結合實際

摘 要：培智學校開展美術教學工作是為了讓智力存在障礙的人群能夠通過美術的世界感受這個色彩斑斕的現實，讓他們在直觀的操作和視角中觸碰不同的事物，逐漸喚醒大腦深處的記憶層面，全面二次開發他們的智力，使他們逐漸可以做到生活自理和適應現實生活的節奏。因此，在開展美術教學活動時，需要教師充分結合生活實際中存在的景觀、物品、飾品、用品、工具等，讓他們既提高美術繪畫技能的同時，也能加深認知這個世界中一些具體事物的存在。本文旨在通過分析生活材料對美術教學工作的運用效果、策略，以期更加完善。

關鍵詞：培智學校 美術教學 生活材料 運用

引 言

一個人或一個團體組織想要做好教育，就要做好不能脫離生活實際這一目標，教育的目的是通過所學的知識轉化成生活的智慧，最終達到指導生活，在生活中憑借學識求發展的相互相融的關系。因此，生活材料在美術教學中能夠發揮，通過美術教學指導學生的生活實際，這是具有重要意義的。

一、生活實際是美術教學中重要的內容板塊

培智學校的學生，由于智力上存在障礙，因而對思維上的抽象反應和直觀感受會很遲鈍，學生對于看到的東西不會有太過深刻的心理體會[1]。這就需要生活環境的營造，讓學生在固定的生活環境下有所適應和熟悉后，再由教師試圖營造豐富的課外美術教學活動，讓學生充分接觸大自然，用美術的形式和大自然進行對話，開啟他們的心靈以及對生活的更多認識。比如，在春天的時候，教師可以帶學生到郊外的池塘周邊進行采風，柳樹已經綠芽低垂，草地變得青翠，池塘的魚游得非常歡快，有金色的魚，白色的魚，還有黑色的魚，各種不同顏色的魚，教師可以讓學生通過美術繪畫記錄學生喜歡的春天的模樣。

在學生感受生命活力的同時，學生也可以通過收集生活中的廢舊物品進行手工制作，比如廢舊的紙箱子、木材板、飲料瓶、易拉罐等物品都可以將它們變成可以再次利用的物品，廢舊的紙箱子可以通過剪裁變成一個方形筆筒，也可以將繪畫作品貼在紙箱子上讓它變為捐款箱、被表揚信箱、收納箱等，還能將其他的生活用品分類放置。易拉罐可以剪裁成海星、蘋果等物品形象，并用繪畫涂上自己喜歡的顏色。總之，生活實際是美術教學中最為重要的板塊，教師在培養學生認識生活、了解大自然的時候，同樣需要培養他們在生活中的動手能力和節儉意識。這是一個長期的過程，需要教師具有足夠的耐心和信心。

二、分門別類，選取生活教學內容

對于培智學校學生的日常生活教育過程中，其間所開設的每一門課程都是與實際生活相關的，它們是有機聯系的整體，需要教師在教授課程的時候，將一些生活內容上的教學進行分門別類的劃分，否則會很缺乏系統性[2]。比如，教師在為學生講《水果拼盤》這一節課的內容時，需要將水果按照不同的季節進行分門別類，在開展教學的時候有步驟地進行講解。第一步，教師把水果擺放到教學區域后，然后逐一地將每一個水果的具體發音內容教會學生。在學生通過發音練習時，加深對水果的認識；第二步，教師可以通過與學生溝通交流，了解學生喜歡吃哪種水果，它的樣子是什么，口感是什么。學生在自我表達的過程中既分享了自己的愛好，也分享了喜愛水果的基本情況，讓其他學生也有了另外的一種認識；第三步，教師可以通過多媒體影像畫面播放切水果的歌曲，讓學生在歡快的音樂氛圍中加深對不同水果的記憶；第四步，對培智學校的學生來說，記憶能力存在缺陷，除了日常生活中的觀察，教師還可以讓學生品嘗自己喜愛的水果或想要嘗試的新的水果品種。同時，教師讓學生動手繪畫出水果的模樣，對本次生活教學內容是一次巨大的幫助。

三、生活教學內容與實踐的巧妙結合

生活教學內容的課程，其最終教育目標是讓學生通過培養后，學會在生活實際中運用所學內容，以此照顧自己的生活。美術教學手段恰恰是解決學生對生活認知障礙的窗口，讓學生通過美術繪畫的形式看世界，感受世界。比如，教師在為學生講解《我的家鄉》這一節課程的時候，教師可以讓學生通過分享自己的家庭故事和居住地址，以及居住環境周邊的景色和建筑物。而那些對自己家庭情況不了解的，無法清楚表達出來的學生，讓他們回到家里由家人講述，回到學校后再進行記憶性的復述[3]。同時，教師讓學生通過美術繪畫的方式畫出家庭環境周邊的景色和建筑物，用以加深記憶學生對家的認識。所以，生活教學內容與實踐的巧妙結合在提升學習生活實際創造能力方面具有很好地作用。

四、生活教訓內容具有全體性、全面性，但要因人而異

對培智學校的學生來說，他們的智力障礙是由于生活某一方面受到創傷，而他們的各自情況又有所不同，教師在面對全體學生進行全面生活教學內容的講授時，也要注意各自身上存在的不同特質，從而進行差異化教學，要采取因人而異的方式針對性地打開學生在當下最需要的教學內容[4]。并且，讓學生采用繪畫的形式繪刻一些內容，加深對生活各個方面的感知。在此過程中，每個學生的繪畫功底是不同的，教師需要加以多多輔助指導，提高不同程度學生的繪畫水平。因為只有繪畫水平提升了，學生對美的事物的發現能力和判斷能力也會隨之得到提升，不僅可以實現生活教學內容的實踐應用目的，還可以實現學生在生活感受、發現能力上的提高，這不失為一種兩全其美的教學手段。

五、結束語

綜上所述，在培智學校對學生日常的美術教學中，利用生活實際中的事物加深學生的認知度，對學生提升自我生活能力和照顧自己的精神意志狀態非常有幫助。美術就像是一面生活中存在的鏡子，它通過繪畫人的畫筆記錄生活美好的一面，讓學生在真切感受生活的時候，也能充分享受和記憶生活中的美好，用美好的一面喚醒內心最深的渴望，最終引起學生面對社會生活的勇氣和自信。

參考文獻

[1] 竇靜. 淺談生活材料在培智學校美術教學中的運用[J]. 現代特殊教育， 2014（10）：36-37.

[2] 朱麗燕. 淺談培智學校美術課堂教學的有效性[J]. 文教資料， 2015（7）：75-76.

[3] 黃英軍. 培智美術教學生活化淺談[J]. 延邊教育學院學報， 2016， 30（3）：105-106.

[4] 劉洪玲. 培智學校教學生活化思路研究[J]. 新課程：下， 2014（1）.

作者簡介：姜尚坤，1988，女，漢，黑龍江省肇東市，美術教師，大學，肇東市聾啞學校。