的對與錯。究竟是重分數還是重能力？究竟是重性格還是重品質？這些問題在社會現實中常常是相互矛盾的。我們無力給出標準答案，但可以根據學生的現有資質水平讓他們最大限度地接受知識，根據學生現有的性格特征讓他們健康快樂，根據學生的現有能力讓他們通過努力最大限度地提高自己的能力。圍繞一系列“最大限度”，放手嘗試各種經過深思熟慮的教育手段，即使仍有教訓和遺憾，但一定能激發學生靈氣。

二、語文教師要引導學生知曉、明理最基本的人性修養

小學語文教師教導孩子們形成人性的基本修養責無旁貸，教書應該在育人的基礎上進行。試想，一個缺失基本道德修養的人，學習越好，帶給社會的負面影響越大。所以，和學習文化知識一樣，個性發展同樣需要基礎，我們就是“基礎設施”的建造者。當前各學校要求學生背三字經，定期組織“經典誦讀”比賽，目的是讓學生明理、知禮。通過這些活動，孩子們知道仁、義、禮、信、忠、孝、博愛是我國源遠流長的人性修養。相信今天我們進行的這一系列有關品質、秉性方面的教育極有可能影響孩子們的一生。死記硬背的“經典”經過老師們具體的引導和詮釋，達到預期的目的。以我班學生為例，通過以上活動的開展，學生知道愛人和愛己，每當我走進教室，就會看到講臺上被收拾得干干凈凈，就會看到講臺下面的孩子們已經準備好上課的用具，滿面喜悅地迎接我的到來。每當哪個學生忘帶學具時，別的學生會很樂意地幫助。還有些家長反映他的孩子變了，回家時見到長輩會問好。這一切說明孩子們已經從知禮、明理到用理。

三、語文教師要多角度創設情境，發展學生個性

新課程標準指出：“教學應在師生平等對話的過程中進行。”學生不喜歡老師的過多訓誡和說教，他們期望與老師建立平等和諧的關系，所以課堂評價語言要盡可能地用商量探討的語氣，讓學生感受到民主與平等，有利于師生雙方的互動與交流。

語文教師更要珍視學生獨特的感受，體驗和理解學生是學習的主體，學生的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。與傳統教育相比，現代教育使我們越來越深刻地認識到學生資源的發現和利用是教育生命的希望所在。從這個意義上講，語文教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別當學生的價值取向與教材、與語文教師的理解有偏頗時，如果用寬容的眼光理解孩子，保護孩子稚嫩純真的心，那么評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。我們完全可以冷靜地攝取其觀點的精髓，堅定地保持語文課堂的語文味兒、書卷氣和墨寶香;堅定地開發學生數學的理性思維、邏輯推理及空間想象的能力;堅定地以音、美、體課堂中各種豐富多彩的活動陶冶學生情操，提高學生的審美情趣。至于個性發展，應該是仔細、優質的教育教學過程的“衍生物”，是在不知不覺中自然而然形成的，沒有科學的學習態度，不經歷豐富的實踐活動，是不可能形成具有魅力的獨特個性的。

四、缺乏個性的教學與學生個性的矛盾

個性是一個很復雜的概念。所謂個性，就是一個人在活動中表現出來的較穩定的個體心理特征，如性格、興趣、氣質、愛好。世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個個性相同的人。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的。”每一個學生都有其獨特的個性。如心理學上講，人的氣質有多血質、黏液質、膽汁質、抑郁質、神經活動類型有強型、弱型、內傾與外傾。就性格而言，美國心理學家卡特爾將奧爾波特的一萬種性格特質歸納為16種性格因素，認為這些性格決定人的個性，將這些不同的個性外向化在學生身上則表現為認知差異，即學生學習時掌握有關知識技能的差異，如學生學習新知識具備的能力、識記能力、理解能力、知識遷移能力等方面的差異;情感差異即學生學習某一任務時，對該學習任務所具有的不同態度、興趣、動機等。如寫作文，有些學生把作文作為表現自己寫作能力的機會，并渴望寫得更好些;有些學生把它作為一種義務即不是為了提高自己的寫作能力，而是為了應付老師的任務，還有些學生則把寫作當做負擔，害怕寫作。并且由于學生所處生活背景不一樣，家庭環境不一樣，生活情趣不一樣，后天個性發展進程也不一樣。語文教學應順應這種差異，因材施教，創造學生個性發展的空間，實施教學個性，以最大限度地培養學生的獨特個性。

但是，縱觀整個中學語文教學，傳統應試教育廣泛存在。這種教學過于強調統一，要求教學內容、教學模式、教學方法、教學評價等方面完全一致，忽視學生的差異，忽視學生的個性，必將限制學生的個性發展和創新潛能的挖掘。如在教學方法上采用的是“講授法”，由于錯誤的理解又叫“滿堂灌”、“注入式”、“填鴨式”，某些教師只憑主觀意愿，把學生當做被動接受知識的容器，向學生硬性灌輸（或者注入、填進）知識，強調整齊統一，課堂上只有集體行動，而無個體思考，只有教師指揮下的齊步走，而無個體的散步。這種狀態完全抹殺學生的積極性和理解能力，扼殺學生的個性發展。教學模式上通行的是“股式”的課堂教學模式：作者介紹—時代背景—詞句解釋—段落分析—主題概括—語法修飾—寫作方法，這種教學模式單調乏味，沒有高潮，將原本靈性的文本肢解得支離破碎，讓人昏昏欲睡。這樣的教學模式體現不出教師的教學個性，更不能調動學生學習的能動性，不適應學生的學習。教學評價方面通行的是絕對的、隨意的、非此即彼的線性評價，崇尚“唯一”，具體表現在統一的考試、統一的教材、標準的答案，通過考試得出最好的學生，絲毫不顧及學生的性格特征、學習風格、能力、智力傾向及對本學科的態度等方面的差別。

在這樣的語文教學環境下，學生的個性不但得不到發展，反而受到嚴重的壓抑，甚至唯書、唯師，思想上墨守成規、循規蹈矩，人格上順從聽話、唯唯諾諾，個性完全泯滅于缺乏個性的教學中，成為千篇一律的人。所以在大力提倡素質教育的今天，為了解放，發展、培養學生多樣的、優良的、獨特的個性，必須重視和倡導教師的教學個性。

總之，真心希望各位同仁不斷美化自己的個性，寬容理解那些從基本人性修養中發展起來的各種獨特個性，從學生臉上看到靈氣。

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