“ 讀”出漣漪方能“ 寫”出亮麗

傅桔紅

閱讀和習(xí)作有著密不可分的關(guān)系。南宋學(xué)者陳善曾說：“讀書須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。見得親切，此是入書法；用得透脫，此是出書法。”那么，如何在閱讀教學(xué)中聚焦語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生習(xí)得方法，提升表達(dá)能力呢？

一、關(guān)注表達(dá)，展格局之美

縱觀現(xiàn)在的學(xué)生，閱讀還是有一定的量的。在語(yǔ)文教學(xué)中，花時(shí)間最多的也是閱讀教學(xué)。然而，學(xué)生的習(xí)作能力并沒有與閱讀量成正比。“學(xué)生怕寫，教師怕教”這一現(xiàn)象依然存在。細(xì)細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)和我們的課堂教學(xué)只重知識(shí)、不重表達(dá)有著很大的關(guān)系。閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的表達(dá)因素，讓閱讀教學(xué)成為領(lǐng)悟?qū)懛ǖ倪^程。請(qǐng)看一位名師執(zhí)教《母雞》中的一個(gè)片段。

師：現(xiàn)在老師把“討厭、敬重”兩個(gè)詞語(yǔ)寫在黑板上，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：討厭、敬重）

生：老師，您為什么把“討厭”寫得特別小，而把“敬重”寫得特別大？

師：是呀！你們說說，老師這是為什么？

生：這是運(yùn)用對(duì)比的方法，讓人更加感到變成母親的母雞的偉大。

生：前面的討厭應(yīng)該是為后面的敬重作鋪墊的。

師：是呀！一只淺薄、媚俗的母雞，身份一改變，便變得那么負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，多么“偉大的雞母親”的形象。前后強(qiáng)烈的對(duì)比更突出了作者對(duì)母雞的贊頌之情。從老舍這位語(yǔ)言大師的身上，你學(xué)到了什么？

生：在寫以寫人為主的作文時(shí)，我們要寫人物的優(yōu)點(diǎn)，可以先寫其不足，通過鮮明的對(duì)比來加深別人對(duì)人物的印象。

這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上有了自己的理解和感受，還讓學(xué)生對(duì)作者布局謀篇的方法有了較全面的了解。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，如果我們能用小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)視角去發(fā)現(xiàn)每一篇課文獨(dú)到的寫法，充分挖掘每篇課文的“表達(dá)因素”，并給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，那么學(xué)生習(xí)作能力將會(huì)不斷提升。

二、重視運(yùn)用，張語(yǔ)言之美

中國(guó)的語(yǔ)言博大精深，上下五千年的文化底蘊(yùn)，孕育了燦爛的優(yōu)美的文字。小學(xué)教材選用的課文，有著廣闊的世界，有著永世不朽的精神，其中的語(yǔ)言文字美更是如涓涓細(xì)流隨處可見。在教學(xué)過程中，我們要善于根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律精心設(shè)計(jì)“語(yǔ)用”訓(xùn)練，以豐富學(xué)生的積累，激起學(xué)生的表達(dá)欲望。我們來看看全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)研討會(huì)一等獎(jiǎng)獲得者吳玉華老師執(zhí)教《秋天的雨》中的一個(gè)片段。

師：秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種，我們學(xué)著課文的樣子也來說一說吧，瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，什么像什么？

生：一串串葡萄像紫色的瑪瑙。

師：秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。搖呀搖呀，搖出了豐收的喜悅。誰(shuí)能用“秋天的雨把 色給了 ， 像 ”這樣的句式說出自己精彩的句子。

生：秋天的雨把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋。

……

在這篇文章的教學(xué)中，吳老師大張語(yǔ)言之美，設(shè)計(jì)了一種靈活的、藝術(shù)的、多維的“語(yǔ)用”訓(xùn)練，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中，自主、積極地將自己的感受與課文內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行了有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生的贊美之情達(dá)到了高潮，課堂彰顯了濃濃的語(yǔ)文味。

三、逐新趣異，透技法之巧

一篇習(xí)作，新奇的構(gòu)思能讓人耳目一新。可怎樣才能讓學(xué)生寫出新奇的作文呢？單靠40分鐘的作文指導(dǎo)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)把習(xí)作的指導(dǎo)融于閱讀教學(xué)之中，適時(shí)地在文章的精妙處加以引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)技巧。例如在教學(xué)《去年的樹》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)新美南吉獨(dú)特的寫作技法，筆者是這樣安排教學(xué)的。

師：《去年的樹》是一個(gè)經(jīng)典的童話故事……呈現(xiàn)在我們眼前的是鳥兒和樹的不離不棄。作者是如何做到這一點(diǎn)呢？現(xiàn)在我們?cè)賮砜纯垂适碌拈_頭寫的是什么？

生：故事的開頭寫的是……

師：故事接下來寫什么？

生：寫了鳥兒因?yàn)殡x開了樹后，兩個(gè)好朋友從此不能再相見。

生：所以鳥兒只好一路尋找，去實(shí)現(xiàn)自己許下的諾言。

師：說得好！作者在介紹了鳥兒和樹是好朋友后，并沒有直接介紹鳥兒如何天天給樹唱歌，樹如何天天聽鳥兒歌唱。而是筆鋒一轉(zhuǎn)，寫了鳥兒和樹短暫的離別讓它們不能再相見，鳥兒為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，一路追尋，讓我們深深感受到鳥對(duì)樹的一往情深。這對(duì)于你們今后的習(xí)作，有什么啟發(fā)？

生：我們也可以采用轉(zhuǎn)折的方法讓自己的文章更吸引人。

師：是的，寫好了故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，就能讓我們的習(xí)作出其不意，峰回路轉(zhuǎn)。

到了單元習(xí)作時(shí)，不少學(xué)生巧妙地運(yùn)用了這一方法，請(qǐng)看《小狗沸沸的后媽》中的一個(gè)片段。

那一天，一位陌生的阿姨當(dāng)了沸沸的媽媽，這對(duì)于剛失去媽媽的沸沸來說，簡(jiǎn)直就是一個(gè)笑話。再加上那阿姨的沉默寡言，不茍言笑，這更讓沸沸感到不滿。

可讓沸沸想不到的是，每天回家，阿姨總是燒一頓豐富的菜給沸沸吃，還總是換口味，新鮮的菜也盡給沸沸吃。有時(shí)爸爸說會(huì)把沸沸慣壞，可阿姨卻總是說：“孩子是長(zhǎng)身體的時(shí)候，讀書很辛苦，孩子吃不好影響身體也影響學(xué)習(xí)，應(yīng)該換換口味。”……

這樣的“轉(zhuǎn)折”把故事推向了高潮，強(qiáng)化了“以悲現(xiàn)喜喜更喜”的表達(dá)效果，這與閱讀教學(xué)中讀得深入，指導(dǎo)得到位是分不開的。

有人說：“習(xí)作教學(xué)，功夫在詩(shī)外。”我們必須充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的范例作用，讓閱讀教學(xué)聚焦表達(dá)，讓學(xué)生讀懂格局，讀懂語(yǔ)言，讀懂技法。當(dāng)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)融會(huì)貫通時(shí)，才能得到閱讀與習(xí)作雙贏的效果。