關于高等院校教學方法變革的思考

韓冬薈　汪永英　段文標　陳立新　楊　光　孟　琳

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關于高等院校教學方法變革的思考

韓冬薈汪永英段文標陳立新楊光孟琳

（東北林業大學林學院，黑龍江 哈爾濱 150040）

近幾年，高等院校不斷推出新的教學方法改革措施，作者針對高等院校教學方法改革中的現狀和問題進行分析并提出解決思路。論文首先區分了傳統教學方法和現代教學方法的異同優劣；其次根據不同授課對象，提出了不同的教學方案，包括本科生教育、研究生教育和職業培訓教育；最后強調要發揮傳統教育與現代教育的各自優勢，相互結合、存真去偽，采取最有效的教學方法為高等教育服務。

傳統教學方法；現代教學方法；本科教學；研究生課程；職業培訓

教學是高等院校的工作重心[1]，國際社會普遍認為教育質量的競爭是一個國家未來競爭力的核心要素[2]。教學質量的高低主要由教學內容和教學方法決定，哈佛大學前校長博克認為，教學內容固然重要，但對于大學生影響更深遠的是教學方法[3]。近些年來，國家不斷倡導教學方法改革，在改革的進程中，有必要總結回顧教學方法的本質和發展歷程，以便更好的改善教學方法，提高教學質量。

一　教學方法的定義

何謂教學方法？西方觀點認為教學方法是為了達到教學目的、促進學生學習，教師組織班級，使用教材教具等，開展的有秩序、相互聯系的活動的方法[4-6]。我國學者總結，教學方法是為了完成教學任務，教師運用教學手段引導學生掌握知識技能、獲得身心發展的師生互動活動[7-9]。縱觀中外學者的定義，可以發現大家對教學方法的界定雖然眾多繁雜，但中心不變，都是指教師與學生二者之間的從屬關系和“物化反應”，如果把教學過程比作連接教師和學生的一座橋，那么教學方法就是這座橋上的交通工具，教學內容是它的運載物資，物資傳輸方式分為單向和雙向。無論選用哪種交通工具，目的都是更快捷、更精準、更完整的傳遞物資。“學生在學習之后能記住多少知識、形成怎樣的思維習慣，并不取決于他們選修了哪些課程，而取決于這些課程是如何講授的。”[10]正因如此，古往今來，教育工作者對于教學方法的探討就未停止過。

總結對教學方法的眾多闡釋和界定，大致可以分為兩種教法體系，即傳統教學方法和現代教學方法。有的是按照時間劃分，以19世紀末20世紀初杜威“現代教學”的出現為截點，之前視為傳統的，之后視為現代的；有的以教法特征劃分，根據教師與學生、理論與實踐、課堂與社會等關系中何為主導因素分為傳統和現代兩種教法[11]。

二　傳統教學方法

17 世紀，捷克教育家夸美紐斯提出的教學思想為教學理論的發展奠定了基礎；18世紀末德國教育家赫爾巴特在先前理論的基礎上強調教師在教學中的作用，認為學生是一種被動狀態；20世紀30～40年代，蘇聯凱洛夫在繼承西方傳統教育思想的基礎上，進一步強調了教師的作用[12]。我國的傳統教育奉行勤學苦練，甚至是死記硬背，比如“懸梁刺股”、“猶慮雞初鳴之難也，輒和衣就被，一覺便起”[13]。勞倫斯·P格雷森在1985年描述的“日本的課堂教學，甚至包括大學在內，其特點是死記硬背、抄錄講義，幾乎絕對依靠考試及其結果”[14]就是這種方式的寫照。簡而言之，傳統教學理念是以教師為中心，學生學習視為被動過程，知識傳播過程是由教師到學生的單向過程。施教者權威不可侵犯、理論不容置疑，受教者唯有謹遵師命、反復練習方可結業出師。此過程最大的弊端在于扼殺了學習者的創造力，進而阻礙了知識和文化的發展進步。

隨著技術水平的發展，傳統教學手段從早先的以天為頂、以地為椅、石書竹簡，到近代的黑板粉筆、白板黑筆、在線問答等新興方法的使用，教學效果有極顯著的提升。在此過程中，無論手段怎樣更新，教學都是師生“面對面”的過程，聲音、表情、語言等信號都可以即時傳遞，課堂效果因不同教師的教學風格而截然不同，教師給學生帶來知識的同時，也帶來不同的感官體會，對教學有推波助瀾的作用。

三　現代教學方法

教學理念是在教學過程中對教學行為產生本質影響的教學觀念，傳統教學理念的要求多

停留在記憶知識、模仿運用的階段，而現代教學理念將教學視為師生互動的產物，要求學習者舉一反三，創造性的解決問題。我國古代教育家孔子就提出“因材施教”、“有教無類”、“三人行必有我師”等教育理念；朱熹告訴學生“書用你自去讀，道理用你自去究索，某只定做得個引路底人，有疑難處，同商量而己”；西方哲學家蘇格拉底在教學過程中重視互動，運用了“助產術”、“問答式”等教學方法；18世紀法國教育家盧梭認為順應自然的教育必然是自由的教育；20世紀初對東西方文化影響最大的人物之一美國教育家約翰·杜威提出了“學生中心”、“活動中心”、“經驗中心”的“新三中心論”；杜威的學生克伯屈更是打破常規，廢除了班級授課制度和學科界限。

現代教學理念更加尊重學習者的立場和態度、均衡“授教者”和“受教者”的地位，提倡“授教者”引導“受教者”發現問題、提出問題并一起解決問題。“教學相長”的演變和推廣，對教師自身水平的提高和學生思維的發散都非常有益，對教育進程具有深遠影響。

在現代教學理念不斷發展的同時，現代教學手段伴隨著科技的進步也發生著革命性的變化。如造紙術、印刷術一樣，現代計算機網絡技術正全面而迅猛的改變著我們的生產生活方式，包括教育方式[15]。數字化、智能化、網絡化和多媒體化的信息技術應用于現代教育技術，通過這些技術，教學可獲取海量豐富的網絡資源，包括圖片、視頻、音頻等，在表現手法上具有顯著的功能特點。在此基礎上，近兩年國內各大高校相繼如火如荼的開展“微課”、“慕課”等與網絡相結合的課程建設，并成為評判課程優劣的一個標準。誠然，現代網絡技術對教學形式的改進、教學資源的共享具有促進作用，但一味的追求這種形式上的改變，而忽視了傳統教學的真實對話，是不是有悖教育的宗旨呢？加上有些院校的網絡覆蓋不暢、電腦資源不足，這種強行進入的課程模式改革值得深思。

四　根據不同授課對象進行比較分析

傳統教學方法和現代教學方法在理念上的最大區別為前者是“教本位”，后者是“學本位”。但是“傳統的教學方法不一定都是不好的”[16]，傳統教學方法中的授課模式，比如師生面對面的啟發、提問、講解等方式還是值得提倡和傳承的。那么如何在當今教學技術手段蓬勃發展的形勢下，將傳統與現代相結合，去糟粕取精華，令教學方法更好的呈現教學內容，進而提升教學質量？在此作者以自身教學經驗和觀摩學習為基礎，對高等院校中如何更好的完成本科教學工作談談個人見解。下面根據不同授課對象，分別進行討論。

（一）本科教學

各高校的本科生人數占學生總數的一半及以上，本科教學是高校教學的主體部分，提高本科教學質量是教學任務的重中之重。下面從授課方式和考核方式兩個方面進行分析。

1.授課方式。無論現代教育技術如何發展，高等院校仍然要重視真實課堂教學，這是師生交流最直接最有效的平臺。在信息高速變換的今天，身為高校教師，應從多方面提升自身素質，包括知識運用能力、語言表達能力、迅速反應能力和課堂調動能力等，甚至教師的儀態儀表對二十歲左右的本科生都具有非常重要的影響。在傳授基本知識的同時，教師言傳身教地教會學生如何發現問題和解決問題，這是真人面對面產生的最有效最有益的化學反應。最不可取的是利用現代教學手段卻固守傳統教學理念，仍然是教師灌輸知識、學生被動接受的模式，只是將教學工具由黑板粉筆變成了多媒體軟硬件，這是一些課堂現實存在的問題，亟需改變。相反，正確運用現代教育技術，可以為本科教學錦上添花。教師可以通過多媒體與網絡創建教學素材，增添課堂的生動性和有趣性；“微課”、“慕課”可以在課堂上幫助學生貫穿知識點，并且提供了學生課后復習、反復學習的平臺，允許學生與教師、學生之間在課程平臺上進行交流互動，延展課堂內容，開發學生興趣。

2.考核方式。增加考核項目，降低各部分分數比例；弱化強記分數，強化能力考核，不再以一紙試卷定輸贏。如果說產生問題或者興趣是學習的源動力，那么考試就是學習的“主推手”。將傳統考試與現代教學手段相結合，在考核基本理論知識的基礎上，增加平時作業的靈活度，增設開放性、實踐性題目。在網絡課程平臺上設置話題討論區、答題區，既可以考察學生的創新發散思維能力，又加快了教師評閱辦公的速度。

（二）研究生課程

通常研究生課程的課時較長，一次大約從兩個小時到四個小時，國內的現狀多是每門課程整體分為兩個部分，課程前半部分多是老師講、學生聽，課程后半部分是由每名學生針對課程或者專業進行半個小時到一個小時的學習匯報，多是結合多媒體進行，形式與國內外學術會議的研究報告相類似。相對而言，師生互動較好，允許學生自由發揮的空間較大，值得肯定。不過為了教育的開放性、國際化，尤其是研究生的教育，應該多利用網絡在線課程，分享不同院校、不同國家之間的研究內容和教育資源，提升學生的專業素養。

（三）職業教育培訓

近兩年現代教育技術承載的最為流行的網絡課堂稱為“慕課”，它是“MOOC”的音譯。MOOC是massive open online courses的縮寫形式，其中massive表達的含義是“大量的，大眾的”，open是指“開放性的”，而這兩個詞恰恰與職業教育培訓的宗旨相吻合，即為有職業需求的大眾提供更為開放的教育機會，因此網絡在線課程對于職業教育具有更為現實的意義，主要體現在以下三個方面：

1.學習時間。職業教育的培訓對象多是在職工作人員，在工作之余遠程上課甚至是異地舟車勞頓，是非常耗費時間精力的。而通過網絡在線課堂，可以靈活選擇學習時間，節省了不必要的路程時間損耗，既完成了課程學習，又不耽誤本職工作。

2.費用問題。傳統的職業培訓花銷包括學費、路費、食宿費等，對于個人和單位都是一筆不小的開支。但是應用網絡教學將大幅度降低學習成本，提高培訓效率。

3.知識時效。應用網絡在線培訓可以實時更新知識內容，及時補充有用信息，將專業相關鏈接傳遞給學生，讓學生在學習一門課程的同時，了解對職業發展有益的多方面內容，開闊視野，把握職業規劃。

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（責任編校：何俊華）

G64

A

1673-2219（2017）07-0113-03

2017－03－25

東北林業大學課程建設項目（項目編號530-41110301）。

韓冬薈（1985－），女，吉林通化人，東北林業大學林學院講師，研究方向為森林氣象學及教學方法改革。