高校精品在線開放課程建設實踐與策略研究

萬立娟

摘 要：精品在線開放課程建設體現了網絡信息技術與傳統教學資源的整合、共享和發展。高校大力建設在線開放課程，是新時代教學改革的必然趨勢。基于《高等數學》在線開放課程建設的實踐，本文總結了在線開放課程建設的內容和意義，并分析了線上線下混合式教學模式的優勢和不足，提出了在線開放課程建設的策略，以期在線開放課程教學理念和方法的新變革。

關鍵詞：高等數學 在線開放課程 混合式教學

一、引言

在互聯網技術和現代教育信息技術日益發達的時代背景下，開設形式多樣的網絡課堂已經成為高校教學改革的一個主流趨勢。近十年來，大規模在線開放課程MOOC、SPOC等的建設在世界范圍內流行和傳播，這類課程所代表的“大規模”、“強開放性”、“自由學習”、“資源共享”等特點深受教育工作者和各類學生群體的青睞[1]。自2015年4月，《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》文件發布后，各高校紛紛出臺相關政策，加大對學校在線課程平臺的技術構建，鼓勵相關教師積極申報精品在線課程教研項目，有力推動學校教學信息化和各類精品在線開放課程的建設，深化教學創新改革，不斷提高本科生教學質量。

二、在線開放課程建設的內容與形式

精品在線開放課程的建設主要體現在課程資源的“整合”和“應用”兩個方面。一門優質的在線開放課程建設，前期的工作主要集中在課程相關知識點的梳理、教學設計和微視頻錄制這幾個方面。教師團隊根據課程大綱的要求，在充分考慮到課程的重難點分布、理論與應用的結合等多方面要求，將知識點進行梳理和細分。依據統一的課程模板，由相關教師對教學節段的內容進行設計，制作出清晰、美觀的教學PPT，最后在專業錄制人員的協助下，完成相應教學視頻的制作。每一個教學視頻講授獨立的知識點，錄制時長為10-15分鐘。視頻中，根據知識點的講解進度，在合適的時間點上，會彈出相應的問答題，促進學生思考和要點把握。借助超星泛雅平臺，課程微視頻及相關教學資料全部實現上線。網絡平臺上，課程資源被設置為自助學習區、討論區、通知發布區。學生使用自己的賬號密碼登陸在線開放課程網站，便可以立即獲取教學視頻，瀏覽和下載教學資料，進行在線學習，測試和討論[2]。

三、在線開放課程建設的目的和意義

（一）實現本科教學信息化，推動網絡信息技術與教育教學目標的協調統一發展

在互聯網普及的時代背景下，多媒體和網絡教學已成為全球教育發展的趨勢。世界范圍內MOOC，SPOC課程的興起，讓我們感受到基于網絡技術的開放式教育活動和教學管理服務變革的時代已經來臨。伴隨著國內各類在線開放課程平臺的涌現，如網易公開課、清華大學“學堂在線”、超星、智慧樹等，在技術層面上實現了在線開放課程建設的外在條件保障[3]。在線開放課程的引入，促進了教育模式的改革，有效地拓展了受教育的學生群體類型，增加了學生課程學習的機會，加深了他們受教育的程度，實現了教育教學資源的充分利用。

（二）促進教學模式的改革，提升教學效果

精品在線開放課程建設，實現了紙質教學資源的電子化，促進了信息技術與教學內容的深度融合，也為翻轉課堂的實施提供了可行途徑。在傳統課堂上，學生普遍感覺課程內容冗長、學習強度大，教學形式單一，學習興趣不夠。然而，在網絡全覆蓋的校園內，學生可以利用碎片化的時間，完成某個課程知識點的學習，實現時間優化管理。生動有趣的教學視頻，也可以極大地激發學生的學習熱情，提高學習效率。促進了“以教師為中心”到“以學生為中心”的教學模式的轉變。學生在網絡教學資源中得以自主選擇，自由學習，在討論區和其它同學廣泛交流，在教師的指導和幫助下主動探究，有利于課程目標的實現和學生自主學習能力的提升[4]。

四、高校在線開放課程建設實踐中的優勢與不足

鑒于在線開放課程建設的優點和意義，青島科技大學教務部門大力發展在線開放課程平臺。筆者也有幸參與了學校《高等數學》在線開放課程的建設。通過近兩年的努力，本課程已成功上線并在全校范圍內投入使用。全校2000多名理工科新生在任課教師的指導下，成功獲取了課程資源，實現了在線開放課程“建以致用”的目標。《高等數學》在線開放課程在實際使用中，也體現出明顯的優勢與不足。下面，本文將從線上和線下兩個方面具體闡述這一要點。

（一）線上課程效果方面的優勢

1. 在線開放課程的創作體現了精品教學資源的融合

精品在線開放課程建設的意義體現在整合優質教學資源，實現建以致用。一門精品在線開放課程的成功錄制，往往凝聚著整個教學團隊的優勢力量。在教學內容的選取和設計上，更體現了“精選、極致”的特點，在重難點知識的講解上，在線開放課程力求達到“精煉、精確、精致”的“三精”標準，將教學方法和教學藝術有機融合在一起，努力實現課程的精品化，提高受歡迎的程度。

2. 在線開放課程的使用體現了電子教學資源的優勢和便利

借助高速的網絡，學生在線學習不受學習時間、地點的限制，可以最大程度地實現自主自由學習。而且，在線教學視頻可被重復觀看，學生根據自身的學習基礎選擇觀看教學視頻的內容和觀看次數，有針對性地做好課程學習規劃，及時理解和掌握課程知識[5]。另外，通過再次觀看在線課程資源，學生可以克服學習遺忘，更順暢地復習和小結，加深對課程知識的理解，實現主動高效學習。

（二）線下課程建設中存在的不足

1. 在線開放課程資源的效能發揮有待更多一線教師的認同和推廣

目前，在線開放課程的建設主要是通過教學改革立項的形式開展，部分教師，尤其是教學一線的青年教師，需要在完成各項既定的教學環節的基礎上，利用自己的空余時間，進行在線開放課程的教學資料的準備和教學視頻的錄制。由于課程知識點碎片化，需要準備的教學節段普遍較多，加上時間并不充裕，使得廣大的一線教師普遍感覺到在線開放課程的項目完成起來耗時耗力，參與在線課程建設的積極性不高，從而影響教學團隊力量的發展壯大。此外，在線開放課程投入使用后，需要廣大教師系統學習課程內容，把握課程節奏，將傳統課堂教學與在線課程融合，安排全新的教學計劃。由于在線開放課程的使用，帶來了教學模式的變革，也給廣大一線教師的教學帶來了新的挑戰，因此，即便是當初投入了大量人力、物力建設的在線開放課程，在實際的使用推廣中仍舊面臨著不少困難，亟待更多的一線教師改變教學觀念，吸納教學新手段，積極參與到在線開放課程的建設和使用中去。

2. 在線開放課程資源的效能發揮需要解決學生線上線下學習的學分互認

廣大學生群體始終是學習的主體，他們對于在線開放課程的接受程度決定著該課程建設的主要價值。然而，通過調研，我們發現，學生參與在線開放課程的學習也普遍存在一些問題：一方面，學生完成在線開放課程的目的并不明確。一般來說，學生都是在課程教師的推薦下才會瀏覽在線開放課程的頁面和參與課程學習，由于缺乏系統的學習指導，學生在線學習往往缺乏可持續性。另一方面，學生在線課程的學習效果缺乏成熟的檢驗標準及合理的學分認證體系，導致學生在線學習的動力難以維持，棄課率高。

五、高校在線開放課程建設的策略和方法

針對當前在線開放課程建設的現狀，在進行充分的調研和學習之后，立足于改善在線開放課程的使用效果，本文特別提出幾條切實可行的在線開放課程建設策略。

（一）立足專業特點和人才培養目標，優化課程資源，完善課程體系

根據當前《高等數學》在線開放課程建設實踐，以及筆者多年的課堂教學經驗，大學數學類在線開放課程的設計和建設中，更需要將課程知識點整理分區，設計課程基礎知識和專業應用實例兩大模塊，注重在應用版塊中增加人工智能和數學實驗等相關前沿研究內容，以利于學生在鞏固基礎知識的同時，及時獲取課程知識應用的新動態，實現培養學生綜合素質和創新應用能力的新時代教育目標。

（二）積極探索線上線下混合式教學改革方法，建立課程教學新模式

自《高等數學》在線開放課程上線以來，學生對該課程的學習實現了“線上先看——課堂講解——線上鞏固——混合練習”的一體化教學新模式。鑒于課程教師參與在線開放課程建設的程度不同，在這種新的教學模式下，需要他們及時調整教學方案，合理分配線上線下學習時間，并依據課程內容提前建立線上線下課程學習任。不得不說，這個過程仍需要相關教師投入大量的精力，高效地完成各個教學環節，并積累相應的教學經驗，在教學研討活動中交流分享，促進在線開放課程建設與傳統課堂教學實踐的融合，大力提升課程的教學效果。

（三）改革在線開放課程多樣化考核方式，開放學分認證

隨著在線開放課程建設的全面興起，在課程的設計和使用上，建設者們付出了大量的努力，實現了在線開放課程的日益繁榮。然而，在線開放課程的使用，還涉及各教學單位在考核制度上的改革舉措。適用于傳統課堂教學的統一閉卷考試，顯然不能滿足當下時興的線上線下混合式教學模式的考核要求。因此，在線開放課程的考核方式更需要實踐者給予高度的重視和科學的設計。本著課程考核的過程化、多樣化的基本原則，可以在評測中借助計算機技術，及時收集學生在線學習的各類數據并形成合理的分析結果，對每位學生學習過程、學習效果、學習能力、學習態度等方面做出科學全面地評價[6]。此外，考慮到線上課程學習的效果認定利于保證后期學生進行在線開放課程學習的積極性，學校教務部門需要及時出臺相關政策，對學生在線課程學習給予學分認證，并建立線上線下學習學分互通通道，鼓勵學生自主進行在線課程學習，發揮在線開放課程的效能。

六、結語

積極建設精品在線開放課程，既體現了高校對新時代賦予高等教育和人才培養要求的熱烈響應和改革舉措，也為高校師生提供了全新的教學模式和交互方式。在課程建設過程中，從學校教務部門，到一線教師，眾志融合，大膽實踐，全面探索在線開放課程建設的方法和策略。自各類精品在線開放課程投入使用以來，高校本科生的教學呈現出更加自由、開放、融合的局面，學生的學習方式，自主學習意識得以優化和加強。伴隨著網絡技術的發展和在線開放課程資源的融合，傳統課堂教學與網絡媒體教學一定會更好地結合起來，實現二者的優勢互補，相互促進，開創“以學生為中心，線上線下混合式教學”的高效能教學模式，逐步形成更加成熟完善的教學理念和教學方法，產生更好的教學效果。

參考文獻

[1] 牟蕾，張軍，萬小朋.發揮在線開放課程效能，推動“以學生為中心”的教學模式改 革[J].中國大學教學. 2017，（6）：54-55.

[2] 王超，劉兆惠，李沖沖等.高等學校工科在線開放課程建設與應用[J].山東科技大學交通學院. 2017，（1）：65-66.

[3] 趙洱崠，姜昊，馬曉穎等. 從理念到行動：在線開放課程教學模式的構建與實踐——以中國大學MOOC“管理溝通”為例[J].中國大學教學. 2017，（3）：63-66.

[4] 李曉艷，田麗娜.高校“微課”教學設計促進教學效果策略研究[J].高等數學研究. 2017，（20）：111-114.

[5] 管維紅，趙彥，華馳. 混合式教學模式在在線課程教學中的實證研究[J]. 河南教育學院學報（自然科學版）. 2017，（2）：72-76.

[6] 張秀芹.在線課程學分認定現狀、問題與對策——基于61所高校的調研報告[J].中國大學教學. 2017，（1）：79-83.