思修課堂引入辯論的探索和思考

賁夢(mèng)景　李辰　李哲

摘 要：在大學(xué)思修課堂，有較多涉及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的爭(zhēng)議問(wèn)題，是學(xué)員思考的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。大學(xué)是包容的、創(chuàng)新的，高校學(xué)生的思維都較為活躍。課程的相關(guān)性質(zhì)與學(xué)生的特點(diǎn)決定了可以將辯論賽引入大學(xué)思修課堂，對(duì)思辨的課堂內(nèi)容進(jìn)行較好的剖析。

關(guān)鍵詞：思修課堂 辯論賽 教學(xué)效果

著名教育學(xué)家顧泠沅曾說(shuō)：在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，有了興趣的學(xué)生就會(huì)把它學(xué)好。辯論賽作為能激發(fā)大學(xué)生思維的一種形式，在課堂引入，能激發(fā)學(xué)員的興趣，增強(qiáng)整門課程的教學(xué)效果。

一、引入辯論賽的實(shí)踐探索

筆者所承擔(dān)的主要是大學(xué)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程，本課程具有理論性加思辨性的特點(diǎn)，假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是教員灌輸理論，學(xué)員被動(dòng)接受，教學(xué)效果大打折扣。在此課程的相關(guān)章節(jié)中，有許多與時(shí)事相關(guān)的話題，也具有一定的可探討性，高校學(xué)生都具有較高的自主性與創(chuàng)新性，根據(jù)相應(yīng)話題闡明自己觀點(diǎn)，在辯論中學(xué)習(xí)與加深理解，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（一）辯論的選題

在思修課堂，為調(diào)動(dòng)大家的積極性，可宣布最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)兩部分組成，而平時(shí)成績(jī)就包括課堂表現(xiàn)，辯論賽就是其中的重要一環(huán)。通過(guò)這些鼓勵(lì)措施，首先調(diào)動(dòng)了學(xué)員的積極性。在確定選題時(shí)，根據(jù)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容安排，理想信念、人生觀、社會(huì)公德等思修內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)聯(lián)系密切，學(xué)員的參與度也會(huì)相應(yīng)提高，有些深?yuàn)W的問(wèn)題也可通過(guò)辯論賽來(lái)進(jìn)行辨析，比如什么是人，人的定義，人生觀的內(nèi)容等，單獨(dú)來(lái)看都較為抽象，因此將經(jīng)典辯題“人性本善還是人性本惡”引入課堂，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槿诵缘臓?zhēng)執(zhí)從古到今都是探討的話題，從國(guó)外到國(guó)內(nèi)，不同領(lǐng)域的學(xué)者們也為此做出了探究，各界的意見(jiàn)也是針?shù)h相對(duì)，比較適合作為辯論賽的辯題。正方反方都有話可說(shuō)、有理可循，不會(huì)有較強(qiáng)的傾向性答案。結(jié)合實(shí)時(shí)熱點(diǎn)，學(xué)員更能夠闡述自己的觀點(diǎn)，在確定好辯題后，要求學(xué)員充分進(jìn)行思考。

（二）辯論的準(zhǔn)備

在辯論賽具體準(zhǔn)備的過(guò)程中，首先要確定辯論賽的隊(duì)伍。先由學(xué)員進(jìn)行自由組合，就一個(gè)辯題進(jìn)行一場(chǎng)辯論，選取主持人一名、計(jì)時(shí)人員一名，參賽人員8名，每組4人，共8人組成正反雙方。其后雙方選取代表進(jìn)行抽簽，正反雙方拿到題目后明確自己辯論的觀點(diǎn)，留足約一星期的時(shí)間，讓學(xué)員搜集資料、討論分工、撰稿發(fā)言、培養(yǎng)默契。

（三）辯論的實(shí)施

在正式教學(xué)過(guò)程中，留出專門的課堂時(shí)間方便辯論的實(shí)施。在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行到相應(yīng)章節(jié)時(shí)，開(kāi)展辯論。正式開(kāi)始前，作為教員簡(jiǎn)單介紹下相應(yīng)辯題的背景，與所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等，隨后由主持人宣布辯論的規(guī)則與程序，隨后正式進(jìn)入辯論，雙方各立論陳詞、自由辯論和總結(jié)方言，在辯論過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)各方的積極性。課堂辯論與賽場(chǎng)辯論并不相同，可根據(jù)具體情況加以調(diào)整，例如在課堂中有較多想要發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)員，可隨后增加群眾參與的環(huán)節(jié)，不僅可以將本場(chǎng)比賽的評(píng)判結(jié)果交予學(xué)員，還可讓學(xué)員進(jìn)行提問(wèn)和闡述自己觀點(diǎn)，在交流中加強(qiáng)對(duì)人這個(gè)話題的理解，對(duì)人、人生、人生觀進(jìn)行探索。最后，筆者作為教員及時(shí)對(duì)辯論賽進(jìn)行總結(jié)，將辯論賽中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)與優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)與課堂內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，例如大家評(píng)判人性本善和人性本惡的標(biāo)準(zhǔn)是什么，是不是與教學(xué)內(nèi)容中的人生價(jià)值的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，那究竟什么才是正確的人生價(jià)值的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)呢，這就是課堂所要探討與學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、思修課堂引入辯論賽的幾點(diǎn)關(guān)鍵

（一）選好辯論題目

在思修課堂中，社會(huì)性的話題較多，法律方面的情與理的碰撞、現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)與錯(cuò)的矛盾體，這些都可以成為優(yōu)秀的辯題，在選擇辯題時(shí)，要緊扣熱點(diǎn)，緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，不能離開(kāi)教學(xué)談辯論，也不能無(wú)論可辯，有些題目具有嚴(yán)重的傾向性就應(yīng)該擯棄，讓辯論雙方都有話可說(shuō)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性

辯論是為了課堂，在課堂中引入辯論是為了更好的提升教學(xué)效果，而學(xué)員的積極性是教學(xué)效果的重要影響因素。雙方隊(duì)員是直接的參與者，此時(shí)作為教員要充分調(diào)動(dòng)其余學(xué)員的參與度，例如選取學(xué)員作為評(píng)委，評(píng)價(jià)辯論效果；例如增加全場(chǎng)自由辯論環(huán)節(jié)，所有學(xué)員均可各抒己見(jiàn)，闡述各自觀點(diǎn)，加深對(duì)辯題的理解。在所有學(xué)員參與過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化。

（三）擺正教員位置

教員作為辯論賽的組織者，課程的承擔(dān)者，在整個(gè)引入辯論賽的課堂教學(xué)中不能不管不問(wèn)，應(yīng)明確自身的重要性，既要讓學(xué)員有充分的自主權(quán)，又要在適當(dāng)時(shí)刻進(jìn)行引導(dǎo)。課堂辯論不為輸贏，只為理解，在辯論進(jìn)行過(guò)程中，若學(xué)員出現(xiàn)糾纏于細(xì)節(jié)等問(wèn)題而使比賽焦灼，可進(jìn)行適當(dāng)提醒。同時(shí)在課堂開(kāi)始前，有較好的引入，使得課堂內(nèi)容與辯論內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。辯論結(jié)束進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，不僅對(duì)學(xué)員的辯論形式和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，也要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。起到承上啟下的作用，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)厥崂砗椭v解。

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)政治課采取的都是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，教學(xué)效果大打折扣，因此在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的課堂，適當(dāng)引入辯論的形式，可克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，提升學(xué)員的參與度，使學(xué)生成為中心，自覺(jué)的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅鍛煉了思維，更使得學(xué)員從多個(gè)視角、多個(gè)維度深刻的看待社會(huì)問(wèn)題，思考思修課堂中的相關(guān)論點(diǎn)，強(qiáng)化整個(gè)課堂的教學(xué)效果。