試談學習理論指導下的大學英語詞匯教學策略

郝婭杰

摘 ? ?要： 詞匯是英語學習的基礎和關鍵，然而大學英語詞匯教學現狀并不理想。本文在綜述行為主義、認知主義和人本主義三個主流學習理論流派主要觀點的基礎上，討論學習理論指導下大學英語詞匯教學的三個策略，即充分調動學生詞匯學習的興趣、注重對詞匯學習含義與策略的講解、科學實施反饋評價。

關鍵詞： 學習理論 ? ?英語詞匯 ? ?教學策略

一、問題的提出

在當今國際交流日趨頻繁，中西文化不斷融合的大背景下，英語學習之于大學生，無論是畢業求職，還是繼續深造，其重要性都不言而喻。詞匯學習是英語學習的基礎和關鍵，尤其對于已經具備一定語法知識的大學生而言，詞匯量大小很大程度上決定了其聽、說、讀、寫等各方面水平的高低。

詞匯如此重要，反觀當下大學英語教學，發現詞匯環節很薄弱。其主要表現為，方法單一、內容枯燥，既不利于學生理解、掌握所學詞匯，又難以激發其學習興趣和積極性;教師雖然明白詞匯的重要性，但課時的限制和詞匯學習須日積月累、循序漸進的特點，使很多教師認為詞匯學習是學生個人行為，因而在課堂教學中并未給予足夠重視，對學習策略和認知方法講解也不足，導致學生對詞匯學習重視程度不夠，學習實踐缺乏有效策略的指導，從而使詞匯學習變得枯燥、乏味、效率低下，且難以持之以恒，詞匯積累的量變到語言水平提高的質變也就更無從談起了。

大學英語詞匯教學的現狀，已成為詞匯教學的理論及實踐研究和改革嘗試的關注熱點。不管是理論研究還是實踐探索，“教”總應該以“學”為出發點和落腳點，因此以闡釋學習規律和學習條件為己任的學習理論的基礎作用和指導意義都是不應被忽視的。學習理論是心理學中最發達的領域之一，流派眾多，觀點各異，在具體研究和實踐中理應綜合、系統地予以分析，以博采眾長，具體問題具體分析。然而，現有文獻大多側重孤立地對單個學習理論或流派在大學英語詞匯教學中的指導作用進行闡釋，且重“教”輕“學”的傾向明顯。

行為主義、認知主義和人本主義作為學習理論的三大流派，從不同的視角揭示了學習的性質、學習心理規律和原理，分析了影響學習的各種因素及其相互關系，從而為我們研究和理解詞匯學習，形成科學、有效的詞匯教學策略提供了不同的視角和策略。本文嘗試在綜述三大學習理論主要觀點的基礎上，就其指導下的大學英語詞匯教學策略進行探討，旨在使大學英語詞匯教學能更好地調動教師和學生兩個方面的積極性，并充分體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。

二、三大學習理論流派主要觀點評介

學習理論是心理學最早發展的領域之一，而語言學習研究又是學習理論最早開展研究的領域。1879年，馮特建立了世界上第一個心理學實驗室，使心理學脫離哲學成為一門獨立的學科，而最早對學習進行的實驗研究正是心理學家艾賓浩斯對人類語言學習的研究[1]。一個多世紀來，由于眾多心理學家從不同視角、用不同方法，對不同的問題感興趣，因此形成了眾多流派，其中行為主義學習理論、認知主義學習理論和人本主義學習理論便是其中最有代表性的三個主流流派。

行為主義學習理論源于桑代克的試誤學習理論和巴甫洛夫的條件作用理論，主要代表人物有華生、格思里、赫爾、斯金納等[2]。雖然學派內部觀點不盡一致，但有著共同特點，即把刺激-反應作為所有心理現象的最高解釋原則，把一切心理現象或所有的學習都歸結為刺激-反應聯結的形成，強調研究外顯的行為，行為的結果對行為的影響，以及強化所起的重要作用。行為主義學習理論認為學習發生的原因在于外部的強化，學習過程是一種漸進的過程，學習研究應重知識習得、重技能訓練等外部行為的研究[3]。

認知主義學習理論產生于格式塔學派的頓悟說，主要代表人物有皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾、加涅等[4]。相對于行為主義學習理論，認知學習理論否認刺激與反應之間的聯結是直接的、機械的，認為學習是以意識為中介的。學習不是形成刺激與反應之間的聯結，而是通過對情境的領悟和認知，以形成認知結構實現的，其強調學習的內在因素，注重學習內部過程和內在條件的研究。認知學習理論的共同特征是主張學習是內部認知結構的變化，而不是外部行為本身的變化，客體刺激只有被主體同化于認知結構之中，才能引起對刺激的行為反應，學習過程是學習者對所學知識進行主動信息加工和意義建構的過程，學習研究應注重人的智能培養。

人本主義學習理論產生于人本主義心理學，對行為主義心理學沒有恰當地探討人類的思維能力、情感體驗等問題，而過于關注以動物為對象的實驗研究，忽視了人之所以成為人的實質性的東西的批判，代表人物是羅杰斯。關于學習的本質，人本主義學習理論既不同于行為主義的刺激與反應聯結，實現外部行為改變的觀點，又不同于認知主義的內部認知結構改變的觀點，而是認為學習就是個人潛能的發揮，是人格的健康發展。以此為前提，人本主義學習理論承認學生學習的能動性，強調學習資源的提供和學習氛圍的營造，認為學生的真實體驗和情感參與以及對學習的自我評價對學習有著重要的影響[1]。

三、學習理論指導下大學英語詞匯的教學策略

1.充分激發學生詞匯學習的興趣

不管是認知主義對學習者對所學知識進行主動意義建構的強調，還是人本主義對學習者天生學習能動性的承認，都體現了學生的興趣對學習的重要性。同時，興趣是與情感參與密切聯系的，這與人本主義學習理論推崇的，認為高效率的學習不應只是“理智的活動”，而是一種情感與理智并舉的活動，需要全身心投入的觀點相一致。此外，詞匯學習主要依靠學生自主、持續學習的特點，也決定了興趣之于詞匯學習的重要作用。因此筆者以為，對于詞匯教學而言，一旦學習者的學習興趣和積極性被調動起來，也就成功了一大半。

當今大學生雖然具備了一定的詞匯學習基礎且大多對英語學習有較高的重視程度，但長期應試教育的負面影響與詞匯學習相對低效、枯燥的特點，使很多大學生對詞匯學習依舊興味索然。這就需要老師在詞匯教學中首先分析、把握大學生的心理特點與學習基礎，并據此設計激發其興趣的教學內容和策略。

興趣可分為直接興趣和間接興趣，前者指對學習過程本身的興趣，后者指對學習過程所產生結果的興趣，二者是相互聯系、相互促進的，如果沒有直接興趣，學習過程便變得枯燥乏味，從而難以維系;而沒有間接興趣的激勵，則會導致目標缺失，動力不足。因為大學生學習目的相對比較明確，對詞匯學習的重要性也有足夠的認識，所以這里特別強調直接興趣，即學生對詞匯學習過程本身的興趣。

具體地講，老師可以通過創設學習情境、講解構詞法、引導學生將詞匯學習與專業學習相融合、創新運用信息技術手段開展詞匯微學習、移動學習、多模態學習、合作學習等方式，激發學生對詞匯學習的直接興趣。

2.注重對詞匯學習含義和策略的講解

盡管詞匯學習僅僅依靠有限的大學英語教學課時是不現實的，但這絕不能成為教師忽視課堂講解重要性的理由。誠然，如果教師僅止于對單詞音、形、意的敘述，課堂講解確實沒有多大意義，教師此時只不過是詞典的“代言人”和“搬運工”。認知主義學習理論強調學習者對所學知識的內部加工，而所學知識內在的結構性則是學習成功的前提和關鍵。因此教師在課堂教學中應該通過對詞匯學習含義和策略的闡釋使詞匯學習變得更有意義、更有章法，而不是刻意追求多講解幾個生僻單詞。因為學生一旦對詞匯學習含義有了深刻全面的了解，掌握了詞匯學習的有效策略，詞匯學習本身就會變得更有意義，而不再只是死記硬背。隨著學生詞匯量的日益增大和學習策略運用的日趨純熟靈活，詞匯學習的效率也會不斷提高。

3.科學實施評價反饋

科學實施評價反饋，是大學英語詞匯教學的質量和效率保障。三種學習理論都強調評價反饋對學習的重要性，但含義各異。行為主義學習理論旨在通過反饋，實現對學習行為的鞏固和強化，認知主義學習理論則重視通過反饋和評價調節學習者的認知策略和進程，人本主義學習理論所倡導的評價反饋則是學習者的自我評價，旨在促進學習的自主性和創造性。在大學英語詞匯教學中，教師應充分認識這三種評價反饋理念的優勢所在，靈活運用并不斷創新評價反饋策略，做到既強化學習行為、調控學習進程，又保障學習的自主性和創造性。比如在詞匯學習的初級階段或針對詞匯基礎較弱的同學，行為主義學習理論指導下的模仿、重復、強化學習會更有效率，如課堂聽寫、競賽都是不錯的形式。在詞匯學習進階階段，學習者已具備了一定的詞匯基礎和學習策略，基于認知策略和進程的評價反饋則更能保障詞匯學習的質量和效率。如鼓勵和指導學生利用手機詞匯學習軟件、運用專業詞匯分析軟件結合朋友圈、微信群進行自主、合作學習。當學習者開始側重在口語和寫作中對詞匯進行合理、藝術地運用時，自我評價和反饋則更有意義。此時，教師只需提供優質的學習資源和測量工具即可。

綜上，我們可以看出，三種學習理論雖然觀點各異，有的甚至針鋒相對，但在有效指導大學英語詞匯教學的具體實踐中并不矛盾，只是視角不同、出發點和側重點各異。在實踐中，我們應該本著實事就是的態度，采用具體問題具體分析的方法，創造性地加以運用，進而努力構建實用性、知識性和趣味性相結合，充分調動師生積極性，既體現學生主體地位，又發揮教師主導作用的大學英語詞匯教學模式。

參考文獻：

[1]施良方.學習論：學習心理學的理論與原理[M].北京：人民教育出版社，1994.14-20.

[2]高覺敷，葉浩生主編.西方教育心理學發展史[M].福州：福建教育出版社，1996.

[3]楊改學.三種學習理論與現代遠程教育[J].中國遠程教育，2003（23）：25-27.

[4]張文新主編.高等教育心理學[M].濟南：山東大學出版社，2008.