地方本科院校應用型日語人才培養中的復合知識教育體系構建

張劍

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地方本科院校應用型日語人才培養中的復合知識教育體系構建

張劍

（湖南科技學院 外國語學院，湖南 永州425199）

構建復合知識教育體系，培養“厚基礎、寬口徑、高素質”的高質量復合型、應用型人才，是解決社會應用型人才供需矛盾的主要途徑。文章在分析當前日語人才供需矛盾和培養模式的基礎上，探討了地方高等院校應用型日語人才培養所需的復合知識教育體系構成和建構思路。

應用型日語人才；復合知識教育體系；應對措施

復合應用型人才是“具有一定復合型和綜合性特征的技術，能把知識轉化為生產力的人才”[1]。隨著全球化進程的日益深入，國際經濟、文化交流日益活躍，社會對復合型、應用型外語人才的需求更加旺盛。但長期以來，我國實施的是以培養專家為目的的專才外語教育，培養的外語人才普遍欠缺專業知識領域外的其他知識和技能，很難滿足當前社會對外語人才“多元化”、“應用型”的要求，迫切需要地方本科院校根據社會人才發展需求，調整人才培養目標，創新教學模式、課程體系及教學方法，從傳統的一元精英模式向復合型、應用型人才培養轉型。

一　基于人才供需矛盾的日語人才培養模式問題透視

教育的發展必須與社會的發展相適應。高度競爭的市場行為，快速更迭的知識體系，使社會對高質量的復合型、應用型人才需求持續增長。表現在外語教育領域，則表現為培養具有“扎實的基本功、寬闊的知識面、一定的專業知識、較強的能力和較好的素質，具有國際視野和跨文化交際能力”[2]的人才。

（一）當前日語人才的市場供需矛盾

1.社會人才需求與供給結構性矛盾持續深化。人力資本專用性理論認為：“一個人所接受教育的廣度與深度直接影響其人力資本專用性的程度。”[3]即：人力資本專用性越高的人，就業面越窄，人力資本專用性越低的人，就業面越寬。而長期以來我國以培養專家為目的的專才外語教育，因為過于強調人才的專用性，而忽略了對學生知識廣度的培養。這就導致培養的外語人才普遍存在專業知識領域外的其他知識和技能，很難滿足當前社會“多元化”、“應用型”的人才要求。就日語應用型人才培養而言，一方面社會對復合型、應用型日語人才的需求呈幾何型增長，一方面高校培養的日語人才難以滿足社會用人需求。這種結構性矛盾產生了兩種負面影響。一是人才質量難以為社會服務，二是人才自身難以為自我服務。

2.日語人才的知識和技能對立現象十分突出。“高分低能”是我國高校畢業生的一個負面標簽。導致這種現象產生的主要原因主要源于學生自身知識和技能的對立矛盾，但更深層的原因還是由于我國沿襲已久的“應試”教育。我國長期以來以培養專家為目的的專才外語教育，導致學生在外語學習中更加重視專業知識的獲取，而輕視專業知識領域外知識和技能的學習。學生畢業后，在具體工作中則不僅表現為無法將所學知識轉化為行業技能，缺乏實際工作能力、創造能力以及做事的邏輯性、條理性，還表現為人生觀、價值觀和世界觀問題突出，文化素養、道德素養低下，不善于團隊協作。如受應試教育課程考核的影響，很多地方院校和教師仍將學生的考試成績作為第一教學目標。在教學中強調培養聽、說、讀、寫能力，而不重視對語言知識學習以外的人文、經濟、社會等知識和技能的培養。這就導致很多學生雖然具有較強的日語專業知識，卻缺乏知識廣度和做人、做事的能力，為用人單位和社會所詬病。這種情況造成的直接后果就是“畢業即失業”。

3.日語人才做事和做人的矛盾更加突出。美國學者瑪莎·努斯鮑姆在其著作《告別功利：人文教育憂思錄》中認為：“以經濟增長和競爭為目的的‘功利教育’（又稱為‘為盈利的教育’）給社會帶來了危險”。[4]它導致整個社會同情心、道德感缺失。我國亦然，日益激烈的社會競爭引發的教育功利化已經成為我國教育難以抹掉的污點。學校教育是商業行為，學生學習是謀利行為已經成為一種飽受詬病的社會現實。家長對孩子不遺余力地進行教育投入，希望孩子將來具備較強的社會競爭能力，學校不遺余力地抱著“應試”教育的大旗不肯撒手，避免成績不佳被家長和社會淘汰。這種情況直接導致大學生人文素養缺失，在工作中做事與做人的矛盾難以調和。很多學生的人際關系能力、社會行為能力、集體合作態度、主觀能動性、交際能力、管理和解決矛盾的能力不容樂觀，和社會對復合型、應用型人才的需求相去甚遠。

（二）高校日語人才培養問題分析

在2014年3月舉行的“中國發展高峰論壇”上，我國教育部副部長魯昕分析了我國當前高等教育面臨的新形勢，要求高校人才以社會需求為導向，向應用技術型、職業教育型轉型。[5]在此背景下，我國很多地方院校進行了專業課程體系改革，構建了應用型人才培養的復合知識教育體系。但由于缺乏先期經驗和科學的理論支撐，仍存在目標定位不清晰、課程設置不平衡、教學模式落后等突出問題。具體表現在以下幾個方面：

1.人才培養目標定位不明確。根據復合型、應用型人才的知識結構和知識分類相關理論，日語專業復合型知識體系應包括：日語專業基礎知識、日語專業知識和人文與科學知識。教學實踐中，只有將這三類知識體系綜合起來，構成一個相互協調的有機體，才能培養出基礎知識扎實、專業知識優秀、人文與科學知識面廣、綜合素質高且富有創新精神和能力的復合型、應用型日語人才。

但反觀國內大部分地方本科院校，并沒有根據市場導向，構建明確的復合型應用日語人才培養目標。對于“復合型應用人才”的培養，或者采取“日語+專業”的模式，或者采取“專業+日語”的模式，兩者一個重視日語教學，一個重視專業教學。這種缺乏統籌與協調的教學模式，一方面使畢業生專業知識和外語知識存在斷層，另一方面也割裂了高校人才培養與社會人才需求的聯系。其結果不僅達不到培養復合型應用人才培養的目的，還有可能進一步弱化學生的綜合素質。

2.課程設置缺乏系統性、協同性。科學的課程設置是優化學生知識結構的載體。培養“厚基礎、寬口徑、高素質”的復合型、應用型人才，需要多樣化、系統化、協同化課程設置。

目前很多院校采用的是“日語+專業”的人才培養模式，因為過于追求學生語言知識和專業知識的雙強性，導致課程體系和培養目標不一致，日語專業與被復合專業的課程不能有機融合。在課程設置上存在日語專業課程的比例大，課時長，而人文與科學知識課程設置少、課時短問題。這就導致因為課程設置缺乏系統性、協同性，學生的學習也出現與之相應的缺乏系統性、協同性問題。具體表現為聽、說、讀、寫能力較強，而人文、科學知識及實踐能力較弱。

3.教學模式落后，學生能力提升不顯著。社會對復合型、應用型人才的需求，要求學生必須具備扎實的基礎知識、寬廣的知識面、良好的道德素養、文化素養，要富有創新精神和實踐能力。目前，雖然很多地方本科院校已經根據這一需求導向，科學調整課程體系和教學模式，以優化學生的知識結構，提升學生的綜合素質和實踐能力。但由于囿于傳統的教學觀念，加之受生源不斷增加、師資力量薄弱及教學條件落后等客觀因素的影響，在實際教學中不得不采用采用傳統的填鴨式教學方法，側重學生基礎知識、專業知識的灌輸，以適應雙專業課程設置的課程考核目標。這樣必然導致培養科學素養、人文精神、創新能力培養的教學目標流于形式。

4.缺乏全面、系統的綜合應用能力的評價手段。判斷復合知識教育體系是否具有時效性，需要科學的評價體系，以利于發現課程設置、教學模式、教學效果是否適應教學目標。目前，我國地方本科院校雖然已經根據復合型、應用型人才培養目標，調整了課程體系和教學模式，但由于尚未建立有效的評價方法和評價手段，并不能根據復合型、應用型人才培養目標，系統、客觀地評價學生的專業知識應用能力，考察學生的實踐能力和創新能力。很多院校仍采用傳統的“以分論高低”的評價模式。學生也往往以能否通過考試作為學習的第一目標，并不注重專業知識外的知識學習和技能訓練。

二 應用型日語人才培養的復合知識教育體系建構和實施策略

具有較強的專業知識、實踐能力和優秀的綜合素質是復合應用型人才的特征。地方本科院校日語人才培養應根據這一特征，明確定位培養目標，構建多樣化、綜合化的復合教育體系，優化課程設置和教學模式，才能增強復合應用型人才培養的實效性。

（一）確立科學的教學理念和培養目標

根據市場應用型日語人才需求和現有復合型人才培養理論，我們認為：復合應用型日語人才的知識、能力結構應該包括學科基礎知識、專業知識、人文科學知識和實踐能力四個方面。地方本科院校應根據這一知識、能力結構，結合市場需求導向，確立復合應用型人才的理念和培養目標。具體教學實踐中應根據市場反饋，解決好學生在工作實踐中暴露出來的知識和技能、做事和做人的矛盾，處理、調整好課程教學中的知識、文化、經驗和技能的關系，優化整合課程資源，改善教學模式，培養和優化學生的知識和技能結構。應重點從以下幾點確立教學理念和培養目標：

1．根據學生在工作實踐中暴露的知識和技能、做事和做人的矛盾，調整課程結構，以優化學生的日語基礎知識、專業知識和多元文化素養為目標，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強其職業適應性。

2．學生在工作實踐中難以將知識轉化為能力，其原因大多源于學生缺乏將理論知識與經驗知識融會貫通的能力。因此，教學實踐中，應根據這一現象，設置橫向和縱向相融合的教學內容體系。將學科基礎知識、日語專業知識、人文、科學知識及業務經驗知識教學貫穿為一體，實現交叉有機互補，幫助學生提升跨學科學習能力，提高知識和實踐轉化能力，形成寬廣的知識體系和綜合素養。

3．日語專業畢業生在工作中還表現出人文素養缺失，做事與做人的矛盾難以調和現象。產生這種問題的主要原因既源于大環境的影響，也和學生自身的人生觀、價值觀和世界觀缺陷有關。高校應充分重視這種現象對學生終身發展的影響，改革現有教育的“功利性”頑疾，設置更多人文精神、科學精神、實踐能力培養課程。幫助學生開闊視野，提高人文素養、道德素養和運用所學知識的能力、研究創新的能力。

（二）建立復合型、應用型日語人才培養課程體系

科學的課程體系是培養復合應用型日語人才的前提條件。我們應根據市場需求和學生就業暴露的諸多問題，按照綜合性、開放性、靈活性和多元性原則，建構應用型復合知識教學體系，優化課程設置，改革教學模式，才能提高應用型人才培養的實效性。具體課程構建可按照專業教育和通識教育相結合的思路和模塊化思想，將現有課程體系進行有機結合、交叉貫通，構成三大模塊，即：日語基礎技能模塊（包含聽說讀寫譯相關課程）、日語綜合技能模塊（日語高級視聽說、應用文寫作、商務會話等課程）、綜合素養模塊（日本社會文化、人文社科、自然科學類課程），以發揮課程設置的系統性、協同性。培養學生扎實的基礎知識、專業知識和人文精神、科學素養、創新能力和實踐能力。如日語綜合技能模塊由專業知識和實踐技能構成，突出了知識向技能轉化的訓練，可以有效促使學生把所學的知識轉化為能力，提高職業適應性。而綜合素養模塊的社會學、商務日語等課程則強調對學生跨學科知識、多元文化素養以及實踐應用能力的培養，有利于增強學生的商務溝通能力，提高文化、科學素養、創新思維和團隊合作精神。

（三）優化課程設置和教學模式

靈活的、開放的多元化、立體化和個性化的課程設置和教學模式，有利于克服傳統教學方法硬性灌輸的弊端，提高學生參與熱情和學習興趣，幫助學生開闊知識視野，陶冶人文精神，提高知識運用能力和團體合作能力。因此，優化課程設置、改革教學模式、拓展教學空間和教學內容是培養復合型、應用型人才的一個重要途徑。我們可根據傳統教學模式實踐環節薄弱問題，借助互聯網、移動互聯網的外語教學的優勢，通過校園網、QQ群、微信群等建立新的“日語綜合教學模式”，采用開放的、多元化場景的教學模擬，加強學生的日語交際能力和自我學習能力培養。如通過微信群建立網絡學習平臺，可以讓學生不論何時、何地都能在學生之間、師生之間進行日語交流，有效彌補課堂教學中實踐環節薄弱問題，提高學生的語言實踐能力。

（四）拓展教學內容，加大人文素質培養

作為一種跨文化交際能力培養手段，在全球化語境下，復合型、應用型人才應強調知識技能與文化素養養成的統一性，幫助學生形成正確的跨文化意識和語言實踐能力。上海外國語大學校長曹德明指出：“會外語沒文化是庸才。”[6]誠如所言，一個缺失文化素養的人，自然難以勝任全球多元文化語境下的語言工作。因此，應用型日語人才復合教育體系的構建應該秉持技能訓練和文化教育融合的教育理念，立足全球多元文化語境，培養學生的多元文化素養，使之養成包容并蓄文化品格和語言技能應用能力。在實際教學中，應該將語言學習、語言認知、文化認知和文化經驗這四個要素聯系在一起，發展和豐富大學生的語言和文化素養。只有這樣，才能使大學生的整體語言素養更加系統化，更具實用價值，才能培養出真正有素養的復合型應用型人才。

在經濟全球化背景下，地方本科院校培養具有復合知識體系的應用型日語人才具有重要的戰略意義，各個高校應該以市場為導向，明確復合型、應用型外語人才培養目標，構建有效的日語應用型人才復合知識教育體系，著力解決現有教育模式與社會人才需求之間存在的知識與技能、專業與能力、做人與做事的矛盾，更好地培養既有較強專業知識、文化、技能，又有良好綜合素質的應用型日語人才。

[1]陳俊.加強專業國際化優化人才培養方案[J].中國大學教學,2013,(4):4-6．

[2]倪志梅.從高校復合型人才培養看人才培養模式的改革[J].教育與職業,2012,(9):27-28．

[3]汪明義.實施專業核心課程制度培養高素質復合型應用人才[J].中國高等教育,2012,(10):21-23.

[4]勞凱聲.公立學校200年:問題與變革[J].北京大學教育評論,2009,(4):82.

[5]劉俊秀,羅玉玲,宋樹祥.基于學生特色與專業交叉的復合型創新人才培養模式的研究與探索[J].亞太教育,2016,(3):250.

[6]李沫.地方高校交叉學科復合型人才培養問題探究[J].聚焦教育,2015,(4):181.

（責任編校：周欣）

H36

A

1673-2219（2017）07-0129-03

2016－12－12

湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號708）的階段性成果。

張劍（1980－），女，湖北宜昌人，湖南科技學院外國語學院副教授，碩士，研究方向為日本文學與日本語教育。