外籍教師在貫通培養項目英語教學中的問題及對策

楊洪玉+王志麗+陳京麗

摘 ? ?要： 在貫通培養項目中引入外籍教師進行英語教學，旨在提高學生英語應用能力，實現貫通培養項目目標。本文闡述了外籍教師在貫通培養項目英語教學中的問題，提出了應對策略。

關鍵詞： 外籍教師 ? ?英語教學 ? ?問題 ? ?對策

1.引言

高端技術技能人才貫通培養試驗項目（以下簡稱貫通培養項目）是北京市教委為深入推進教育領域綜合改革，適應國家和首都經濟社會發展，產業轉型升級需要，探索培養高端技術技能人才的新途徑而開展的一個試驗項目。該項目以探索實施素質教育新途徑，探索優質高效育人教育發展新模式，完善職業教育體系，構建人才培養“立交橋”，為學生成長成才提供更多更好的發展機會為指導思想。

貫通培養項目招收符合當年中考升學資格的北京市戶籍考生，并實行七年貫通的培養模式。對高職院校錄取的學生，前兩年在高職院校接受基礎文化課程教育（示范高中協作培養），中間三年在高職院校接受專業課程及職業技能教育，后兩年對接本科院校接受專業教育，包含國外優質本科院校。除此之外，學生在校學習期間，選拔部分優秀學生到國外高水平大學進行為期半年到一年的訪學修習。

為更好地推進貫通培養項目的順利實施，提高貫通培養學生的英語交際能力和為今后出國學習深造打下堅實基礎，學校聘請了來自歐美國家的外籍教師為貫通培養項目的學生授課。本文就外籍教師的英語授課情況進行了調查，試圖發現問題，并找出行之有效的解決方案，切實提高外籍教師的英語教學質量和學生的英語學習水平。

2.貫通培養項目英語教學目標

貫通培養英語課程分三個階段完成，即“2+3+2”。“2”指職業基礎階段2年的英語課程學習;“3”指高職階段3年的英語課程學習;“2”指國內本科階段英語課程或國外本科階段兩年英語課程學習。因前五年是在我們高職院校完成的，為此我們依據北京市教委關于貫通培養項目的指導思想及培養目標，參考北京市高中的英語課程標準，初步制定了職業基礎階段，即前兩年的英語課程教學目標及高職階段即中間三年英語課程的教學目標。

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成，建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。

高職階段英語課程的教學目標：一是以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，全面培養學生的英語綜合應用能力，使學生具有較強的閱讀能力和聽說、寫譯能力，使其在畢業后的社會交往和工作、學習和研究中能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。二是以素質教育為本，提高綜合文化素養和創新能力，以適應將來各方面發展的需求，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下良好的基礎。

3.外籍教師在貫通培養項目英語教學中的問題

針對16名外籍教師的問卷調查發出16份調查問卷，收回16份，有效問卷16份，試卷的回收率和有效率均為100%。對貫通培養項目20名學生訪談，發現外籍教師在貫通培養項目英語教學中的問題，可以從學生和教師兩個方面進行歸納總結。

3.1學生方面存在的問題

（1）學生上課看手機。課堂中有部分學生因為聽不懂外教的課，學習興趣不高，上課有時會看手機。

（2）不服從外教的管理。部分學生因為上課遲到，外教會給予一定的懲罰，但學生從思想上不認為遲到是很嚴重的事情，不應該受到處罰，而外教對此很重視，認為這是對老師及其他同學的不尊重，導致部分學生和外教之間存在矛盾和誤會。

（3）作業完成質量不高。對于外教布置的作業，學生僅限于為完成作業而完成作業，沒有真正起到作業對功課的復習鞏固作用。還有個別同學存在抄襲作業的情況。

（4）學生英語學習興趣不高。從學情分析，生源大多來自北京市郊區的中學，學生學習成績不是太優秀，無法考入北京市重點高中。在我校的錄取學生中，最高中考成績在540分左右，最低在460分左右。英語屬于學生的薄弱學科。

3.2教師方面存在的問題

（1）授課計劃不夠靈活。外教在授課計劃的執行上過于死板，不能靈活地根據學生的學習狀況及時做出調整。另外，在教學內容難易度的處理上也不能夠根據學生的接受情況及時調整教學節奏。

（2）對學生的管理手段過于單一。外教在教學過程中對學生缺乏一定的有效管理，對學生的懲罰手段也不能依據學生的個性進行調整，致使外教和個別學生之間存在一定的誤會。

（3）教材難度系數大。根據外籍教師的反映，所選擇的教材對學生的現有英語水平來說，難度較大，所教內容涵蓋聽說讀寫的方方面面。應該突出重點，比如利用外籍教師資源重點提高學生的英語口語水平等。

4.外籍教師在貫通培養項目英語教學中的對策

4.1管理規定進行約束

針對外籍教師在貫通培養項目英語教學中的問題，我們出臺了貫通培養項目外籍教師教學管理規定。該規定從著裝、言語、備課、上課、會議，學生管理等方方面面做出具體規定，約束外籍教師的教學管理行為。

4.2中教、外教、班主任齊抓共管

針對在貫通培養項目英語教學中學生方面存在問題，我們提出的對策是外籍教師、中教英語教師和班主任聯合管理。具體實施辦法是外籍教師和中教英語教師進行充分的溝通，分析了解學生的學習態度、學習能力和水平并制訂相應的個性化學習方案。除此之外，我們制作了學生的課堂表現記錄電子表，每節課后，教師在電腦上記錄學生的課堂表現，并存儲在共享文件夾中，方便班主任隨時監測學生的課堂行為，加強對學生的形成性考核。任課教師和班主任聯手，加強了學生的教育管理，提高了教師的課堂教學效率和學生的英語學習效率。

4.3小班授課、分層教學、個性化培養

外教課堂教學實施小班上課，每班共有學生15名，同時實施分層教學，每班15名學生的英語水平層次相當。外教針對英語學習水平相當的學生制訂相應的授課計劃，選擇適合的教材，并運用相應的教學方法，讓學生參與到課堂活動中，并充分發揮每個人的英語學習特長和學習特色。

4.4手機由班主任代為保管

為避免手機影響學生的學習，學校決定從周五晚自習開始，學生上交手機交班主任管理，周五放學回家前發回學生手中，讓學生從“手機控”中解放出來。此項舉動得到了家長的大力支持。家校聯合管理學生已經得到了學校、家長和社會的高度認可，并且收效顯著。

4.5開設外教英語補習班給基礎差的學生“加餐”

針對基礎較差的學生，按照每次單元測試的成績，規定考試成績在50分（含）以下的學生要參加外教英語補習班。外教英語補習班上課的時間是在學生業余時間（定在下午4：30-5：30）。如果下次外教英語單元測試的成績高于50分，可以不參加此補習班。該補習班實施學生彈性和流動的授課制度。此項舉措有利于提高整體學生尤其是英語基礎比較薄弱的學生的英語水平。

4.6學校和系部督查組的聽課制度

學校的教學質量監控中心每學期都會安排專職督導員和兼職督導員不定期地進課堂聽外教的課，并給出教學評價和反饋意見。同時，系部會安排中教英語教師進外教課堂聽課，監督學生的上課情況及外教的教學情況。在學校和系部督查組的雙重作用下，對外教的教學起到了一定的監督作用，對學生的英語學習起到了督促作用，使教師和學生對自己的教學和學習不怠慢。

4.7中教管理人員和外教管理人員的無縫配合

為了便于對外籍教師教學的管理和外籍教師英語教學的順利開展，學校設立了兩個外籍教師的教學管理崗位，一位是中教管理人員，另一位是外籍教師管理人員。兩位管理人員相互配合，保證教學管理規定的順利傳達、教學要求的順利實施，確保教學工作順利開展，并取得顯著成效。

4.8教材選擇非常慎重

為了選擇適合學生的教材，我們組織多次會議和外籍教師共同商討合適的教材。確保教材的內容實用，并能調動學生的學習興趣，同時教材的難易度適合貫通項目學生職業基礎階段的英語學習。

4.9學校和系部領導的大力支持

對于貫通培養項目，學校和系部的領導都給予了高度重視。所以，無論從政策或管理規定的制定和實施，到教學硬件和軟件的配備，以及外教教學管理人員的配備等方面都給予了很大的支持。同時學校和系部配合教學管理人員對外教教學的管理，保證了外教在貫通培養項目中英語教學的順利實施。

5.結語

高端技術技能人才貫通培養項目是一個嶄新的項目，無前車之鑒。外籍教師在貫通培養項目英語教學中存在的問題在一步步地解決，已取得了顯著成效，并積累了一定的經驗。今后外籍教師在貫通培養項目的英語教學中將不斷探索，精誠協作，努力使貫通培養項目取得預期效果，順利實現基礎教育階段和高職教育階段的英語教學目標。

參考文獻：

[1]彭雁萍.外籍教師在英語教學中的優勢、問題及應對策略[J].黔西南民族師范高等專科學校學報，2007（2）：61-65.

[2]劉紅，張亦婷.新形勢下外教在大學英語教學中的作用及存在的問題[J].學園，2014（9）：56-57.

基金項目：2016年北京工業職業技術學院科研課題（bgzyky201638）。