高職院校培育和踐行社會主義核心價值觀的思考

彭軍林

摘 ? ?要： 如何在新形勢下培育和踐行社會主義核心價值觀是所有高職院校面臨的一項重要任務。文章從四個方面探索高職院校培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑：思政課堂主渠道培育途徑;專業教學滲透培育途徑;實踐教學環節培育途徑;第二課堂培育途徑。高職院校要將社會主義核心價值觀教育融入人才培養全過程，進一步加強和改進大學生思想政治教育，彰顯高職院校的育人功能。

關鍵詞： 高職院校 ? ?社會主義核心價值觀 ? ?培育途徑

全球化進程的快速演進導致價值世界充滿矛盾和沖突，全世界不約而同地開始重新審視和思考核心價值的追求和價值觀教育問題。社會核心價值觀具有預測社會發展趨勢、整合社會力量、調控非主流價值等功能，各國都非常重視核心價值觀的培育和踐行。黨的十八大報告提出“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”，這是對社會主義核心價值體系的高度凝練和科學概括。

一、新形勢下高職院校培育和踐行社會主義核心價值觀的意義

1.有助于推進社會主義核心價值觀從理論形態向實踐形態轉變。

教育部原副部長魯昕在2014年全國職教系統培育和踐行社會主義核心價值觀座談會上強調：社會主義核心價值觀是職業教育各項政策措施的價值取向，是檢驗職業教育改革發展成效的價值尺度，也是現代職業教育體系最鮮明的“中國特色”。高職院校是社會主義核心價值觀教育的一個重要領地，肩負著光榮的歷史使命，應深刻解讀社會主義核心價值觀的豐富內涵和實踐要求，自覺開展社會主義核心價值觀教育，使高職院校成為培育和踐行社會主義核心價值觀的堅強陣地。

2.有助于提升高職學生對社會主義核心價值觀的認同度和踐行度。

高職學生有其群體特殊性，價值觀有很強的時代性、代表性，對整個社會發展有舉足輕重的影響。高職學生不但是社會主義核心價值觀教育的對象，而且是社會文明道德風尚的重要體現者。當今社會的價值觀念系統十分復雜，如何引導高職學生認同和接受社會主義核心價值觀，把思想認識統一到黨和國家意志上是新形勢下提升高職學生思想道德和政治素質的切入點，也是高職院校進一步加強和改進思想政治教育的客觀要求。通過將社會主義核心價值觀教育融入人才培養全過程，引導高職學生在多元文化背景下接受和認同社會主義核心價值觀，不斷增強民族文化自信和價值觀自信，并內化為日常行為，做到知行統一，做優秀道德品質的傳承者和弘揚者，使他們思想得以保障、素質得以培養、能力得以發展，為成就人生價值打好基礎，增強價值觀教育的針對性和實效性。

3.有助于高職院校加強內涵建設，把立德樹人落到實處。

高職院校要把培育和踐行社會主義核心價值觀作為教育事業基礎工程，建立長效工作機制，促進高職院校把立德樹人落到實處，彰顯高職院校的育人功能。高職院校要結合自身實際，探索高職學生培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑，把社會主義核心價值觀細化為學生核心素養體系和學業質量標準，滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校工作的各個方面，有效提升高職學生踐行社會主義核心價值觀的自覺性，促使社會主義核心價值觀成為校園追求，加強高職院校內涵建設，堅定走中國特色現代職業教育發展之路。

二、國內外核心價值觀教育對高職院校的啟示

1.國外核心價值觀教育評述。

從世界范圍來看，一些國家在二十世紀六七十年代面對價值觀方面的危機已經研究出很多解決實際問題的價值觀教育方法，影響較大的有“價值澄清”模式、“認知—發展”模式、體諒模式和社會行動模式等。一些國家核心價值觀培育與踐行有三個共同特點：①旗幟鮮明地宣揚本國占統治地位的核心價值觀。強調自我支配、自我控制、自我發展的個人主義是西方發達國家社會價值觀的核心內容。②教育方式多樣化。一般采取單向式的直接傳授和灌輸，或雙向式的互動，很多國家通過熏陶、渲染社會公共環境及情景模擬活動等方式引導大眾認知領悟核心價值觀，國外大學涉及核心價值觀教育的課程都會以游戲和情景模擬活動等模式進行。此外，還注重通過發揮大眾媒介宣傳教育功能強化社會核心價值觀教育。③以本國傳統文化為基礎并創新發展，社會核心價值觀的認可度普遍較高。國家的核心價值觀都具有自身文化特色，與本國傳統文化、時代背景緊密結合，盡管背景不同、采取的社會核心價值觀教育方式不盡相同，但通過對教育對象潛移默化的影響，在輿論傳播中實施教化，對損害主流社會價值觀的價值意識和行為進行揭露，以有力地維護本國核心價值觀的權威和地位。

國外關于大學生社會核心價值觀教育的啟示主要有：①與時俱進，注重文化傳承;②加強制度建設，落實核心價值觀的培育與踐行，③創新核心價值觀培育途徑，充分發揮學生的積極性和主動性。

2.國內核心價值觀教育評述。

社會主義核心價值觀與資本主義核心價值觀有著本質的不同，兩種價值體系的力量對比與消長決定著社會主義事業的進退。自全國上下貫徹落實十八大、十八屆三中全會、四中全會及《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》精神以來，各學者和高校圍繞培育和踐行社會主義核心價值觀展開了相關研究，概括起來主要有四大類：一是對社會主義核心價值觀教育的原則、途徑和方法的研究，二是相關關系的分析，三是針對某一方面的價值觀教育進行研究，四是把社會主義核心價值觀放在特定背景下進行研究。雖然研究取得一定成果，但存在一些問題，尤其高職院校較為突出：①重技能輕理論，專門針對高職院校培育和踐行社會主義核心價值觀的研究成果不多;②社會主義核心價值觀的教育對策單一、手段滯后，社會主義核心價值觀培育和踐行的實效性亟待增強;③研究對象大多為學生群體，忽略對高校領導、教師層面的研究。從現狀看，某些高職院校仍然重視的是辦學規模等硬指標，注重運用管理手段形成教學、學習秩序，忽視通過社會主義核心價值觀從根本上提高師生的覺悟和素質，沒有形成濃厚的社會主義核心價值觀培育和踐行氛圍，教育效果不容樂觀。

綜上所述，高職院校有必要適應新形勢，針對存在的問題深入研究，根據《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，深入貫徹落實黨的十八大和十八屆三中全會、四中全會精神，將社會主義核心價值觀的思想理論成果融入高職教育實踐之中，提升人才培養質量。

三、高職院校培育和踐行社會主義核心價值觀的途徑探析

高職院校承擔著培養高素質技術技能型人才的重任，按照新形勢的要求，高職院校培應將理論教育、教學改革、實踐養成相統一，探索高職院校培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。筆者認為可從以下四方面引導高職院校將社會主義核心價值觀教育融入高職人才培養的全過程：

1.思政課堂主渠道培育途徑。

思政課堂是大學生思想政治教育的主渠道，要充分發揮主渠道的育人作用，思政課教師必須提高自身思想認識和理論素養，更新教學觀念，樹立新型教學觀，積極探索有利于高職學生學習和接受的教學方法，運用新手段，構建新模式，使社會主義核心價值觀教育富有感召力和吸引力，切實推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦，廣泛開展理想信念教育，不斷深化中國特色社會主義和中國夢宣傳教育。尤其在“互聯網+”的大背景下，MOOC、微課、翻轉課堂等頗具顛覆性的概念為高校思政課教學帶來挑戰與機遇。高校思政課教師要提高信息化教學能力，充分運用互聯網手段開展社會主義核心價值觀教育，引導高職學生在多元文化背景下接受和認同社會主義核心價值觀，并內化為日常行為，做到知行統一，使他們的思想得以保障、素質得以培養、能力得以發展，為成就人生價值打好基礎。

2.專業教學滲透培育途徑。

傳統觀念認為，專業教學主要培養學生的專業能力，這種觀點是片面的。社會主義核心價值觀教育不僅僅是思政課教師的職責，專業教學中也應該體現社會主義核心價值觀教育的基本理念和原則。如把社會主義核心價值觀細化為學生職業素養體系和學業質量標準，滲透于專業教學的各個環節。專業課教師教授專業知識的同時，要把教書與育人結合起來，不僅要做好專業知識的傳播者，還要成為正確政治方向的引導者和高尚心靈的塑造者。專業課教師在教學過程中體現出的政治信念、愛國情懷、愛崗敬業都會對學生產生積極影響。總之，通過專業教育潛移默化地滲透教育，將積極的情感和正確的價值觀自然融入專業教學全過程，進一步拓展教育渠道，從而實現社會主義核心價值觀教育的連續性。

3.實踐教學環節培育途徑。

實踐教學是“知”與“行”的教學，從知行合一上下工夫，核心價值觀才能內化為學生的精神追求，并外化為他們的自覺行動。高職院校要牢牢把握以學生為中心，注重發揮學生在社會主義核心價值觀教育中的主動性、積極性和創造性。如將社會主義核心價值觀教育空間延伸到實踐教學場所，通過規范實習工廠、實驗室、實訓基地等實踐教學環節，形成實踐操作的真實教育氛圍，激發學生追求精益求精的工作品質，培養學生吃苦耐勞的勞動意識與遵守紀律的團隊精神，在增強他們職業技能的同時，成為社會主義核心價值觀的踐行者。

4.第二課堂培育途徑。

實踐證明，豐富多彩的第二課堂越來越受學生的歡迎。如我校近年來利用重要儀式和重大節慶日等契機，精心組織開展愛國主義、民族傳統、禮節禮儀等主題教育活動，同時充分利用國旗下講話、廣播、宣傳欄、板報等文化傳播載體，宣傳“愛國”、“敬業”、“誠信”、“和諧”等基本價值導向，大力弘揚中華民族傳統美德，引導學生樹立正確的價值觀，分清是非、善惡、美丑，明確應有的價值取向、行為準則和道德規范。形式多樣的第二課堂，有利于營造培育和踐行社會主義核心價值觀的文化氛圍，弘揚主流價值觀念，傳遞社會正能量，讓學生更直觀地了解社會、奉獻社會、關愛他人，提升學生加強社會主義核心價值觀學習的主動性和積極性。

四、結語

高職院校要順應新形勢要求，堅持主渠道與多途徑相結合，把培育和踐行社會主義核心價值觀作為一項根本任務抓緊抓好，使社會主義核心價值教育貼近實際、貼近生活、貼近學生。同時也要加強高職院校踐行社會主義核心價值觀的平臺、載體、活動體系建設，充分發揮學生的主動性、積極性，通過綜合運用教育引導，進一步加強和改進大學生思想政治教育，確保高職院校實現高校職能和人才培養目標，促進高職教育健康和諧地發展。

參考文獻：

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本文是2016年湖南省哲學社會科學基金項目《“工匠精神”視域下的大學生價值觀教育研究》（編號：16YBG020）的研究成果之一。