語文個性化學習重在自主選擇

鄭喜梅

促進個性化學習的關(guān)鍵在于構(gòu)建起一個服務(wù)型的課堂，而服務(wù)型課堂的核心標志就是必須滿足學生個性化學習的需要。選擇，則是服務(wù)型課堂中促進個性化學習的重要載體之一。不論是個性預(yù)習，還是個性化的研習或溫習，如果在內(nèi)容和形式上都能讓學生根據(jù)自己的認知水平和學習需要來自由選擇，無疑，學生的學習將會是輕松的、愜意的、愉悅的，學習的效果也會是超常的、顯著的、滿載而歸的。在實踐過程中，筆者在“選擇”上下了功夫，做了文章，也有了如下的感悟。

一、選擇“自識”，各取所需

課后雙藍線內(nèi)的生字和田字格中的生字，學生可以運用已有的識字能力或借助工具書等，先自行通識一遍，然后選擇難識、難寫、易混或易錯的生字展開“自識”。擇識的量可因?qū)W生能力的不同而不同。

如教學人教版三年級上冊《陶罐與鐵罐》一文時的兩道設(shè)計。

（1）自認雙藍線內(nèi)的生字，圈出你認為最難認的生字，多讀幾遍，想想怎樣才能讀準。

（2）觀察生字在田字格中的位置，在字帖里描紅。你覺得哪個生字最難寫，應(yīng)該怎么寫？請在字帖中試寫。

這樣的設(shè)計就給了學生較大的識字的選擇空間，有的學生認為，均是上聲的三個生字“惱”“恥”“樸”比較難讀；有的學生覺得，都是前鼻韻母且是三拼的生字“辯”與“殿”最難讀；有的學生發(fā)現(xiàn)，“懦”聲母是“n”，不是“r”，容易混淆；有的學生覺得，“謙”字右邊的第一橫不能丟；有的學生認為，“荒”字的中間部分是“亡”，不能多一點；有的學生覺得，“值”右邊里面是三橫，不能少寫一橫……每個學生在預(yù)習和研習中的側(cè)重點都不同，他們可以自由選擇自己感興趣的，或自己認為難識、難記的生字，自主識字、寫字，反復(fù)識記。這樣可以把更多識記的時間，有效地指向了學生各自識記的需要處。這些來自于學生的個性智慧的學習成果，不但自己烙印在心，而且也容易被其他學生接受。這樣個個奉獻各自不同的成果，人人則均有相同的受益。

二、選擇“自讀”，各揚其聲

正確流利朗讀課文是朗讀的最基本要求，但在實際教學中常常被淡化了，多數(shù)教師要么讓學生把課文通讀一遍，要么讓學生齊讀課文，要么根本不叫學生讀。針對這現(xiàn)狀，我們設(shè)計了預(yù)習中的“自讀”和研習中的“自正”?！白宰x”就是讓學生有目的地讀書，重在有所發(fā)現(xiàn)。要求學生先通讀課文，然后選擇課文中自己覺得難讀的詞、句、段。如帶有生字、多音字、兒化音和輕聲的句子，長句子和疑問句等特殊的句子，嘗試努力讀好。選擇讀的量因生而異，教師不做限制。而“自正”則是讓學生把各自的發(fā)現(xiàn)說出來，要么展示應(yīng)該怎樣讀，要么讓教師幫助自己解決讀不順的地方。這樣就把讀的重心指向?qū)W生朗讀的障礙處，同時也解決了各自不同的難點，使朗讀快速地達到正確流利，個性的困難得到個性的解決，個性的優(yōu)勢得以個性的展示。

如教學人教版三年級下冊《翠鳥》一課，在預(yù)習時要求學生想一想：課文哪些句子、段落比較難讀，應(yīng)注意怎么讀？學生從自己認為難讀的句段中摘取自己最喜歡的句段，讀給同學聽，與同學互相交流，共同提高。有的學生覺得，含生字多的句子“腹部的羽毛像赤（chì）褐（hè）色的襯（chèn）衫（shān）”比較難讀；有的學生認為，“它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長（zhǎng）著一張又尖又長（cháng）的嘴”這個句子中的多音字要讀準；有的學生發(fā)現(xiàn)，“它一動不動地注視著|泛著微波的水面，等待|游到水面上來的小魚”這個長句子不好讀，要注意斷句的停頓；有的學生認為，“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了”這句中描寫翠鳥連續(xù)動作的詞，要讀得干脆利落；還有的學生覺得，課文最后一句“在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒”帶兒化音“一會兒”，比較難讀。

三、選擇“自問”，各行其道

學生在課前預(yù)習“自問”中，應(yīng)該怎樣質(zhì)疑，可以從哪些地方入手呢？實踐中我們發(fā)現(xiàn)，可以從重點詞、重點句、特殊的標點、課題等中展開質(zhì)疑。不同的學生、不同的課文、不同的課時，可以選擇不同的質(zhì)疑方法。可以是一種，也可以是多種方法并用。

如教學人教版四年級上冊《頤和園》一文，教師出示兩個重點句子，要求學生抓住第一句中的“有名”和第二句中的“滑”，聯(lián)系課文內(nèi)容，提出自己感興趣的問題。

（1）進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

（2）游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

有的學生根據(jù)重點詞提出疑問：“長廊為什么有名？”有的學生從用詞的準確處質(zhì)疑：“作者為什么用‘滑而不用‘劃？”有的學生在重點詞的意思方面提出問題：“‘滑字在文中是什么意思？”有的學生從寫作方法角度展開質(zhì)疑：“作者是怎樣描寫長廊的？”“從課文哪些地方可以看出長廊有名？”有的學生從作者表達的情感處質(zhì)疑：“從‘滑字讀出了作者怎樣的情感？”……一個個問號閃爍著個性思維的光彩，表達出強烈的個性化學習需要，也顯示了學生個性質(zhì)疑能力的發(fā)展與提升。選擇，讓個性化學習的需要得到充分的激發(fā)。問題來自于學生，學生自然更關(guān)注問題的結(jié)果，這就進一步激發(fā)了學生走進文本、研討文本的濃厚興趣。

四、選擇“自釋”，各得其所

“自釋”指的是，學生帶著自己感興趣的問題，在課前預(yù)習的基礎(chǔ)上，讀與問題相關(guān)的句段，讀中思，思中悟，悟中批注。由于各自思考的問題不同，所補充思考的需要也不同，自然所悟讀的句段也不盡相同。這正是我們所期待的極具個性化的悟讀，學生各取所需，各盡其能，滿足了個性“讀”的需求。

如，教學人教版四年級上冊《搭石》“雙人過搭石”這個部分時，抓住“理所當然”這個重點詞，有的學生著重理解“理所當然”這個詞在文中的意思，有的學生思考“哪些事被這個村子的人認為是理所當然的”，有的學生從字里行間去捕捉“理所當然表現(xiàn)在哪里”，有的學生探究“為什么這些事在他們的眼里是理所當然的”，還有的學生插上了想象的翅膀，想象“在這搭石上還發(fā)生過哪些像這樣理所當然的事”……盡管學生選擇思考的切入點不同，方法也各異，得到的結(jié)果也不一樣，但是人人都有了自己獨特的見解，個個都分享到了他人的成果。個性的智慧在這里迸發(fā)，個性的收獲在這里匯集，個性的發(fā)展在這里得到了應(yīng)有的促進。