小學生數學應用意識的培養策略研究

白云霄

摘 要：新課程改革以來，多次提出培養當代學生的數學素養，提出數學素養是當今社會每一個人應具備的要素。數學應用意識作為數學核心素養之一，一直被教育學者普遍的關注。21世紀以來，關于數學應用意識的研究層出不窮。但是這些研究缺乏對小學生的數學應用意識現狀的關注與思考。本文重點就小學數學應用意識培養方面提出了具體策略，以期對小學數學教學質量的提升有一定的裨益。

關鍵詞：小學 數學 應用意識 培養

一、引言

小學在整個基礎教育中起著承上啟下的重要作用，不僅銜接小學的課程知識，而且還得為高中的學習打下堅實的根基。小學階段作為目前我國義務教育的初級階段，是學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的啟蒙時期，在此階段培養學生的各種能力效果最佳。因此，對于學生數學應用意識的培養更是迫在眉睫。而隨著科技的發展，數學的身影越發的出現在科技的背后，數學這一學科凸顯的作用越明顯，社會對學生應具備的數學各方面的素養及能力的要求也提升到新的高度。

二、數學應用意識的概念界定

（一）數學應用

數學應用一般分為兩類：數學理論的應用和日常生活實踐中的應用。數學理論的應用是指運用數學基本理論、解題技巧、概念解決數學理論系內的其他數學知識的問題；日常實際實踐中數學知識的運用，是利用數學基本理論、思想、方法解決各類實踐問題的過程中所包含的問題。

（二）數學應用意識

數學應用意識事實上也是一種認識活動。另外，雖然目前有很多關于“數學應用意識”的研究，但是實際上并沒有給它提出明確的概念。但是從《課標》來看，數學應用意識從兩方面的進行定義：“一方面，有意識利用數學的概念、原理和方法解釋現實世界中的現象，解決現實世界中的問題；另一方面，認識到現實生活中蘊涵著大量與數量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數學問題，用數學的方法予以解決?！?/p>

（三）小學生對數學的認知特點

從心理學的角度可看出：小學生知覺性和目的性顯著提高，不再滿足被動的適應、服從、模仿，他們有很強的自我表現意識和獨立性。小學生思維逐步發展，對于事情不再是一味接受，帶有明顯的感情色彩及用分析批判的眼光來觀察周圍發生的事情。同時，小學生意志增強，能控制自己行為與情緒，對于自己設定的目標有決心和毅力去克服困難實現。

三、培養小學生數學應用意識的策略

（一）轉變教師的教學觀念，培養學生的數學應用意識

隨著新課程改革，數學課程很多方面都發生了變化，對學生的培養目標發生改變，新課程標準中明確表示“數學課程作為培養公民素質的基礎課程，除了具有基礎性，還有普及性、發展性的特點。數學課程不僅能使學生掌握必備的基礎知識和技能，還要求注重學生抽象思維、推理能力等方面的發展”。從這可看出，課標不只是要求教師培養學生的基本知識與技能，還要求培養學生各方面的能力并關注他們情感、態度、價值觀，促使其全面發展。

（二）創設符合學生認知的情境，培養學生數學有用的意識

建構主義理論認為，教師要創建與學習有關的真實世界的情境，注重讓學生解決現實問題。符合學生認知的情境可以將學習者嵌入到現實和相關情境（真實世界）中，作為學習整體的一部分，為他們提供社會性交流活動。教師的教學設計要符合學生的認知規律，小學生的抽象邏輯思維，但是大部分還是經驗型，四年級開始，他們的思維慢慢由經驗型向理論型轉化。所有，教學設計過程中，要從學生的認知規律出發，聯系學生已有的生活經驗，即從生活中熟悉的事例出發，引入新的知識點，使知識點易于同化，達到新知識意義的建構目的。在此過程中，學生發現常見的生活現象中的數學問題，更能認識到數學無處不在，經歷發現問題-同化問題-意義建構的過程，學生對新知識的理解更深刻，吸收的更好。

（三）布置作業形式多樣化，培養學生的數學應用意識

由皮亞杰理論認為，小學生思維發展趨向于成熟，自我意識與自我監控能力明顯增強；思維也變得活躍，能夠跳出舊的的模式。但是他們心智發育不成熟，在課堂中很容易被其他的事情分心，學生很難在課堂中百分百集中注意力。而傳統的課堂模式一般模式圍繞新授-例題講解-習題鞏固這幾塊進行，習題的練習及講解占課堂的大部分時間。教學中注重知識技能的訓練，機械的套用解題模式，應用教學往往變成應用題解題技巧的教學，消磨學生學習積極性，學生課堂上很容易產生疲態。通過布置不同形式的作業，同樣能達到練習的目標，還能調到學生的主觀能動性，豐富學生作業內容，起到訓練思維的目的，從而培養學生的數學應用意識。

結束語

綜上所述，數學作為所有學科的皇后，其他學科課程的有效實施都依賴于數學，起的重要性及實用性不言而喻。學習數學，不只是使學生學習數學課本知識，更在于培養學生應用數學知識獲取其他知識的能力。在這一大環境下，培養小學生的數學應用意識這一素養很有必要。

參考文獻

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