開展探究學習，深度鑒賞詩詞

楊潔

【內容摘要】古詩詞是我國傳統文化精華的體現，古詩詞是高中語文教學中最重要的組成部分。努力提高高中生古詩詞鑒賞能力有重要的意義，它能有助于高中生語言力的錘煉，有助于高中生審美力的提高，有助于高中生人生觀的形成。本文就開展探究學習、深度鑒賞詩詞進行深入探究。

【關鍵詞】高中語文 探究學習 深度 鑒賞詩詞

古詩詞賞析向來就是高中語文教學的重點，在教學的過程中切忌讓學生單純記誦，也不能僅僅專注字面意思的理解，而應該深入下去，利用古詩詞賞析開發學生的思維能力，提高學生的審美水平。在高中語文教學中展開探究式學習可以促使學生更好地擴展知識面，提高鑒賞和理解能力，正如著名教育家周一貫先生所說的那樣，利用探究的教學方法可以讓學生在自主探索和研究中進行學習，主動獲取知識，從而發展能力，是一種很好的教學實踐活動。

一、替換類比，賞析詞句

在鼓勵學生展開詩詞探究學習的過程中，可以將字詞理解和賞析結合在一起，運用替換類比的方法使學生在理解古詩詞含義的同時體會到其中的深層韻味，讓他們的理解能更上一層樓。在替換類比探究學習的過程中可以將詩句中的某些字詞進行替換，讓學生區別替換后的語義差別，也可以讓學生對比內容情感相近的整個詩詞，體會其中的細微差異。

以教授柳永的名詞《雨霖鈴》為例子，為了讓學生更好地把握整首詞的意蘊，可以讓學生重點體會“楊柳岸曉風殘月”這句名句，采用替換的方法，讓學生嘗試在理解原詞意味的同時用其他詞匯來替代其中的某些詞，并分析替換之后的詞句在情感意蘊方面有什么不同。有學生提出該詞講述的是詞人與佳人離別后的悲傷和思念之情，為了襯托情感，可以將“曉風殘月”改成“凄風苦雨、冷風悲月”等詞句。然而在進一步思考后學生發現原詞中的“曉風殘月”具有不可替代性，因為“曉”暗示作者經過了一整夜的思念，而“殘”暗示了作者的心情，該句不甚悲切，但是和其他詞句結合起來卻有著優美凄清之感。另外，還可以讓學生思考曾經學過什么同樣體現思念愁苦的詩詞，并讓他們嘗試將其與《雨霖鈴》對比，感受其不同。如有學生提到了“恰似一江春水向東流”這樣的詞句，并在類比之后發現柳永寫“愁”寫的是眼前實景，而李煜在《虞美人》中則用了比喻的手法，寫的是虛景。這樣學生就對古詩詞的創作手法有了進一步的了解。

替換類比的方法可以讓學生的情感變得更為細膩，令他們對詩詞中的經典詞句有更為深刻的了解，更能讓學生增添對古詩詞鑒賞的興趣。

二、白話描摹，賞析意境

在古詩詞鑒賞的過程中品味詩詞意境，讓學生感受古詩詞“詩中有畫”的韻味，這是必不可少的一個組成部分。在開展探究性學習的過程中，可以讓學生嘗試用白話來描摹古詩詞所描寫的意境，這有助于他們更為形象地賞析詩詞，提高表達能力。

《聲聲慢》這首詞是李清照創作的千古名詞，然而對于年輕的高中學生來說，很難真正和當時已經歷經滄桑的李清照之間產生共鳴。在這種時候就需要開展探究性學習，讓學生嘗試用自己的話語來描摹詩詞意境，深度感受詩詞。要注意的是這種白話描摹不是簡單將古漢語翻譯成白話文，而要讓學生在描摹的過程中加入聯想，對詩詞中未嘗明言的空白處進行補充。如有學生在描摹“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這句詞的時候，并沒有單純從字面來翻譯解釋，而是加入了自己的體會，描摹成“在身居異地、無人為伴的時候，感到心里十分孤獨，在連年戰亂中輾轉難逃，不僅失去了心愛的古籍和文物，甚至還和丈夫分開，內心感到十分凄涼?！边@樣的描摹加入了學生的想象，是在理解《聲聲慢》創作背景，充分感受李清照創作思想的基礎上進行的。

三、課外鏈接，賞析風格

探究性學習并不只是在課堂中進行，還可以延續到課外，可以讓學生利用業余時間，上網或者去圖書館查詢各種相關資料。這樣不僅能讓學生博覽群書，更能讓學生在嘗試歸納總結的過程中對作者的創作意圖、創作風格有更深的了解，這能有助于學生開闊視野，增廣見聞。

辛棄疾是中國歷史上著名的愛國詞人，在教授《永遇樂·京口北固亭懷古》的時候，可以采用課外鏈接的方法，讓學生上網搜尋辛棄疾其他詞作，同時嘗試了解辛棄疾的抗金歷程。讓學生將辛棄疾的詩詞作品和他的人生經歷結合起來，這能有助于學生掌握其創作風格。在課外鏈接的過程中學生可以了解到辛棄疾在創作《永遇樂·京口北固亭懷古》的時候正打算為北伐做準備，但是當時的掌權者卻不能采納他的意見，還將他調離鎮江，使得他的復國之夢再次破滅。在這種背景下辛棄疾運用劉帝、佛貍調、廉頗等典故來表達自己的忠心，同時也表達自己不被重用的憤慨，這使得辛棄疾的詞作體現出一定的感染力，展現出豪邁壯闊的風格和深深的愛國熱情。

在課外探究之后，還必須回到課堂上，讓學生對收集的資料進行整理和交流，這樣才能讓探究性學習更為深入，更加有效。

著名人本主義教育家羅杰斯說過凡是通過師長講述而傳達的多半是死的、凝固的無用知識，學生必須通過自主探究才能挖掘出活的、有用的知識。在高中詩詞鑒賞課中，應避免過多“尋章摘句”，更應避免讓學生死記硬背，可以適當地開展探究性學習，這樣可以有助于他們更為深入地鑒賞詩詞，從中汲取有用的營養。

【參考文獻】

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